Любой парк -
объект приложения фантазии, творческих сил и энергии людей, часто даже живших
в разное историческое время. Парк никогда не возникал "сам по
себе", а всегда был результатом целенаправленной деятельности. Парк -
окультуренный человеком природный ландшафт, для разумного использования и
поддержания которого нужны знания из разных предметных областей, как и
целостное представление о роли, значении и месте парков в городской
инфраструктуре.
В этом контексте школьникам не только полезно знать, как проводить досуг в
парке, как пользоваться парком, но и знакомиться с историей возникновения и
развития (разрушения) конкретного парка. Таким образом, "парк"
может быть для школьников моделью проекта, реализованного когда-то давно и
кем-то другим, но, возможно, имеющего продолжение в наши дни уже при их
личном участии.
Парк можно сравнить с документом Google, хранящим свою "историю
версий". Эту историю можно изучать в парковом проекте, а можно писать
свою...
Своеобразной методической подоплекой паркового проекта стала идея развития
функциональной грамотности чтения при работе с текстом.
Условно говоря, чтобы вместе с учениками "читать" такой сложный
объект, как парк, нам нужно научиться читать "текст про
парк".
Тут есть несколько моментов, о которых важно упомянуть!
- Ясно, что готовые,
адаптированные для школьников тексты, есть далеко не про каждый парк
(тем более, территориально близкий к школе). Следовательно, их нужно
научиться подбирать или составлять самим.
- Когда мы говорим про
"чтение" текста, мы имеем в виду "чтение с целью".
Мы учитываем, что есть разные уровни
понимания текста и
учимся с ними работать.
- Опыт разработки заданий на
функциональное чтение вооружает учителя инструментом, владея которым, он
может прочитывать с учениками практически любой текст "не из
учебника".
Участники проекта подобрали или самостоятельно составили более полутора десятков
сплошных текстов*, связанных с темой парков, в которых они планировали
проведение своего "паркового урока". Важно, что это были тексты,
найденные ими в Интернете, в книгах, журналах - в любых открытых источниках.
По жанру это были, в основном, научно-популярные или публицистические тексты,
реже - художественные.
Чаще всего тексты использовались для ознакомления учащихся с историей
возникновения или типологией парков, иногда - для мотивирования к
самостоятельному исследованию. Рассмотрим некоторые из примеров подробнее.
Знакомство с конкретным парком
Некоторые участники при разработке заданий к тексту использовали
"Пирамиду Блума". Преимущественно, это были задания открытого типа.
Примеры: Текст
«Парк им. Горького в Казани», Парк
им. М.Горького, г. Пермь.
В качестве примера использования другой, более дифференцированной схемы,
можно рассмотреть текст и задания к нему от команды из Санкт-Петербурга
(школа № 550, Ольга Тузова, Екатерина Новохацкая) Парковый
урок. Юсуповский сад.
Основные типы заданий, использованных авторами для работы с текстом:
- Озаглавливание текста.
- Поиск в тексте по ключевым
словам.
- Выполнение заданий на
сортировку.
- Выполнение заданий на
сопоставление.
- Выполнение заданий на поиск
синонимов.
- Поиск в тексте слов с
неизвестным значением.
- Преобразование информации из
одного вида в другой (например, текстовой в табличную).
- Определение верных и неверных
утверждений на основе анализа текста.
- Выполнение заданий "текст с
пропусками".
- Поиск в Интернете информации о
парке (интересных фактов), которой нет в тексте.
Впрочем, не всегда участники ставили именно задачу развития навыков
функционального чтения. Вопросы к некоторым текстам, скорее, можно определить
как проблемные. Они предполагают выход за пределы текста, направлены на
расширение общего кругозора, развитие социальной ответственности учеников, их
креативности и самостоятельности.
Пример: Основная
цель парка культуры и отдыха.
Оригинальные авторские решения по формулировке заданий
Отдельно нужно рассмотреть опыт команды школы № 342 Санкт-Петербурга
(руководитель Елена Воронина). Идея "чтения парка" здесь превращена
в увлекательную игру: в процессе изучения материалов о Куракиной даче ученики
сами формулировали вопросы, начинающиеся со слов "Верите
ли Вы?". На авторские вопросы, опубликованные в постах коллективного
блога, отвечали другие ученики. Таким образом накапливается коллективная
"база знаний" об объекте исследования. Прекрасная идея, не правда
ли?
