Урок. Окружающий мир "Корень, стебель, лист"

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Учебный предмет: окружающий мир

Класс: 2

УМК «Перспективная начальная школа»

Авторы: О.Н.Федотова, Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов

Тема урока: Корень, стебель, лист

Цель урока: создать условия для выявления значений корня, стебля и листьев в жизни растений через систему опытов и наблюдений.

Задачи урока:

·        продолжить обучение детей постановке опытов и формулировке их результатов;

·        развивать познавательный интерес к предмету путем вовлечения школьников в исследовательскую работу;

·        воспитывать бережное отношение к растениям.

Планируемые результаты:

Личностные: умение планировать свою деятельность, оценивать свои действия, предвосхищать их результаты, аргументировано отстаивать   свою точку зрения.

Метапредметные: проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов

Предметные: - наблюдать, ставить опыты и делать выводы;

                       -  осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение.

Тип урока: комбинированный

Форма обучения: лабораторный практикум

Оборудование и наглядные пособия: учебники, тетради для самостоятельной работы, комнатное растение бальзамин, вазелин, стеклянная банка с водой, марганцовка, ложечки, чашка с водой, ручные лупы, мультимедиа проектор, ноутбук, рисунок дерева с листьями

Методы: креативный, анализ конкретных учебных ситуаций, «Мозговой штурм», эвристический, исследовательский, наблюдение, демонстраций, творческих и самостоятельных работ, объяснение учителя, работа с учебником, программирования, устное изложение знаний, поощрения, самоконтроля.

Приемы: составление плана последовательности проведения опыта, беседа, рассказ, «дерево предсказаний», «толстых» и «тонких» ответов, «корзина», чтение со стопами, «мудрые совы».

Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
	Познавательная		Коммуникативная		Регулятивная
	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности
I этап Организационный момент Цель: побуждение учащихся к деятельности
1. Приветствие Слайд 1 2. Чтение старинной притчи -Сегодня мне бы хотелось начать урок с притчи (Прил. №1) -Обратите на себя такие слова «… быть сытым на всю жизнь.» -Желаю, чтобы вы сегодня на уроке были внимательны, активны и полагались на свои знания, а не на подсказку товарища. - Прежде чем начать нашу работу, отметьте на дереве листочком с каким настроением вы пришли на урок. (желтый – хмурое, зеленый – хорошее)	Прослушивают притчу	Выделяют существенную информацию. Дают оценку	Взаимодействуют с учителем во время беседы, осуществляемой во фронтальном режиме	Слушают собеседника. Строят понятное для собеседника высказывание. Определяют общую цель и пути ее достижения	Анализируют варианты ответов соседа по парте	Используют речь для регуляции своего ответа. Дополняют, уточняют высказанные мнения
II этап Актуализация знаний и УУД Цель: повторение ранее усвоенных учебных действий, необходимых и достаточных для восприятия нового материала
1. Видео фрагмент (зернохранилище) - На уроке окружающего мира мы ходили на экскурсию в зернохранилище. Увидели, где хранят зерно до весны. Еще нас познакомили с условиями хранения семян и подготовкой почвы к посеву. Все это мы оставили без обсуждения. Сейчас обратите на это внимание, посмотрев видео фрагмент. Слайд 2 - Каковы условия хранения семян? Как подготовить почву? 2. Обсуждение результатов опыта, связанных с условиями развития растений из проростков - Попробуйте выстроить цепочку развития растения, начиная с проростка фасоли. - Какие условия необходимы? - Вы посадили проростки и получили самостоятельные  растения. Чтобы определить, какие условия нужны для дальнейшего развития, поместили их в разные условия (теплое место, холодное и темное) - На основе увиденного,  сделайте вывод. - Зафиксируйте в таблицу. Слайд 3	Слушают вопросы учителя. Отвечают на вопросы учителя. Просмотр видеофрагмента Слушают вопросы учителя. Отвечают на вопросы учителя. Анализируют,  фиксируют свои наблюдения в таблицу	Выделяют существенную информацию Ставят познавательную цель. Анализируют и дают оценку информации. Выделение причинно-следственных связей. Строят рассуждение. Сбор информации. Обработка информации. Анализ информации. Устанавливают причинно-следственные связи Используют знаково-символические средства.. Делают вывод и дают ему обоснование Вывод: для нормального развития растения из проростков кроме почвы необходимы свет, вода и тепло	Взаимодействуют с учителем во время беседы, осуществляемой во фронтальном режиме Взаимодействие с учителем во время беседы, осуществляемой в парной работе	Формулируют собственное мнение и позицию. Слушают собеседника. Строят понятное высказывание. Проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач Определяют общую цель и пути ее достижения. Строят понятные для партнёра высказывания. Проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Осуществляют взаимный контроль	Анализируют варианты ответов соседа по парте. Элементы самоконтроля и  взаимоконтроля.	Умение слушать в соответствии с целевой установкой Строят монологическое высказывание Составляют план и последователь ность действий Осуществляют пошаговый и итоговый контроль. Дополняют, уточняют высказанные мнения.
III этап Постановка темы, цели и задач урока Цель: мотивировать на получения новых знаний
Организует работу по определению темы, цели и задач урока с помощью «дерева предположений».- Рассмотрите растение Слайд 4 - Из каких частей оно состоит? - Какое значение имеют эти части для жизни растения? - Хотите узнать больше? Работа с «деревом предположений» - Откройте учебник на с.63 - Назовите тему урока? Слайд 5 - Какую поставите цель? - В какой форме предлагают нам авторы провести урок? - Т.е. мы учимся исследовать, делать выводы и в результате придем к достижению цели.	Слушают и отвечают на вопросы учителя. Выдвигают предположения о теме, цель и задач урока	Выдвигают гипотезу и обосновывают ее. Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Актуализируют знания о частях растения и их значении из жизненного опыта	С помощью учебника работают над постановкой учебной цели	Определяют общую цель и пути ее достижения. Определяют форму работы	Ставят новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем с помощью «дерева предположений»	Выбирают действия в соответствии с поставленной задачей. Предвосхищают результат
IV этап Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала Применение теоретических положений в условиях выполнения опытов и наблюдений   Цель: расширить границы знания
1. Обсуждение проблемы значимости корня. Работа с «деревом предположений» - Какая часть появляется первой при прорастании? Почему? На примере проростка фасоли. Слайд 6 2. Организует опыт с комнатным растением – бальзамином Ставит цель на выявление значимости стебля. Работа с «деревом предположений» 2.1. Организует чтение текста учебника с целью вычленения последовательности проведения опыта - Прочтите и определите последователь ность выполнения опыта Слайд 7 2.2. Организует работу в паре. 2.3. Регулирует работу в паре, по мере необходимости помогает в выполнении опыты. 2.4. Подводит к постановке гипотезы - Результат мы увидим с вами через 2-3 дня.  Пока будем наблюдать. Слайд 8 3. Обсуждение проблемы значимости листа. Работа с «деревом предположений» - Какая часть растения осталась, о которой мы еще не говорили? - Какой газ из воздуха берет растение? - А какой выдыхает? - Дополните свои ответы текстом учебника 3.1 Организует чтение текста с.64 - Обратите внимание – все части растения участвуют в дыхании? - Рассмотрите листочек бальзамина через лупу с двух сторон - Что вы заметили? - Посмотрите, авторы учебника предлагают нам убедиться в этом. Как? 3.2 Организует чтение текста с.65 с целью вычленения последовательности проведения опыта 3.3. Организует работу в паре. 3.4. Регулирует работу в паре, по мере необходимости помогает в выполнении опыты. 3.5. Подводит к постановке гипотезы Слайд 9 - За опытными листами мы будем наблюдать в течение недели.	Работают с «деревом предположений» Слушают и отвечают на вопросы учителя о значимости корня. Делают вывод значимости корня. Осуществляют смысловое чтение с. 63 Проводят опыт. Выдвигают предположение о значимости стебля. Работа с «деревом предположений» Актуализация знаний о дыхании растения. Осуществляют смысловое чтение с. 64 Осуществляют смысловое чтение с. 65 Проведение опыта Постановка предположения	Ставят и формулируют задачу. Строят рассуждение. Устанавливают связь корня с остальными частями растения Вывод: закрепляет проросток в почве и добывает из нее воду и соли необходимые для роста Выделяют и формулируют познавательную цель. Самостоятельно создают алгоритм деятельности. Строят сообщение исследовательского характера Сбор информации. Обработка информации. Анализ информации. Устанавливают причинно-следственные связи. Предположение: листья растения окрасятся потому, что стебель по трубочкам-сосудам доставит листьям цветную воду, добытую корнем растения. Главная работа стебля – переносить питательные вещества. Выделяют и формулируют познавательную цель. Самостоятельно создают алгоритм деятельности. Строят сообщение исследовательского характера Сбор информации. Обработка информации. Анализ информации. Устанавливают причинно-следственные связи. Предположение: лист растения гибнет, если не дышит. Участвует в дыхании растения	Взаимодействие с учителем во время беседы, осуществляемой во фронтальном режиме Кооперируют усилия по проведению опыта Задают вопросы. Отвечают на вопросы учителя. Кооперируют усилия по проведению опыта Задают вопросы. Отвечают на вопросы учителя.	Аргументируют свою позицию. Строят понятное монологическое высказывание Определяют общую цель и пути ее достижения. Строят понятные для партнёра высказывания. Проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникатив ных и познавательных задач. Договариваются о распределении функций в совместной деятельности, приходят к общему мнению. Определяют общую цель и пути ее достижения. Строят понятные для партнёра высказывания. Проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникатив ных и познавательных задач. Договариваются о распределении функций в совместной деятельности, приходят к общему мнению.	Прослушивают ответ соседа Элементы самоконтроля степени усвоения прочитанного. Элементы самоконтроля и взаимоконтроля выполнения задания. Элементы самоконтроля степени усвоения прочитанного. Элементы самоконтроля и взаимоконтроля выполнения задания.	Выстраивают ответ в громкоречевой форме Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Составляют план последовательности проведения опыта. Учатся сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Осуществляют пошаговый и итоговый контроль. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Составляют план последовательности проведения опыта. Учатся сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Осуществляют пошаговый и итоговый контроль.
V этап Динамическая пауза Цель: эмоциональная разрядка
1. Рассказывает о правилах проведения игры 2. Организует игру (Прил.№2)	Выслушивают правила игры Осуществление игры	Выделяют существенную информацию	Выстраивают последовательность проведения игры	Задают вопросы. Строят монологическое высказывание	Элементы самоконтроля своих движений	Используют знания для выполнения действия
VI этап Самостоятельное использование сформированных ЗУН Цель: первичное закрепление полученных ЗУН
Организует работу по выполнению задания в тетради для самостоятельных работ № 36 (ознакомиться с загадкой, расставить номера ответов на рисунке растения)	Читают задание Практическое выполнение задания	Выделяют существенную информацию. Строят рассуждение. Выделяют и фиксируют существенные признаки с целью решения задания	Озвучивают последователь ность выполнения задания	Строят монологическое высказывание	Элементы самоконтроль своей деятельности	Применяют полеченные знания в выполнении задания. Вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок
VII этап Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУН и УУД Цель: закрепить полученные знания
Организует работу с заполнением таблицы - Примените полученные знания в заполнении таблицы «Значение частей растения в его жизни» с помощью компьютера. Слайд 10	Выполняют задание	Применяют новое знание.	Озвучивают результат задания	Строят монологическое высказывание. Оказывают в сотрудничестве взаимопомощь	Осуществляют взаимоконтроль	Моделируют с помощью таблицы компьютера
VIII этап Рефлексия деятельности Цель: подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности
Работа с «деревом предположений»  -С какой целью мы выполняли опыты и наблюдения? - Какие трудности встретились? - Задайте себе вопросы: Каким образом я получил новое знание? - Каким образом я смогу использовать в будущей жизни новое знание? - Как бы вы оценили свою работу на уроке? - Вы были молодцы! - Уходя, оставьте на дереве листочек, который покажет ваше настроение после урока.	Строят рассуждения	Анализ проведенной работы	Взаимодействуют с учителем во время беседы	Оценивают собственную работу	Элементы самоконтроля своей работы.	Устанавливают соответствие результата поставленной цели
IX этап Домашнее задание Цель: углублённое усвоение и закрепление ЗУН, УУД
Объяснение домашнего задания (из двух вариантов) 1. Творческое задание: с.65 учебника представить себя елью и лиственницей и ответить на вопрос «Почему ель и сосна гибнут в промышленных городах, а лиственница живет?» 2. Рисунок  значимости растения для животных - Спасибо! Урок окончен		Записывают задания	Задают вопросы

