Урок музыки в 8-м классе .Тема урока "Музыка Э. Грига к драме Г. Ибсена "Пер Гюнт"

Урок музыки в 8-м классе по программе Г. П. Сергеева, Е.Д. Критская.

Раздел 1: «Классика и современность».

Тема урока: «Музыка Э. Грига к драме «Пер Гюнт».

Тип урока: урок изучения новых знаний.

Форма проведения: урок - путешествие в мюзикл.

Цель урока: обогащение культурного и духовного мира обучающихся через продолжение знакомства с музыкой Э. Грига к драме «Пер Гюнт».

Задачи:

              1.Познакомить обучающихся с музыкой Э. Грига «Пер Гюнт».

              2.Развивать умения сравнивать и сопоставлять; развивать образное и                    

                 логическое мышление;

              3.Воспитывать интерес и любовь к музыке;

     Личностные УУД

     .   формирование целостного мировоззрения, охватывающего социальное,   

          культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

·        расширение представлений о художественной картине мира на основе присвоения духовно-нравственных ценностей музыкального искусства, усвоения его социальных функций; 

·        формирование социально значимых качеств личности: активность, самостоятельность, креативность, способность к адаптации в условиях информационного общества;

·        развитие способности критически мыслить, действовать в условиях плюрализма мнений, прислушиваться к другим и помогать им, брать ответственность за себя и других в коллективной работе;

·        осознание личностных смыслов музыкальных произведений разных жанров, стилей, направлений, понимание их роли в развитии современной музыки.

Познавательные УУД

·        познание различных явлений жизни общества и отдельного человека на основе вхождения в мир музыкальных образов различных эпох и стран, их анализа, сопоставления, поиска ответов на проблемные вопросы;

·        проявление интереса к воплощению приемов деятельности композиторов и исполнителей (профессиональных и народных) в собственной творческой деятельности;

·        выявление в проектно-исследовательской деятельности специфики музыкальной культуры своей семьи, края, региона;

·        понимание роли синтеза /интеграции/ искусств в развитии музыкальной культуры России и мира, различных национальных школ и направлений;

·         идентификация/сопоставление/ терминов и понятий музыкального языка с художественным языком различных видов искусства на основе выявления их общности и различий;

·        применение полученных знаний о музыкальной культуре, о других видах искусства в процессе самообразования, внеурочной творческой деятельности;

·        проявление устойчивого интереса к информационно-коммуникативным источникам информации о музыке, литературе, изобразительном искусства, кино, театре, умение их применять в музыкально-эстетической деятельности (урочной, внеурочной, досуговой, самообразовании);

·        формирование познавательных мотивов деятельности по созданию индивидуального «Портфолио» для фиксации достижений по формированию музыкальной культуры, музыкального вкуса, художественных потребностей.

Регулятивные УУД

·        самостоятельное определение целей и способов решения учебных задач в процессе восприятия и исполнения музыки различных эпох, стилей, жанров, композиторских школ;

·        осуществление действий контроля, коррекции, оценки действий партнера в коллективной и групповой музыкальной, художественно-творческой, проектно-исследовательской, внеурочной, досуговой деятельности, в процессе самообразования и самосовершенствования; 

·        устойчивое проявление способностей к мобилизации сил, организации волевых усилий в процессе работы над исполнением музыкальных сочинений на уроке, внеурочных и внешкольных формах музыкально-эстетической, проектной деятельности, в самообразовании;

·        развитие критической оценки собственных учебных действий, действий сверстников в процессе познания музыкальной картины мира, различных видов искусства, участия в индивидуальных и коллективных проектах;

·        устойчивое умения работы с  различными источниками информации о музыке, других видах искусства, их сравнение, сопоставление, выбор наиболее значимых /пригодных/ для усвоения учебной темы, творческой работы, исследовательского проекта.

Коммуникативные УУД

·        устойчивое проявление способности к контактам, коммуникации со сверстниками, учителями, умение аргументировать (в устной и письменной речи) собственную точку зрения, принимать или отрицать мнение собеседника, участвовать в дискуссиях, спорах по поводу различных явлений музыки и других видов искусства;

·        владение навыками постановки и решения проблемных вопросов, ситуаций при поиске, сборе, систематизации, классификации информации о музыке, музыкантах в процессе восприятия и исполнения музыки;

·        организация общения на основе развернутой письменной речи со сверстниками, учителями с помощью форумов, чатов и видеоконференций, в процессе участия в дистанционных олимпиадах.

   Оборудование урока: компьютер, мультимедиа, экран, презентация,     

    музыкальный инструмент.

                                                 Ход урока

                                                                        Эпиграф:

                                                                        «Дым Родины светлее чужого огня»

                                                                                                                             народная мудрось

   1.Орг.момент.

   2.Актуализация опорных знаний.

    Прежде, чем приступить к изучению новой темы, я предлагаю вам ответить  

    на вопрос:

   . «Как называется цикл произведений, объединенных одним названием?

        (Сюита).

    . Назовите композитора, который написал пьесу «Утро», « В пещере          

        горного короля».

    3. Изучение нового материала.

Эдвард Григ! Замечательный норвежский композитор 19 века. В основе его музыки к драме «Пер Гюнт» лежит одноименная поэма норвежского драматурга Генрика Ибсена (1828- 1906). В пьесе Ибсена раскрывается один из вечных сюжетов искусства: странствия человека в поисках счастья. Это одно из самых популярных сочинений норвежской художественной литературы, переведена на многие иностранные языки. Известно, что из музыки к драме Генрика Ибсена «Пер Гюнт» Григ создал две сюиты. В первую сюиту вошли такие пьесы, как «Увертюра», «Утро», «Смерть Озе», «Танец Анитры», «В пещере горного короля». Вторая сюита включает в себя пьесы: «Жалоба Ингрид», «Арабский танец», «Возвращение Пера Гюнта», «Песня Сольвейг».

