Урок литературы "Двусложные размеры стиха"

Технологическая карта урока

Данные об учителе: Борисова Мария Васильевна,  МБОУ «Большеучинская средняя общеобразовательная школа» Можгинского  района УР

Предмет:  литература                             Класс: 6                  Учебник (УМК): В.Я.Коровина

Тема урока: Двусложные размеры стиха.                                                                     Тип урока: изучение нового материала

Оборудование: мультимедийная презентация «Стихи и проза», «Мобильный класс» , стенд «Стихосложение», Интернет – ресурсы:    http://eor.edu.ru                                            

Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого проектируется урок:

Учащиеся владеют

• регулятивными УУД:

-        формулировать вопросы по теме  (2 уровень);

-        преобразовывать практическую задачу в учебно-познавательную совместно с учителем (2 уровень);

• познавательными УУД:

-        собирать и выделять информацию, существенную для решения проблемы, под руководством учителя (1 уровень);

• коммуникативные УУД:

-        высказывать свою точку зрения по инициативе учителя;

-        вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем

• личностные УУД:

-        осуществлять рефлексию своего отношения к содержанию темы.

Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень их достижения:

Вид планируемых учебных действий	Учебные действия	Планируемый уровень достижения результатов обучения
Предметные УД	• знакомятся с новыми понятиями стихосложения	1 уровень — понимание, адекватное употребление в речи
	•  определяют двусложные размеры стиха	2 уровень — воспроизведение
Регулятивные УУД	• самостоятельно оценивают правильность выполнения действий	3 уровень — самостоятельное действие учащихся на основе усвоенного алгоритма действий
	• планируют собственную деятельность, определяют средства для ее осуществления	3 уровень — самостоятельное действие учащихся на основе приобретённых знаний
Познавательные УУД	• структурируют текст, выделяют главное и второстепенное	2 уровень — совместные (групповые), выполняемые под руководством учителя действия учащихся
Коммуникатив-ные УУД	• планируют и регулируют свою деятельность в парах, аргументируют свою точку зрения	1 уровень — высказывать свою точку зрения по инициативе учителя
Личностные УУД	• осуществляют рефлексию своего отношения к содержанию темы	2 уровень — выполнение учебного действия с использованием опорных слов

