|
Тема
урока
|
Место
урока по теме
|
|
«Петербург
Достоевского» по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»
|
Пятый
урок по теме «Роман Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»
|
|
Тип
урока
|
Формы,
приемы, методы
|
|
Комбинированный
|
Фронтальная,
работа в паре, работа с учебником, работа у доски.
Приемы «подводящий
диалог»,«верные и неверные утверждения» или «лови ошибку», «кластеры», «тонкие
и толстые вопросы», «строим вместе», «мозговой штурм», «фишбоун».
|
|
Цель
урока
|
Задачи
урока
|
|
Сформировать
представление учащихся о роли Петербурга в судьбах героев
|
1. Научить
учащихся исследовать, анализировать и описывать объекты города, события,
которые происходят в домах и на улицах города, героев Петербурга, обобщать
данные и делать выводы.
2. Развивать
умения учащихся работать в сотрудничестве.
3. Развивать
навыки работы с учебником, видеофильмом.
4. Поддерживать
интерес к изучению литературы.
|
|
Предполагаемый
результат
|
|
Знать
|
Уметь
|
|
- текст
произведения
- роль
города Петербурга в судьбе героев Достоевского
|
- объяснять
причинно-следственные связи «Петербург – город униженных и оскорблённых»
- на основе
полученной информации строить кластер (схему), создавать мини-проект
|
|
Компетенции/УУД
|
Педагогические
технологии
|
Оборудование
|
|
учебно-познавательная,
информационная, коммуникативная
|
Технология
развития критического мышления и ИКТ
|
мультимедийное
оборудование, интерактивная доска, карта Петербурга, текст романа
Достоевского, аналитические таблицы
|
|
Цель этапа
|
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
Компетенции
|
Оценивание/формы контроля
|
Результат
|
|
I этап: организационный 2 мин.
|
|
Мотивация к учебной деятельности
включение в учебную деятельность
на личностно значимом уровне.
|
Приветствие учащихся. Организует
их деятельность. Прием «Отсроченная отгадка» - «Почему в
качестве положительных героев романа «Преступление и наказание» Достоевский
выбирает преступников?»
|
Проявление интереса к материалу
изучения.
Представление собственного опыта,
высказывание собственных мыслей.
|
Учебно-познавательная
|
|
Включение в учебный процесс
|
|
II этап: актуализация знаний 5 мин.
|
|
Организация проверки Д/З, подготовки
к изучению материала, необходимого для «открытия нового знания»;
выявление затруднения в
деятельности каждого обучающегося.
|
Организует деятельность учащихся
с помощью приема «подводящий диалог», «тонкие» и «толстые» вопросы, побуждает
учащихся к подведению итогов этапа урока.
(Прежде, чем приступить к
изучению новой для нас темы, давайте вспомним, что мы с вами изучили ранее.
На слайде всплывают «Тонкие» и
«Толстые» вопросы.
«Тонкие» вопросы:
1. Кого из героев романа можно
отнести к образу «маленького человека»?
2. Как звали главных героев
романа?
3. Где живут эти герои?
4. Кто больше всего запомнился из
них?
«Толстые» вопросы:
1. Объясните, почему Достоевский
использует приём «говорящая фамилия»?
2. Что обозначает фамилия
Раскольникова?
3. Где и когда происходит раскол?
|
Демонстрируют знания, умения по
ранее пройденной теме «Маленький человек».
Приводят примеры из текста
произведения.
Участвуют совместно с учителем в
подведении итогов данного этапа урока.
|
Учебно-познавательная
|
Приемы «подводящий диалог»,
«толстые и тонкие вопросы»
Отметка учителем умения
обучающихся правильно и точно находить ответы на «тонкие и толстые вопросы»,
умения рассуждать, доказывать свою точку зрения
|
Фиксация имеющихся предметных
учебные знаний (умений), известных способов деятельности
|
|
III этап:постановка цели и задач
урока 2 мин.
|
|
Создание проблемной ситуации, в
результате которой обучающиеся самостоятельно выдвинут цель и задачи урока в
виде вопросов или гипотез.
|
Способствует совместно с
учащимися постановке цели и задач урока, использует прием «побуждающего
диалога»
(Давайте прочитаем тему нашего
урока и постараемся определить, каким видом деятельности мы займемся на уроке).
|
1.Учащиеся предлагают различные
варианты.
|
Учебно-познавательная,
коммуникативная, исследовательская
|
Отметка
учителем умения обучающихся ставить цели, определять задачи, обосновывать
свой вариант ответа
|
Появление цели урока
Умение сотрудничать, вступать в
дискуссию, анализировать, доказывать, отстаивать свое мнение.