       Домашним заданием было послушать музыку двух сюит и подготовить  выступления от представителей двух групп учащихся.

       Послушайте увертюру (№1 из Первой сюиты).

   .Есть в увертюре знакомые темы? Какие? Назовите их.

      .Какой эмоциональный настрой у слушателей и зрителей создает музыка увертюры?

         Подумайте над проблемой: если пьеса «Утро» (№2 из Первой сюиты) выполняет в драме Г. Ибсена роль лейтмотива, который несколько раз повторяется по ходу действия пьесы, то какую смысловую роль она играет для главного героя пьесы? (Рисует не только образ пробуждающейся природы, но что особенно важно- образ далекой Родины.)

         Послушайте пьесу «Утро».

        .Определить интонационную основу пьесы «Утро» ( четырехзвучная интонация);

        .Спеть (вокализировать с ориентацией на нотную запись) главную тему «Утра»;

         .Выявить приемы развития (повтор, «игра» регистрами, тембрами инструментов оркестра, изменения динамики); записать композицию-форму пьесы при помощи динамических оттенков (пиано – крещендо – форте- диминуэндо- пиано).

          Пусть один ученик выступит в роли дирижера симфонического оркестра, а группа учащихся (или весь класс) – в роли скрипачей оркестра (исполнение под фонограмму).

          .Сравнить начальные (восходящая кварта) интонации трех пьес, рисующих женские образы: «Смерть Озе» (№ 3 из Первой сюиты), «Танец Анитры» (№ 4 из Первой сюиты), «Песня Сольвейг» (№ 4 из Второй сюиты). Учитель записывает на доске начальные такты мелодий этих пьес, предлагает учащимся их спеть и выявить общий интонационный остов. Затем он просит определить сходство и различие в приемах развития образов.

           Пьеса «В пещере горного короля» захватывает учащихся динамикой развития: от неторопливого шествия до дикой, безумной пляски троллей и жителей подземного царства.

        . Каковы приемы развития образа?

      .  Какие средства для этого композитор использует.

          Вам было рекомендовано дома найти и посмотреть  в Интернете мультипликационный фильм «Гномы и Горный король» ( студии «Союзмультфильм», реж. И. Ковалевская)

         .  Какая музыка Э. Грига звучит в фильме? («В пещере горного короля», «Шествие гномов», «Утро».)

       . Вспомните, с каким сюжетом из драмы Г. Ибсена связана пьеса «Жалоба Ингрид» (№ 1 из Второй сюиты),проанализировать  средства выразительности и приемы развития, аргументируя их, исходя из описанной жизненной ситуации.

           Пусть школьники сравнят два танца: «Танец Анитры» (№ 4 из Первой сюиты) и «Арабский танец» (№ 2 из Второй сюиты). Нужно вспомнить сюжетные ситуации драмы Ибсена, в которых звучат эти танцы.

          . Какие образные средства доказывают, что один из танцев – сольный, а другой – групповой?

    .Как композитору удалось передать разные грани образа- портрета Анитры? (Характер мелодики, ритмоинтонация, штрихи, фактура, трехчастная форма, принцип ее выстраивания- вариантность и контраст).

     .Какие оркестровые краски создают национальный колорит в «Арабском танце»?

             Предложить учащимся смоделировать образ пьесы «Возвращение Пера Гюнта на Родину» (№ 3из Второй сюиты): определить содержание, средства выразительности, форму. Следует послушать пьесу и сопоставить свои предложения с музыкой Грига. Найти аналоги данному образу в музыкальном творчестве других композиторов.

             Учащиеся слушают пьесу «Песня Сольвейг» (№ 4 из Второй сюиты) в двух вариантах –инструментальном и вокальном. Их задача – выявить средства музыкальной выразительности, определить форму. Нужно объяснить роль контраста (песенности и танцевальности, минорного и мажорного ладов) в создании образа. Проанализировать интонационную основу мелодики, ее жанровые признаки и различия, особенности фразировки, ритмическую основу средней части (ритм норвежского народного танца «халлинг»).

              Давайте рассмотрим  картины Н. Рериха – декорации к театральной постановке драмы Г. Ибсена, чтобы выявить их соответствие определенным ситуациям пьесы (сценам).

              Продолжаем просмотр: варианты  классических и современных трактовок «Песни Сольвейг» в видеоклипах из Интернета, определите, какие кинематографические приемы использованы для создания образа Сольвейг.

            .Почему музыка Э. Грига к драме «Пер Гюнт» Г. Ибсена привлекает режиссеров балета?

      .Какие фрагменты музыки Грига вы предложили бы для создания танцевально- хореографических композиций? Аргументируйте свое мнение.

               В заключение, проведем дискуссию, в основе которой высказывание Г. Ибсена из драмы «Пер Гюнт»: «Что на роду написано кому! Судьбы своей да не перейдет никто же!».

      4. Вокально- хоровая работа.

Вспоминаем песни, посвященные тематике странствий, путешествий: «Дорога» из кинофильма «Николло Паганини» (музыка С. Баневича, слова М. Пляцковского; «За туманом», слова и музыка А. Кукина и др.

      5.Закрепление материала.

Ну вот наше путешествие подошло к концу.

Подведение итогов ( рефлексия).