Этап урока, время этапа	Задачи этапа	Методы, приемы обучения	Формы учебного взаимодей-ствия	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД и предметные действия
Мотивационно-целевой этап	обеспечить эмоциональное переживание и осознание учащимися неполноты имеющихся знаний; • вызвать познавательный интерес к проблеме; • организовать самостоятель-ное формули-рование проблемы	Определение темы урока, составление вопросов по теме, постановка цели урока	Фронтальная	Представляет 2 текста: прозаический и стихотворный. 1.Унылая пора! Очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная краса. Люблю я пышное природы увяданье, В багрец и золото одетые леса! 2. Наступила осень. Деревья поменяли свой зелёный наряд на золотой. ( определение темы урока) Чем отличаются стихи от прозы? - Какие вопросы возникают, когда произносим слово «стихи»? (запись на доске) -На какие вопросы мы уже можем ответить? (Что такое стихи?)	Сравнивают 2 текста, определяют, чем они отличаются.  Вопросы: Что такое стихи? Чем они отличаются от прозы? Зачем люди пишут стихи? Как рождаются стихи? Что нужно знать, чтобы создавать стихи?	1) Регулятивные: - волевая саморегуляция; планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками. задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром 2) Личностные смыслообразование
Ориентировочный этап	организовать совместное с учителем планирование и выбор методов исследования	Беседа	Фролнтальная	Перед вами строчка из знакомого произведения , назовите, если узнаете, автора и стихотворение. (М.Лермонтова «Бородино»): «Дядя, скажи-ка, недаром ведь Спалённая пожаром Москва Отдана французу» (на экране) Как вы думаете, легко ли складывать стихи? Что для этого надо уметь? (Необходимо знать законы стихосложения)	Звучание нарушено, нет рифмы.	1) Регулятивные: - целеполагание как постановка учебной задачи, - планирование, - прогнозирование. 3) Общеучебные: Моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач.
Поисково-исследовательский этап	организовать работу с источниками нового материала	Объяснение Беседа Работа со статьёй учебника Исследо-вание (сбор и анализ фактов, обобще-ние данных, формули-рование выводов)	Фронтальная Индивидуальная	Называет слово-«магнит» «стихи»: какие слова притягиваются к слову «стихи»? Как вы понимаете слово рифма? (запись в тетради определения) Раньше в школах учили писать стихи. В Царскосельском лицее стихи сочиняли все. Не все стали поэтами, но каждый мог поздравить близких или излить свои чувства в послании или дневнике. Попробуем поиграть в стихи и мы. Игра называется буриме ( французское слово: bout – конец, rime –рифмованный) В буриме играли ещё во времена Пушкина. Стихи звучат по-особому, ритмично. Что придаёт стихам особый ритм? Что такое ритм? Где вы встречали это понятие? Окружающая жизнь, жизнь природы , людей построена на ритмах. День чередуется с ночью, на смену зиме приходит весна…Где мы еще встречаем ритмичные чередования? ( слайды презентации) Повторяющиеся сочетания ударных и безударных слогов, которые определяют ритмический рисунок строки в целом, называются стопами. (Стопа – это группа слогов, на один из которых падает ударение.) Число и порядок чередования слогов в стопах принято определять как размер. Учебник вам поможет узнать, что такое двусложные размеры стиха. Нарисуем схему в тетради:   Выполним задания вместе, определим размер стиха в данных отрывках стихотворений (на слайде презентации)	Подбирают слова-ассоциации к слову «стихи»: рифма, ритм, автор, Рассказ о ритме в музыке, в танце, живописи.(сообщения ребят) Физкультминутка ( музыкально-ритмические движения) Записывают понятия в тетради. Чтение статьи учебника о двусложных размерах стиха. Рисуют схему в тетради. Выполнение задания (с экрана)	Познавательные: - умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива -             определение основной и второстепенной информации; -             умение выборочно передавать содержание текста; Личностные универсальные учебные действия: формирование эмоционально-оценочного отношения к информации
Практический этап	обеспечить применение полученных знаний для определения размера стиха,	Выполнение интерактивного задания в «Мобильном классе»	Парная	http://school-collection.edu.ru/catalog/res/6a80fcb6-9489-4b23-be30-8661c9ff6d16/?from=31849875-94f3-46d2-a415-fa381283899a&  Какие трудности вы испытали при выполнении?	1.Определение размера стихов .Вывод: Чем отличаются двусложные размеры? Определяют размер стихов по ЭОР Оценка своих действий АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ (вопросы к ученику): 1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании ? Какая была цель, что нужно было получить в результате? 2 шаг. Удалось получить результат? Найден ответ? 3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)? 4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью ? Какую оценку ты себе  ставишь?	Личностные УУД: формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению Коммуникативные УУД: способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство); слушать и слышать друг друга; адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции Регулятивные УУД: умение оценивать свою деятельность
Рефлексивно-оценочный этап	обеспечить осмысление процесса и результата деятельности	Сотворчество в определении домашнего задания	Фронтальная	Какую домашнюю работу вы можете придумать по сегодняшней теме? ( кроссворд) Читает сказку о поэте-чудаке. Представляет учителя ИЗО, самодеятельного поэта, художника, фотографа.(Поэты, которые замечает в нашем окружающем мире чудеса, в самых обычных вещах и явлениях необыкновенное, живут и среди нас. Хочу вам представить нашего уважаемого учителя Ершова Н.И.. Ребята, у вас есть возможность обратиться с вопросами к Николаю Ивановичу как к поэту.) Какие вопросы , поставленные нами в начале урока, остались без ответа? Слово Поэта «Как рождаются стихи?» Сделаем вывод по сегодняшнему уроку : завершите фразу «Я сегодня на уроке узнал…» «Я сегодня на уроке понял…»	Участвуют в разработке домашнего задания. Слушают, готовят ответ на вопрос: «Чем отличается поэт от других людей города?» (Нужно видеть, замечать и понимать в окружающем мире то, чего не видят обыкновенные люди, и уметь красиво об этом сказать) Задают вопросы поэту. Анализ поставленных вопросов. Вопросы задают. Составляют резюме	Регулятивные универсальные учебные действия использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей Личностные УУД: приобретение знаний о законах художественного (средствами литературы) изображения жизни. Личностные УУД: вступать в диалог, спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое, формировать уважительное отношение к творческим людям.

Дата:    16.10.2014 г.                                                                                                                                            Подпись учителя: