Урок литературы. А.П. Чехов. «Хирургия» как юмористический рассказ.

Кочеткова Татьяна Степановна

Учитель русского языка и литературы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гляденская средняя общеобразовательная школа» Благовещенского района Алтайского края

Литература.

Тема урока: А.П. Чехов. «Хирургия» как юмористический рассказ.

Цели деятельности учителя: пробудить интерес учащихся к личности и творчеству А. П. Чехова; выяснить, что побудило писателя к созданию юмористических рассказов; познакомить пятиклассников с содержанием рассказа «Хирургия» и выявить первоначальное впечатление о прочитанном; помочь ученикам обнаружить сатирический пафос произведения, формы юмористической и сатирической оценки героев, значащие имена и фамилии, грустный взгляд сквозь веселый смех, отсутствие пейзажа как средства характеристики персонажа, выразительность, яркость художественной детали, контрастность образов, сценичность диалога, динамику повествования, а отсюда и лаконизм изложения, простоту фразы, индивидуализацию речи.

     Планируемые результаты изучения темы:

Предметные умения: знать содержание прочитанного произведения; уметь воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику герою.

     Метапредметные УУД (универсальные учебные действия):

     Личностные: участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

      Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

     Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

    Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

Цель урока: 1) образовательная: ознакомление учащихся с жизнью А.П. Чехова; ввести представления о понятиях «юмор» и «сатира» и их использовании в художественной литературе;

2) развивающая: развитие культуры речи учащихся, обогащение их лексикона, расширение их сведения об историческом прошлом страны;

3) воспитательная: воспитание интереса учащихся к чтению произведений русских классиков.

Оборудование: портрет А. П. Чехова, словарь Ожегова – 3 шт., ноутбук – 3 шт., белый халат, медицинские инструменты.

Учебник: В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровина, часть 1, Москва «Просвещение» 2013г.

1.      Организационный этап урока включает: ·      организацию целеполагания (структуру целеполагания см. ниже); ·      описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных  особенностей класса, с которым работает педагог); ·      подробное изложение содержания заданий, вопросов/ответов; ·      достигнутые образовательные результаты и УУД; Цели учителя: создать положительный настрой класса на учебную деятельность Цели обучающихся: получить возможность создать структуру урока, подготовиться к продуктивной работе на уроке. Метод: Беседа
Деятельность учителя	Деятельность учащихся		Результаты: сформированные УУД
- Добрый день. Я рада видеть вас, некоторые встретили меня с улыбкой на лице, значит, у вас хорошее настроение. Повернитесь друг к другу, улыбнитесь - поделитесь своим хорошим настроением, оно нам на уроке пригодиться. Интересно нам читать, Думать, спорить, размышлять. Мнение других мы уважаем, Никогда не перебиваем! Начинаем мы урок, Будь внимателен, дружок! Отвечаем все отлично И ведём себя прилично! - Как, на ваш взгляд, будет построен урок? - Все согласны со структурой урока? - В случае необходимости мы сможем подкорректировать структуру урока. Путь нашего действия на уроке мы проложили, а теперь проверим вашу готовность к изучению нового материала.	Дети поворачиваю головы друг к другу, улыбаются 1. Проверка домашнего задания 2. Изучение нового материала 3. Закрепление нового материала 4. Итог и домашнее задание - Да		Коммуникативные: формируем умение слушать и понимать других; планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками. Личностные: формирование ответственного отношения к обучению. Метапредметные: умение ставить цель обучение и планировать пути достижения цели. Предметные: целостное понимание важности урока УУД: Целеполагание, умение правильно и точно выражать свои мысли.
2. Опрос учащихся по заданному на дом материалу, включающий: •  описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока; •  описание методов организации совместной деятельности учащихся по проверке  выполнения домашнего задания с учетом особенностей класса, с которым работает педагог; •  описание методов мотивирования (стимулирования) и оценивания учебной активности учащихся в ходе опроса; •описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса. Цель учителя: выявить степень усвоения заданного материала, возможные затруднения, помочь их ликвидировать, определить цели и задачи основных этапов урока. Цели обучающихся: оценить степень готовности к уроку, получить возможность узнать цели, задачи урока Методы: беседа Мотивирование: объяснительный, личностно-адаптированный, сотрудничество, похвала, оценивание ответов учащихся. Методы и критерии оценивания ответов учащихся в ходе опроса: промежуточный контроль, поощрение и благодарность ученикам. 1.Полнота и правильность ответа; 2.Степень осознанности, понимания изученного; 3. Языковое оформление ответа.
Метод:  беседа - Дома вам нужно было подготовить небольшой рассказ об А.П. Чехове, и его творчестве. - Что вам известно о писателе А.П. Чехове? - Какие рассказы Чехова вам известны? - Какие это рассказы? - Если много смешного в рассказе, то как называют такой рассказ? - Вы подготовили действительно небольшие рассказы, вспомнили, знания начальной школы. Многое мы знаем о жизни и творчестве А.П. Чехове? - Хотите узнать больше? - Тогда переходим к теме нашего урока.	- А.П. Чехов по профессии был доктором, но кроме того, что лечил людей, он писал небольшие рассказы для взрослых и детей. - Чехов сначала не подписывал свои произведения своей фамилией, для этого использовал псевдонимы. - Чехов однажды сказал: «Краткость – сестра таланта», поэтому и произведения он писал короткими, но многое в них сказано для размышления читателями. - «Каштанка», «Мальчики», «Ванька», «Белолобый». - В них много смешного и очень грустного. - Юмористический - Нет - Да.		Личностные результаты: проявление творческого отношения к процессу изучения темы; осознание особой роли личного участия , формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, готовность к диалогу, формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,   взрослыми. Метапредметные результаты: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;; владение устной  речью, монологической контекстной речью. Предметные результаты: показать познания о жизни и творчестве А.П. Чехова, раскрывая читательскую память УУД: целеполагание, планирование, оценка, коррекция, умение правильно и четко выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи
3. Изучение нового учебного материала. Данный этап предполагает: •  изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися (на основе содержания данного пункта эксперт выносит суждение об уровне владения педагогом предметным материалом); •  описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала; •  описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог; •  описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу; описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала; Цель учителя: создать проблемную ситуацию для подведения к теме урока. Цель обучающихся: выявить проблему и определить пути решения. Формы и методы изложения нового учебного материала: объяснение, постановка проблемы урока, её обсуждение. Основные формы и методы организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся: выполнение индивидуальных и групповых заданий, деятельностный метод, самостоятельная работа в группах, работа с текстом, заполнение листов самооценки. Критерии определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу: качественное выполнение заданий, вопросы по излагаемому материалу Методы мотивирования учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала: слово учителя, работа с учебником, подготовка проблемных вопросов, создание ситуации успеха.
Прием создания проблемной ситуации и ее решение Для этого вам необходимо потрудиться. Разгадав ключ данного шифра, вы узнаете важное слово. 1 2 3 4 1 о а с н 2 р в к а 3 н с и з 2-1, 1-2, 3-2, 1-3, 2-3, 2-4, 3-4 - Записываю на доске слово рассказ. 2. Посмотрите на эту вещь. Человеку, какой профессии она может принадлежать? (Белый халат)       - Спасибо, я ещё покажу некоторые предметы, они вам точно помогут определить профессию человека. (Мед. инструменты) - Врачи бывают разных специализаций, назовите специализацию данного человека.               - Как вы определили? - Спасибо. В каком же отделении работает этот человек? - Выпишу и это слово. Хирургия. 3. Вспомните, кто из русских писателей был врачом? - Верно. Добавляю: А.П. Чехов. 4. Разгадайте ребус            ,,                              ,       - Спасибо. Юмор. - Посмотрите внимательно на все выписанные слова, сформулируйте тему урока. - Спасибо, тема урока: А.П. Чехов. «Хирургия» как юмористический рассказ. - Мы не можем утверждать, что рассказ «Хирургия» - юмористический, мы его не читали. Но точно знаем, что Чехов писал юмористические рассказы. На основании всего этого определите для себя цели и задачи. - Спасибо, у меня есть небольшая поправка: если вы хотите, выяснить, юмористический рассказ или нет, что необходимо знать? Вы не учли в задачах - как вы собираетесь работать. - Измените задачи. - Желаю вам достичь цели и справиться со всеми поставленными задачами.                         Методы: Слово учителя. Беседа 1. Биография  - Откройте учебник на стр. 261. - Сколько лет прожил А.П. Чехов?                 - Посмотрите на портрет, выглядит он на свой возраст? - Конечно, прожил писатель трудную жизнь.    А. П. Чехов родился 29 января 1860 года на юге России, в городе Таганроге (сейчас – в Ростовской области), в маленьком домике №9 на Полицейской улице (сейчас – улица Чехова). Ныне этот «Домик Чехова» стал музеем-заповедником. Родители были людьми добропорядочными. Мать – Евгения Яковлевна – пеклась о семье. Все ее заботы были направлены на воспитание детей, а их было шестеро. Отец – Павел Егорович – держал колониальную лавочку. Колониальной лавкой называлась торговая лавка, в которой продавали товары, привозимые из заокеанских и тропических стран (чай, сахар, пряности, рис, кофе и др.). Дети помогали отцу в торговле. Большого дохода лавка не приносила, поэтому семья жила очень скромно.    Очень сложный и противоречивый характер отца сочетал в себе доброту и вспыльчивость, желание дать сыновьям образование и неумение заинтересовать их знаниями. Отец хотел дать своим сыновьям религиозное воспитание, заставлял петь в церковном хоре, но при этом бил их, не стремясь воздействовать на их души внушением. Часто его наказания были жестоки, это выработало у Чехова нетерпимость к несправедливости. Мать часто была для детей защитой от гнева отца. Позднее Антон Павлович писал: «Талант в нас со стороны отца, а душа - со стороны матери» Павел Егорович даже организовал свой церковный хор. Он также любил играть на скрипке, петь по нотам и приучал к пению детей. Переехав после окончания гимназии в Москву, Антон Чехов поступил на медицинский факультет Московского университета, откуда в 1884 году вышел уже врачом.    Несколько лет он занимался медицинской практикой и стал прекрасным доктором. - Это краткие биографические сведения. Кто хочет подготовить дома сообщение о биографии А.П. Чехова на основе статьи учебника (с.261-263), ресурсов Интернета, других печатных источников, создать презентацию, на следующий урок познакомить нас?                                          (Домашнее задание по желанию.) - Но больше всего Чехову хотелось быть писателем. Печатать свои первые произведения он начал, будучи еще студентом первого курса университета. Поскольку А. П. Чехов писал большей частью смешные рассказы, он, как и многие писатели-юмористы, подписывал свои первые рассказы псевдонимами (выдуманными именами): Антоша Чехонте́, Брат моего брата, Человек без селезёнки,  Дяденька, Крапива,  Вспыльчивый человек,  Врач без пациентов, Макар Балдастов и другими. И подобных псевдонимов было много (более сорока́). Посмотрите, сколько различных псевдонимов подобрал для себя писатель. Кто желает дома попытаться расшифровать эти псевдонимы, кто первым придумал псевдоним Чехову и какой именно? - На следующем уроке мы с удовольствие послушаем ваши сообщения.                                            (Домашнее задание по желанию.) Метод: прием создания проблемной ситуации и ее решение 2. Работа с эпиграфом. - Прочитайте эпиграф Л.Н. Толстого к статье, вспомните, какие значения имеет слово ЯЗЫК, и о каком языке идёт речь? - Хорошо, но тогда как понять предложение: «Но как только я вчитался, так этот язык и захватил меня»? - Это так чудесно попасть в плен литературного языка, увлечься стилем писателя, чего я всем вам желаю. Давайте познакомимся с новым произведением – рассказом «Хирургия». - Послушайте рассказ, скажите, увлёк ли вас язык Чехова? 3. Слушание рассказа. (аудиозапись или чтение учителя, используя свой театральный талант) прием создания проблемной ситуации и ее решение 4. Определение жанра рассказа. - Хорошо, что вы это заметили. Все согласны, что рассказ смешной, можно ли назвать его юмористическим, давайте посмотрим в словаре. Юмористический – нечто смешное, комическое. Юмор - изображение чего-нибудь в смешном, комическом виде.    - По условиям юмористических журналов рассказ не должен был превышать ста строк. Вгоняя свои юмористические произведения в сто строк, Чехов достиг удивительного умения писать кратко. Впоследствии Антон Павлович высоко оценил это умение, придя к выводу, что писать талантливо — значит писать кратко. «Краткость — сестра таланта» — это Чехов повторял не раз. Прежде чем перечитать рассказ и определить, что сделало рассказ юмористическим, необходимо разобраться с непонятными и незнакомыми словами.              * Работа в группе             Метод: «мозговой штурм» 5. Словарная работа - Вы разделены на 3 группы, вот задания: незнакомые слова вносите в компьютер, рядом расшифровка, которую вы найдете в словаре или в Интернете. 1 группа – читает рассказ стр. 263-264, работает с незнакомыми словами. 2 группа – стр. 265-266. 3 группа – стр. 267 – 268. У вас 7 минут! * Работа в группе  - Скажите, легко ли вам далась эта работа? - Все ли члены группы работали?             * Рефлексия - Уложились ли вы в отведённое время?  - Получилось ли у вас работа дружной, организованной? - Какие вы сделали выводы? - В листах самооценки поставьте отметку работе всей группе, рядом оцените свою деятельность в группе. Если ваша отметка ниже отметки всей группы, то одним предложением напишите почему. - А вот как вы расшифровали слова, мы проверим при чтении рассказа.            * Работа с текстом 6. Чтение рассказа с пояснением - Теперь многое стало понятно? - Рассказ теперь для вас перестал быть юмористическим? - Где происходит действие? 7. Анализ рассказа                   * Аналитическая беседа - Как выглядела земская больница? Зачитайте из текста.               *  Выборочное чтение - Кто пациенты этой больницы? - Сколько героев в произведении? 8. Работа в группах.                * Поисково –                 исследовательская                 деятельность 1 группа – характеристика Курятина (описание автора, о чём это говорит, кем он является, значение его фамилии) 2 группа - характеристика Вонмигласова (описание автора, о чём это говорит, кем он является, значение его фамилии) 3 группа – поясняет выражения,  фразы, которые редко встречаются в литературных произведениях. У вас 6 минут!      *. Рефлексия - Интересной была работа? - Помогали друг другу? - Кто принёс больший вклад в работу группы? - Если вам понравилась работа, какую вы выполняли в группе, то в лист самооценки вклейте зелёный смайлик, если нет, то  вклейте смайлик серого цвета. Распределите места каждому участнику группы, себе в том числе, по мере нужности в группе, выполняя данную работу – напишите цифру, которая будет соответствовать вашему месту. - Сейчас проверим, как вы  справились с работой, работая в группе? Проверка групповой работы                * Аналитическая беседа - Спасибо. Хороши обе версии, мне нравятся! Но нам нужно выбрать одну – правильную. Где же спрятан ответ? - Зачитайте вслух. - Давайте рассуждать, думать и решим, какой же вариант верен. - Вывод? - Все согласны? Подытожим: * По профессии Курятин фельдшер. Может ли он быть доктором? * Справился он с ролью доктора? * Одежда Курятина соответствует виду доктора? * Вспомните, как ведёт себя фельдшер. (Зевает, курит сигару), так должен встречать пациента? - Курятин – смешной, потому что хочет казаться культурным, образованным человеком, но его речь, поведение, даже одежда говорят о том, что он бескультурный, невежественный человек. Курятин смешон, потому что хочет сыграть роль выше той, которая ему назначена. - Кто желает пересказать история, описанную в рассказе «Хирургия», от лица Курятина, как он всё это видит? (Домашнее задание по желанию.) - Чехов не стал бы менять букву в фамилии, но ваши версии интересные. Вонмем - повелительная или точнее пригласительная форма глагола «внимать» - будем внимательны, со вниманием будем слушать. Такое приглашение делается во время богослужения, тогда, когда от предстоящего народа требуется особенное внимание или для выслушания Божественного учения, или для уразумения совершаемого таинства, либо для обряда, имеющего таинственное значение. Поэтому «вонмем» говорит дьякон (диакон) перед чтением паремий и апостола, а также священник перед чтением Евангелия.  А чтобы внимание было бдительнее для этого часто со словом «вонмем» возглашается другое слово «Премудрость», ибо предложено будет слово Божественной премудрости. - Теперь догадались, что означает фамилия дьячка? - Опишите пациента. - Все согласны? - Подытожим: * Кощунственное поведение, не соответствующее поведению служителя церкви. Разве можно креститься на бутыль, это не икона? * По описанию вид у Вонмигласова жалкий. Автор назвал его дьячком. При этом речь некрасивая, что несвойственно для такого служителя. Он оперирует не только прямыми цитатами из книг "священного писания", но и «Согрешихом и беззаконновахом... Студными бо окалях душу грехми и в леностижитие моих иждих». По мере того, как возрастает недовольство фельдшером, речь Вонмигласова меняется, в его речи появляются такие жаргонные выражения, как  «Паршивый черт, насажали вас здесь, иродов, на нашу погибель!» «Чтоб тебя на том свете так потянуло!» - Кто желает пересказать история, описанную в рассказе «Хирургия», от лица Вонмигласова?                                                   (Домашнее задание по желанию.)	- Рассказ - Врачу.  - Продавцу. - Врачу. Хирург - Здесь скальпель, щипцы, зажимы, этими предметами  пользуются хирурги. - В хирургии. - А.П. Чехов - Юмор - Юмористический рассказ «Хирургия». А.П. Чехова. - А.П.Чехов. Юмористический рассказ «Хирургия» - Цель: знакомство с жизнью и творчеством А.П. Чехова - Задачи: * узнать новое из биографии Чехова * познакомиться с новым рассказом «Хирургия» * выяснить, является ли он юмористическим * развивать навыки чтения, умения анализировать текст - Какой рассказ является юмористическим. - Организованно, дружно, в группах. - Задачи: * узнать новое из биографии Чехова; * познакомиться с новым рассказом «Хирургия»; * выяснить, какой рассказ является юмористическим и можно ли рассказ «Хирургия» назвать таковым; * развивать навыки чтения, умения анализировать текст; * развивать умения работать в группе.  Открывают учебники -44 - Нет, выглядит он старше своих лет Записывают желающие выполнить это задание в дневник. Записывают желающие выполнить это задание в дневник. - Язык – речь - Язык – пламени - Язык у колокола - Язык – орган в полости рта человека, животного - Язык в литературе – стиль писателя - Язык – система знаков, жестов - Язык – человек, взятый в плен - В эпиграфе говорится о литературном языке –   особом стиле писателя. - Увлёк Толстого, заинтересовал. Слушают рассказ - Увлёк, смешно было слушать речь. - Смешной, но очень короткий. - Смешно ещё и от того, что много непонятных слов.)  - Да, этот рассказ можно назвать юмористическим.) Работают в группах - Не совсем, но справились! - Да - Уложились - Получилась - Работая вместе, нужно помогать друг другу. - Перед работой необходимо распределить обязанности каждого члена группы. - Нельзя терять время.  (Читают рассказ, с пояснением незнакомых слов.) - Да - Нет, всё равно смешно, может даже ещё смешнее.) - В земской больнице. (Ищут в тексте) (Читают ) - Простые люди - Всего два. Работают в группах - Очень! - Помогали. - Называют ученика из каждой группы 1 группа. Две версии значения фамилия Курятин:  * Много курил сигар и распространял зловонье. Чехов дал                                     этому герою такую фамилию, что от него исходит злость, неприятность к людям. * Курятина – мясо курицы. Курица – глупая птица. Герой рассказа - глупый человек. Чехов мог фамилию дать такую, сравнив героя с курицей – т.е. – жалкий человек. - В описании внешности. Один читает, остальные слушают. - У Курятина поношенная одежда, но курит дорогие сигары. - На лице чувство долга и приятности, т.к. он теперь главный в больнице, пока нет доктора. Значит, захотел побыть доктором. - Самолюбив, горд за себя. - Сам ничего не умеет делать, только делает вид, что                                       умный. Зуб не смог вырвать. - Он малообразованный человек, даже говорить красиво не умеет. - Фамилия Курятин от слова курица, если от слова  курить, то был бы Курякин. - Да - Нет, у него нет соответствующего образования. - Нет! - Нет.  Доктор должен быть опрятным и в белом халате. - Нет, должен быть  приветлив, внимательно слушать, а не  зевать. - Курить – вредно, особенно в больнице, где могут  находиться больные! Это просто неуважение к пациентам. Записывают желающие выполнить это задание в дневник. (2 группа.)  - У нас тоже две версии * Вонмигласов Вон – убери, вырви. Ми – мне. Глас –  глаз (одну букву Чехов изменил намеренно). Дословно переводится так: вырви мне глаз или я без глаза. В рассказе говорится, что у него бельмо не глазу.  * Если глас расценивать как голос, учитывая, что герой церковный служитель, мы предположили, что Вонмигласов означает - услышь мой голос.) - Да - Выглядит смешным, жалким, больным,  несчастным.                      - Почему-то крестится на бутыль. - Глуповатый человек. -Согласны Записывают желающие выполнить это задание в дневник.		Познавательные: подведение под понятие, выведение следствий установление причинно-следственных связей; Коммуникативные: формируем умение слушать и понимать других; формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; формируем умение оформлять свои мысли в устной форме; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; предвосхищение результата и уровня его усвоения, его временных характеристик Личностные: формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности Познавательные: формируем умение выявлять сущность, особенности объектов; формируем умение на основе анализа объектов делать выводы; Коммуникативные: формируем умение слушать и понимать других; формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; формируем умение оформлять свои мысли в устной форме; Регулятивные: способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий; Личностные: оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей Познавательные: формируем умение извлекать информацию из учебной литературы, текстов; формируем умение на основе анализа объектов делать выводы; формируем умение находить ответы на вопросы в тексте. Коммуникативные: формируем умение слушать и понимать других; формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; формируем умение оформлять свои мысли в устной форме. Регулятивные: формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; формируем умение прогнозировать предстоящую работу; формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Личностные: формируем умение выражать свои эмоции; формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. Познавательные: формируем умение выявлять сущность, особенности объектов; формируем умение на основе анализа объектов делать выводы; Коммуникативные: формируем умение слушать и понимать других; Регулятивные: понимание авторской позиции и своё отношение к ней Личностные: оценивают произведение литературы. Предметные: владение навыками выразительного чтения, работы со словарем; умение формулировать, аргументировать и высказывать мнение в ходе коллективного обсуждения. Личностные: Проявление творческого отношения к процессу изучения темы; осознание особой роли личного участия в анализе произведения; развитие потребности самостоятельного инициативного чтения рассказов писателя. Метапредметные результаты:  Познавательные Умение: находить качественные учебные материалы в различных информационных ресурсах, оценивать их достоверность; прогнозировать учебную ситуацию; устно передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в кратком или подробном виде, уметь давать монологические ответы на вопросы о прочитанном или прослушанном произведении; обобщать полученную информацию. Регулятивные Умение: работать по предложенному учителем плану; выполнять индивидуальные и коллективные задания различного вида в соответствии с поставленной целью; формулировать вопрос по учебному материалу, виду деятельности, в которых возникли затруднения, оценивать данную учебную ситуацию. Коммуникативные Умение: аргументировать свою позицию и высказывать ее в ходе коллективного обсуждения; адекватно использовать речевые средства, давать оценку своим действиям, оценивать результат; формулировать монологические ответы на вопросы, опираясь на знание текста, свой жизненный, читательский опыт, информацию, полученную на уроке или в сетевом пространстве; согласовывать позиции и находить общее решение учебной ситуации. Предметные:  формирование представления о творчестве А.П.Чехова. Знание начальных законов языка; формирование умения аргументировать и высказывать мнение в ходе коллективного обсуждения. Оценка и рефлексия собственной и коллективной деятельности Личностные: пополнение жизненного опыта учащихся, учащиеся примут во внимание необходимость уважать мнение других людей. Предметные: познакомятся с рассказом «Хирургия», научатся находить в тексте ответы на поставленные вопросы Метапредметные: продолжать находить информацию в тексте, формировать навыки общения, уметь участвовать в обсуждении Коммуникативные: развиваем умение слушать и понимать других, строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами, оформлять свои мысли в устной форме, умение работать в паре и в группах. Личностные: развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией; формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Регулятивные: развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, прогнозировать предстоящую работу, осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Оценка и рефлексия собственной и коллективной деятельности
	Физминутка
- Это выражение пошло от парикмахеров. Здесь скорее всего: «Моё вам почтение» - здравствуйте. Но Курятин даже недоговорил фразу, вот как ему безразличен пациент! - Не умеет складно говорить. Говорит невнятно, в нос или горлом. Спасибо. - Спасибо. - Верное замечание! - Согласна. - Как и таким выражением: «Чтоб тебя на том свете потянуло»	3 группа. «А-а-а… моё вам!» Это неуважительное            приветствие. Звучит как: «Наше вам с кисточкой» «Косноязычен, ты, Ефим, и гугнив стал.». Речь                                              неправильная, невнятная, гнусавая.) «Пустяки… Хирургия – пустяки… Раз                                     плюнуть…» Курятин не понимает, какие необходимы знания и навыки хирургу, думает, что выполнить хирургическую операцию легко, а уж зуб вырвать совсем легко. «Козья ножка» - инструмент по удалению зуба.  Курятин не смог сразу выбрать нужный  инструмент, взял наугад.) «- Дура! - Сам ты дура.» Так обзывают друг друга  маленькие девочки, но никак не взрослые мужчины! «Хирургия, брат, не шутка…» Когда у героя рассказа ничего не получилось, то он признал, что хирургия – не шутка.                                                 «Паршивый чёрт…» Паршивый - больной, страшный. Чёрт – это что-то бесовское. Служитель церкви не должен выражаться такими словами.)
4. Закрепление учебного материала, предполагающее: •   описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог. • описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала; • Описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал. Цели учителя: выяснить усвоение знаний, понимание текста произведения учащимися. Цели обучающихся: провести самооценку своих результатов, выявить сформированность «знания» и «незнания» по данной теме Формы и методы достижения поставленных целей: учебно-познавательные, учебно-адаптивные, сочетание различных видов деятельности. Критерии, позволяющие определить степень усвоения учащимися нового учебного материала: работа с иллюстративным материалом, устные ответы на вопросы, оценка деятельности учащихся на уроке. Возможные пути и методы реагирования на ситуации: при неусвоении частью учеников нового учебного материала рекомендую использовать работу по образцу (или воспользоваться подсказками), пересказ текста учебника, выделение ключевых слов, поиск других иллюстраций к произведению.
* Метод: беседа - Вот мы рассмотрели характеристики героев рассказа. Но точно мы смогли их нарисовать в своём воображении? - В Интернете можно найти иллюстрации к этому рассказу. Мы можем увидеть, как художники представляют этих героев. Кто желает дома найти их, разместить в правильной последовательности и подготовить пересказ по иллюстрации?                                         (Домашнее задание по желанию.) - В вашем учебнике тоже есть иллюстрация. Посмотрите, кто является художником? - Знакомо для вас это слово? - Кто желает дома подготовить сообщение о Кукрыниксах?                       (Домашнее задание по желанию.) - На следующем уроке с удовольствием послушаем сообщение. А сейчас вернёмся к иллюстрации в учебнике             * Работа с иллюстрацией - Какой момент изображён  на иллюстрации? - Как мы можем проверить? - Посмотрите, как Чехов написал свой рассказ? 2. Чтение по ролям                * Выборочное чтение - Давайте прочитаем по ролям это произведение как задумал автор, и определим, какой эпизод изображён. 3. Беседа по прочитанному - Какой же эпизод изображён? 4. Чтение про себя. - Перечитайте последнюю перепалку между героями, может вам станут герои более понятны. - Спасибо. Точно заметили, а может, найдёте строки в рассказе, которые раскрывают основную мысль произведения? * Выборочное чтение. - Кому принадлежат эти слова? - Почему он произнёс такие слова? -Какова концовка рассказа? - Прочитали мы рассказ, разобрали, смешно нам теперь? - Почему? - Прочитав рассказ, что-то может измениться? - А нас, учащихся 5 класса, это касается?  * Самостоятельная работа - У Чехова была одна особенность, он раскрывал своих героев различными способами. Вам необходимо найти три способа, которые использовал автор в этом рассказе. Кому покажется задание непростым, может воспользоваться подсказками. На столе у каждого три конверта – подсказки к трём способам. В каждом конверте по три наводящих подсказки, которые помогут вам выполнить задание (1 конверт: - фото паспорта и свидетельства о рождении - род, корень - семья на английском языке. Эти подсказки ведут к слову: ФАМИЛИЯ. Способ автора: «говорящие» фамилии 2 конверт: - язык - словарь русского языка - учебник Эти подсказки ведут к: МАНЕРЕ ОБЩЕНИЯ Способ автора: по манере общения виден характер человека 3 конверт: - мода, стиль - безвкусица - лицо Эти подсказки ведут к: ВНЕШНЕМУ ВИДУ Способ автора: внешний вид человека говорит о его внутреннем содержании.) Проверка - Что у вас получилось? - Во многих рассказ Чехов давал фамилии своим героям «подходящие» или «говорящие» о характере этого человека, о его поступках, отношении к другим людям. - Пользовались подсказками? Если да, то как они вам помогли, расскажите. - Правильно. Видна образованность, культура и воспитанность человека по его общению. - Пользовались подсказками? Если да, то как они вам помогли, расскажите. - Совершенно верно. - Пользовались подсказками? Если да, то как они вам помогли, расскажите. ВЫВОД: «В человеке всё должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли...» А. П. Чехов - Как вы понимаете эти слова писателя? - Чехов нарочно использует такие приёмы, чтобы читатель смог лучше понять героев, прочувствовать ситуацию, в которой они оказались. В короткий рассказ А.П. Чехов мог уместить столько важного и главного, что просто поражаешься такому таланту. «Краткость – сестра таланта» - эта фраза принадлежит Чехову. - Задние было сложным для вас? - Пользовались подсказками? Есть ли такие, кто совсем не пользовался подсказками. - Молодцы!		- Не совсем, мы смогли представить их внешний вид по описанию автора, лучше бы смогли их себе представить если бы посмотрели на их изображение. Записывают желающие выполнить это задание в дневник. - Кукрыниксы - Нет Записывают желающие выполнить это задание в дневник. - Когда выбирает инструмент.                                                       - Когда первый раз фельдшер тянул зуб. - Нет, когда сломал, он зуб рассматривает. - Прочитать рассказ.  - В виде диалога. Читают - Курятин выбирает инструмент. На лице дьячка – страх перед предстоящей операцией, он верит словам фельдшера, который уверяет, что легко справится с  простой операцией. Но, зуб в итоге сломан. - Дьячок начинает ругаться, как мужик необразованный. - Но его очень жаль, ему жить со сломанным зубом, который будет болеть. - Фельдшер явно не видит своей вины, хамит пациенту, указывая ему на малообразованность, хотя сам не умнее. - Курятин приводит в пример Египетского – образованного человека. Образованность, по словам фельдшера – это семь лет жизни в Петербурге, да наличие костюма за 100 рублей. - «Коли не умеешь рвать, так не берись!» - «Насажали вас здесь, иродов, на нашу погибель!» - Вонмигласову. - Он озлоблен, зуб ему сломал Курятин, а не выдернул. - Закончился рассказ неожиданно. Есть ощущение недосказанности. - Не совсем - Не хочется попасть к такому фельдшеру на приём.                                                        - Некоторые люди считают, что они очень умные, наденут дорогую одежду, украшения, а сами «несут» чушь замечают, что они смешны, главное никто им это не говорит об этом.                                                        - В больницах не должны работать такие, как Курятины. - Да, кто-нибудь себя узнает и изменится. )  - Да. Мы должны хорошо учиться, чтобы стать хорошими специалиста  - Мы должны учиться, чтобы красиво говорить и не  выглядеть глупыми со стороны. Работают самостоятельно 1. Фамилия - У Чехова в рассказе «Хирургия» фамилии передают характер человека, его сущность. Объяснения детей. 2. Умение правильно и красиво говорить - По манере общения видна образованность человека Объяснения детей. 3. Одежда - По одежде, стилю виден характер человека, его отношение к себе. Объяснения детей. Ответы детей	Личностные: формирование мотивов достижения целей, формирование границ «знания» и «незнания». Коммуникативные: понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентировка на позицию партнёра, использование речи для регуляции своего действия. Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи, учёт правила в планировании и контроле способа решения, различение способа и результата действия. Познавательные: структурирование знаний, построение речевого высказывания в устной форме, установление причинно-следственных связей, доказательство.