Знакомство с историей парков
Текстов, знакомящих нас с парковой темой (историей возникновения парков, с
разными типами парков, а также принципами их обустройства) в нашем проекте
появилось несколько.
Прежде всего, это тексты, предложенные Наталией Котелкиной (школа № 26 г.
Москвы)
Нескучное
путешествие: Немного истории (часть 1).
Нескучное
путешествие: Немного истории (часть 2).
Несмотря на имеющуюся в заданиях привязку к конкретному объекту (Нескучному
саду), эти тексты содержат информацию, которая может пригодиться любому
исследователю парков, независимо от того, в какой географической точке
находится его парк.
Задания к текстам разнообразны и предполагают активную работу ученика по
овладению новой лексикой: поиск значений слов, работа со словарем, подбор
определений и составление словесного портрета. Целый ряд вопросов к тексту
опирается на использование предметных знаний из разных предметных областей -
математики, истории, искусства. При составлении заданий используются
"метод неоконченных предложений", кластеры и таблицы, здесь есть
также ставшие популярными интерактивные приложения вhttp://learningapps.org/.
Исследование по теме парка
Трудно переоценить роль в проекте филолога и методиста из РЦОКОиИТ
Санкт-Петербурга Зинаиды Юльевны Смирновой. Особенность ее заданий -
оригинальное авторство всех предложенных ею текстов, а не только вопросов к
ним. Составить текст, с которым потом можно предложить работать ученикам,
совсем непросто. Кроме необычных фактов, в этих текстах есть широкий
культурно-исторический контекст.
Посетители
музеев - именно этот текст был использован в качестве рабочего
материала на тренинге в Санкт-Петербурге. Несмотря на то, что он очень
небольшой, его идея и образы настолько интересны, что подтолкнули участников
к разработке множества вопросов самых разных типов: от вопросов на
определение темы и смысла текста до заданий на обобщение и интерпретацию.
Кстати, потом не на одном классе было проверено, что и детям тоже нравится
"разгадывать" этот текст.
Еще один вклад сделала Зинаида Юльевна в копилку учебных материалов проекта.
При том, что текст посвящен Летнему саду, он прекрасно подходит в качестве
введения в парковую тему, как материал для исследования проблемного вопроса:
"Чему можно учиться в парке?"
Текст
про парк
К нему приложена инструкция-путеводитель, направляющая самостоятельное
исследование ученика и задающая структуру этой работы. Последовательно
выполняя задания, ученик прорабатывает текст и сам соотносит отдельные детали
текста с его обшей идеей, определяет мотивы поведения героев, делает
собственные выводы на основе анализа. Особенно ценны задания на самый высокий
уровень понимания текста - рефлексию относительно формы и содержания текста.
Так ученику предлагается выбрать и указать причину постановки многоточия в
предложении, проанализировать интонацию, с которой "произносится"
предложение. Такое задание мог предложить только филолог!
Дальнейшие вопросы выходят за рамки конкретного предложенного текста, он
здесь, скорее, выполняет роль индуктора. Ученик, оставаясь в рамках темы,
обращается уже к другим источникам информации.
Задания продуктивного типа на разработку подписей для табличек к статуям,
создание рисунков, рекламных проспектов, схемы парка, а также собственного
авторского текста, завершают исследовательский ученический проект.
Этот пример показывает, как даже небольшой текст с заданиями может задать
полный цикл исследования - от проблематизации до рефлексии.
Типология
заданий на функциональную грамотность чтения.
* В постановке вопроса о развитии функциональной грамотности чтения все
тексты делят на сплошные и несплошные.
Посты по теме:
Проблематизация
"от тумбочки"
Обучение
вне стен классной комнаты - кому и зачем это нужно?
Обучение
вне стен классной комнаты. Гений места. Игры в парке
Рождение
тренинга "Посетители музеев"
Был
ли функционален вебинар по функциональному чтению?
Собираем
материалы "паркового урока"
Парковый
урок: сбор у солнечных часов...
Парковый
урок: анализируем учебные материалы
Парковый
урок: фотодокументирование
Парковый
урок: фоторепортаж как учебная деятельность
Парковый
урок: коллекции интерактивных упражнений
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.