Умение ставить цели, планировать
свою работу.
|
|
IV этап: изучение нового материала.
Стадия «вызов»24 мин
|
|
Организация получения новых
знаний в результате самостоятельного исследования.
|
Учитель организует
самостоятельную работу учащихся.
(На интерактивной доске показаны дома,
улицы Петербурга, комната Сони, Раскольникова, дети Екатерины Ивановны
На данной стадии используется
прием «Верные и неверные утверждения» или «Лови ошибку»
|
Анализируют проблемную ситуацию,
организуют поиск решения, выдвигают и проверяют гипотезы, варианты и способы.
Ведут наблюдение за жизнью героев в домах и на улицах города по тексту.
Работают с учебником и текстом
произведения в поисках необходимой информации. Строят таблицы и кластер
|
Учебно-познавательная,
коммуникативная, аналитическая, исследовательская
|
Приёмы «Мозговой штурм», «Лови
ошибку», «Строим вместе»
Взаимооценка –
обучающиеся находят допущенные в карточках ошибки, исправляют их,
обосновывают свой выбор, оценивают работу групп.
|
Формирование умений учебного
сотрудничества, коллективного обсуждения проблем, предположений.
|
|
IV этап: изучение нового материала.
Стадия «осмысление»»
|
|
Организация усвоения детьми
нового способа действий при решении задач с их проговариванием во внешней
речи.
|
Дает следующее задание:
познакомиться с текстом учебника «Петербург Достоевского», составить
«кластер» (схема-конспект). При этом учитель выполняет роль сопроводителя
данного процесса и задает наводящие вопросы учащимся после изучения каждого
пункта:
Наводящие вопросы для заполнения
первой части «кластера»:
Учитель предлагает ответить на
главный вопрос, заданный в начале урока, ответ вписать в таблицу «Фишбоун»,
изображённую на доске
|
1. Самостоятельно по группам изучают
обозначенные пункты параграфа «Петербург Достоевского».
2. После изучения материала
учащиеся по группам начинают заполнять «кластеры» (отвечая на вопрос учителя,
вписывают полученную информацию в определенный кластер).
Учащиеся по группам заполняют
причины и следствия , найденныё для ответа на главный вопрос
|
Учебно-познавательная,
коммуникативная, аналитическая, исследовательская
|
Работа в группах с текстом
учебника, заполнение кластера на доске, фишбоуна
Самооценка –
обучающиеся оценивают правильность выполненной работы, сверяясь с вариантом
таблиц на доске
|
Работают по алгоритму,
ориентированы на получение конкретного результата, излагают, объясняют
учебный материал.
|
|
V этап: рефлексия 7 мин.
|
|
Осознание обучающимися своей
учебной деятельности;
самооценка результатов своей
деятельности и всего класса.
|
Учащимся предлагается слайд с
незаконченными предложениями, которые необходимо заполнить одним или двумя
словами:
Ø Сегодня на уроке я …
Ø Самым полезным и интересным для
меня было….
Ø Я встретился с трудностью при…
Выставление оценок за
урок.
Домашнее задание: написать
сочинение-рассуждение на тему «Петербург Достоевского»
|
Анализирует деятельность
по достижению цели и результата
Используя клеше устного
сочинения «Благодарю» группы благодарят за сотрудничество и выставляют друг
другу оценки
|
Учебно-познавательная,
аналитическая
|
Рефлексия с использованием клеше
устного сочинения «Благодарю»
Самооценка –
обучающиеся, используя клеше на слайде, оценивают свою работу на уроке.
Взаимооценка –
используя клеше «Благодарю», обучающиеся оценивают работу групп, класса в
целом или отдельных учеников, чья работа на уроке, по их мнению, была
особенно продуктивной.
Оценка учителем работы
всего класса, групп, отдельных обучающихся.
Отметка учителем работы
групп, отдельных обучающихся на уроке с фиксацией результатов в классном
журнале.
|
Рефлексия способности организовывать
собственную деятельность.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.