5. Организация итоговой рефлексии: ·        подведение итогов о результатах проведенной работы, о достигнутых целях; ·        постановка конкретной учебной цели для дальнейшей работы по коррекции усвоения материала, ликвидации пробелов, дефицитов; ·        постановка цели домашней работы; ·        организация выбора домашнего задания; ·        др. Цели учителя: подвести итог о результатах проведённой работы, о достигнутых целях. Цели обучающихся: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия
- Можно всё-таки назвать этот рассказ юмористическим? - Если происходит высмеивание людских пороков, то, что это за литературный жанр? - Сатира – обличие людских пороков и недостатков жизни, отрицательных явлений действительности. Присутствует сатира в рассказе? - Кому из героев больше досталось от А.П. Чехова? - Как же можно назвать жанр этого произведения? - У Чехова много юмористических рассказов, я бы хотела, чтобы кто-нибудь нас познакомил с ними. Кто ещё не выбрал задание и желает потрудиться, то поднимите руку. Представьте выставку книг Чехова. Проанализируйте 2-3 рассказа. Выводы мы послушаем на следующем уроке. Сравним с рассказом «Хирургия». - А почему именно так назвал Антон Павлович свой рассказ? - Такой «Хирургии» не должно быть! Я думаю, вы уяснили это на всю жизнь с помощью А.П. Чехова. Вы обязательно достигните поставленных перед собой целей, нужно только хорошо учиться. - На уроке вы ставили цели и задачи, посмотрите, достигли вы их. - Что вам помогло. * Мини-сочинение - Сейчас напишите минисочинение, как итог урока. 3 минуты! Рефлексия - Какие возникли трудности на уроке? - Какая работа вам принесла удовлетворение собой? - Отметьте в карточке с целями какие задачи вы выполнили, а какие ещё нужно выполнить на следующем уроке, отметьте знаком + или – - Проанализируйте лист самооценки, поставьте оценку себе за работу на уроке. - Объясните, почему эту оценку вы поставили? - Какие же слова в теме урока являются ключевыми?  - У каждого из вас в листе самооценки под таблицей записана тема урока, поставьте поле неё знак препинания: точку, восклицательный знак, запятую или вопросительный знак. Обоснуйте своё действие. - Чтобы лучше понять смысл произведения, задумку автора, что необходимо сделать? - Совершенно верно, но у нас совсем не осталось времени. Поэтому записываем домашнее задание		- Можно, юмор в рассказе основан на смешных ситуациях, на недостатках героев. - Сатира. - Да. - Курятину. Он - коллега писателя. Чехов не хотел, чтобы в медицине были такие Курятины. - Чехову стыдно за таких специалистов в медицине. - Юмористический рассказ с элементами сатиры. Записывают желающие выполнить это задание в дневник. - Хирургия – это сложное отделение, где должны работать высококлассные специалисты. - Курятиных нужно удалять из медицины. - Зубную боль невыносимо терпеть. Удаление зуба – операция, от которой зависит дальнейшая жизнь человека.) - Да - Дружная работа в группах.  - Интересный рассказ Чехова «Хирургия») Зачитываем 2 –3  работы Ответы учеников - точка – мне всё понятно, я понял смысл рассказа и замысел автора. - вопросительный знак – мне не совсем понятно: юмористический рассказ это или нет - восклицательный знак – этот рассказ показал, что человека видно по его одежде, умению говорить, его поведению - запятая – мне захотелось прочитать и другие рассказы Чехова, да и этот, как бы, не закончился. - Перечитать внимательно рассказ.	Личностные:  формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия; формирование границ собственного «знания « и «незнания». Регулятивные: восприятие оценки учителя,  адекватная самооценка. Познавательные: построение речевого высказывания в устной форме, анализ, синтез. Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания
6. Задание на дом (может быть включено в этап итоговой рефлексии), включающее: •   постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания); •   определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом; •   определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания. Цели учителя: умение выделять главные мысли, обосновывать свое мнение, уметь делать выводы, знать изученный материал, делать сравнительный анализ. Цели обучающихся: в ходе выполнения домашнего задания ученики должны составить , научиться пересказывать текст, выделяя основные мысли. Задание по выбору. Критерии успешного выполнения домашнего задания: правильность выполнения домашнего задания
Деятельность учителя		Деятельность учащихся	Результаты: сформированные УУД
- Дома для всех задание: подготовить выразительное чтение рассказа по ролям, ответить на вопросы после текста. Остался 1 человек, который не выбрал дополнительное задание. Я обращаюсь к нему: «Вы желаешь дополнительно потрудиться дома?» - Задание для Вас. Я слышала, что такая история, описанная в рассказе, была на самом деле, но точно не помню, не могли бы Вы найти эту информацию и рассказать нам? Спасибо. - Все, кто дополнительное задание будет выполнять в группах: распределите обязанности, соберите информацию, оформите в виде проекта. - На стр. 268, нам предлагают выполнить проект, (читаю задание), на следующем уроке при проверке домашнего задания мы решим, когда и как мы выполним его. Помните, успех выполнения проекта зависит от сегодняшнего домашнего задания. - Спасибо всем за работу.		Записывают обязательное домашнее задание, к тому, что уже записали, выбрав по желанию Запись домашнего задания по желания	Используются разноуровневые домашние задания, задания по выбору, творческие и поисковые задания, тематические проекты Личностные: формирование умения самостоятельно работать, участия в проектах, исследованиях; воспитание познавательного интереса к учебному материалу, способности ребенка к самооценке, воспитанию гражданского становления личности Регулятивные: планировать и проводить исследования для нахождения необходимой информации, оценивать полученную информацию для проверки гипотез, ответа на поставленный проблемный вопрос Познавательные: осуществлять поиск информации из различных источников, выделять существенную информацию из разных источников, организовывать (систематизировать) информацию, представлять информацию в разных формах Коммуникативные: умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Словарная работа