Приложение № 1

Притчи: голодный и оборванный человек подошёл к рыбаку и попросил его накормить. Рыбак посмотрел на него и сказал: “Вот там лежит невод, возьми его и отнеси к морю”. Человек огляделся, вздохнул, нашёл невод и, недоумевая, понёс к морю. Рыбак пошёл следом за ним. Они сели в лодку и вышли в море. Человек грёб сначала неумело, а затем лучше и лучше и, наконец, сам привёл лодку к месту, где ему предложили остановиться. Затем они забросили невод и поймали рыбу. На берегу, рыбак попросил человека набрать сухих веток, и они вместе разожгли костёр. Когда рыба была готова, они наелись, отогрелись, отдохнули. И тогда человек спросил рыбака: “Почему ты не дал мне хлеба, который был у тебя в хижине, а заставил проделать всё это?” Рыбак немного помолчал, а потом ответил: “В этом случае я бы утолил твой голод, но только один раз, а так я научил тебя быть сытым всю жизнь”.

Приложение № 2

Учащиеся встают около парт. Учитель рассказывает ход игры. На вопрос учителя о корне дети топают ногами, о стебле – покачаться из стороны в сторону, о листьях – помахать руками над головой, а если сразу о нескольких частях растения, то два движения выполняют одновременно.

Какая часть растения укрепляет проросток в почве?

Какая часть растения выносит листья к свету?

Какая часть растения всасывает воду из почвы?

Какая часть растения шумит на ветру?

Какая часть растения связывает корни с листьями?

Какая часть растения на зиму опадает?

Какая часть растения на зиму не опадает?

Какая часть растения всасывает соли, растворенные в воде, из почвы?