Урок "Обособление определений и приложений, относящихся к личному местоимению"

Урок составила М.В. Черкасова, учитель русского языка МОУ «СШ №16»

Урок русского языка в 8 классе

Тема урока: Обособление определений и приложений, относящихся к личному местоимению. (№4)

Тип урока: урок изучения нового материала.

Ожидаемый результат:

Каждый ученик:

1. Знает правила обособления определений и приложений, относящихся к личному местоимению.
2. Умеет выявлять условия обособления; правильно обособлять определения интонационно и на письме; графически обозначать условия обособления.

Ход урока:

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Организационные формы
1.Организационный момент	Проверяю готовность учащихся к уроку Прошу открыть тетради, записать дату, вид работы.	Встают, успокаиваются и усаживаются за свои столы, записывают дату, вид работы.	ФОФ, ИОФ
2. Орфографическая работа	Обращаю внимание на слова, записанные на доске (впечатление, впечатляющий, беллетристика). Прошу записать их в тетрадь, подчеркнуть все ошибкоопасные места; объяснить (устно) значение данных слов. Проверить у соседа по парте выполненную работу. Прошу дать толкование данных слов, составить, используя данные слова (слово), предложение с обособленным определением. Беллетристика – повествовательная художественная литература, (перен.) о литературе, которая читается легко, без затруднений.	Работают в тетради, затем проверяют у напарника. Отвечают. Записывают составленное предложение, графически обозначают обособленное определение.	ИОФ, ПОФ ФОФ
3.Актуализация знаний (разминка)	Задаю вопросы классу: 1.    В чем заключается грамматическое значение обособлен­ных членов предложения? 2.    Каковы особенности значения предложений с обособленными членами? 3.    Расскажите о знаках препинания при обособленных определениях, выраженных причастным оборотом. Приведите примеры.	Отвечают, что помимо своей основной роли, они выполняют  функцию  второстепенного (добавочного) сказуемого, приближаясь к нему по значению.	ФОФ
4.Формирование новых знаний.	Прошу записать тему урока и проанализировать записанные на доске предложения. 1.      Врач Сергеева прибыла к геологам. – Врач, она не могла оставить своих больных. – Мы, врачи, давали клятву Гиппократа и обязаны ее сдержать. 2.      Ты, прямой и честный, не сможешь пренебречь этим. – Босой, с запыленными ногами, стоял я у двери на блестящем паркетном полу. - Измученный, он не мог сказать ни слова. Внимание учащихся обращаю на то, что определения, от­носящиеся к личному местоимению и стоящие перед ним, имеют обстоятельственное значение: Не мог говорить (почему?, так как был измучен. Имеет ли значение для постановки знаков препинания место определения по отношению к определяемому слову, если последнее выражено личным местоимением?	Выполняют, отвечают на вопросы учителя. Приходят к выводу, что нет.	ИОФ, ФОФ
5.Закрепление	1. Предлагаю прочитать § 37, ч.1. 2. Предлагаю записать предложения под диктовку, объясняя графически постановку знаков препинания.  1) Грозой оторванный листок, я вырос в сумрачных стенах, душой дитя, судьбой монах. (М. Лермонтов.) 2) Да о чем тебе, молодцу, кручиниться? (М. Лермонтов.) 3) Сумерки, но мы, дети, еще на улице. (Ю. Олеша.) 4) Когда оно началось, мое время? (Ю. Олеша.) Анализируя примеры, привлекаю внимание учащих­ся к тому, что обособленные определения, относящиеся к личным местоимениям, обычно заключают в себе эмоциональную харак­теристику лица или предмета 3. Объяснительный диктант (предлагаю самостоятельно записать предложения под диктовку, объясняя графически постановку знаков препинания). 1) Он даже снился мне, этот рояль. (К. Паустовский.) 2) Не забывайте, что мы — инженеры и химики — привыкли думать формулами. (К. Паустовский.) 3) Высокий, широкоплечий, он об­ладал атлетическим сложением. 4) Увлеченные рассказом, мы ничего не замечали вокруг.5) Наивный и доверчивый, он верил в правдивость самых невероятных историй.	Читают, пересказывают поочередно напарнику. Учащиеся записывают предложения, графически объясняя постановку знаков препинания. У доски – 1 ученик по одному предложению) Учащиеся записывают предложения, графически объясняя постановку знаков препинания.	ИОФ, ПОФ ФОФ, ИОФ ИОФ
6.Подведение итогов 7. Д\з	Ребята, вспомните, что мы сегодня делали на уроке, какие цели каждый из вас ставил перед собой в начале урока, чему каждый из вас научился. Проведите рефлексию в паре, используя клише. Обобщаю сказанное.  Благодарю за работу. Прошу записать домашнее задание в дневник: §37; упр. 299, 301.	Составляет внутреннюю речь. Клише при рефлексии: Что мне удается? Что мне не удается? Что ты мне посоветуешь? Высказывается вслух по желанию или по просьбе учителя. Каждый ребёнок записал д/з в дневник	ФОФ ИОФ ПОФ ФОФ, ИОФ