      Хирургия – отрасль медицины, изучающая заболевания, основной метод лечения которых – операции.

     Земство – в России до революции: орган местного сельскогосамоуправления с преобладанием в нём дворянства.

     Земская больница – медицинское или учебное учреждение, созданное и финансируемое на средства земства органа местного самоуправления (с 1864 г.)

    Фельдшер – здесь: помощник лекаря, врача.

    Чечунчо́вый (устар.) – чесунчовый; чесунча, чечунча – плотная шёлковая ткань, обычно желтовато-песочного цвета.

    Трико́вые брюки – брюки из шерстяной ткани узорчатого плетения.

    Дьячок – дьяк; низший служитель в православной церкви, не имеющий степени священства; то же, что пономарь, псаломщик, причетник.

    Бельмо́ – беловатое пятно на роговице глаза (помутнение) после воспаления или травмы.

    Карболовый раствор – раствор для дезинфекции (обеззараживания) медицинских инструментов.

    Просфо́ра (греч. prosphora – «приношение») – круглый хлебец из пшеничной муки особой выпечки, употребляемый в христианских обрядах.

     Псалты́рь – часть Библии, книга псалмов (песнопений).

     «Питие́ мое́ с пла́чем растворя́х» – т. е. питье мое с плачем растворял.

     «…ни Боже мой, ни капельки, ни синь-порох…» – т. е. никак, нисколько.

    Наме́дни – на днях, совсем недавно.

    Иере́й – священник.

   Литурги́я – христианское церковное богослужение, церковная служба.

     Гугни́в, гугни́вый – говорящий, поющий в нос; гнусавый.

    Афонская гора – гора на севере Восточной Греции, также известная как «Святая Гора».

    Предрассудок – заблуждение, суеверие.

    Шкап – шкаф.

    Помещик – в России конца XV – начала XX вв.: дворянин-землевладелец; владеющий поместьем.

    Щипцы, козья ножка, ключ – инструменты, применявшиеся для удаления зубов и их корней.

    Тракция – стоматол.: извлечение зуба из лунки.

    Раде́тели – благодетели, проявляющие усердие к чему-либо.

    Ока́зия – здесь: неожиданность, неудача, беда.

    Бу́рса – духовное училище, семинария.

    Восвоя́си – домой, к себе. Собственно русское образование, возникшее путем сращения в одно слово словосочетания во своя вьси (где родственно современному, хотя и устаревшему весь – «деревня»), имеющему значение «в свои деревни, домой»