Урок по русскому языку на тему "Вводные конструкции" (8 класс)

Класс:	8
Предмет:	Русский  язык
Дата:
Тема урока:	Понятие о вводных конструкциях
Цели урока:	выяснение, что такое вводные слова и какова их функция в предложении; знакомство с группами вводных слов по значению;
Задачи урока:	выявление качества и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках, обобщить материал как систему знаний;развивать умения объяснять особенности, анализировать, сопоставлять, делать выводы; развивать познавательный интерес, творческие способности; развивать коммуникативные навыки при работе в парах; воспитывать общую культуру; создать условия для реальной самооценки учащихся, реализации их как личности.
Результаты обучения: Оборудование	Должны знать: 1. Научные термины, изученные по теме. 2. Определение научного понятия "вводные слова и предложения". 3. Формулировку правила постановки знаков препинания при вводных словах и предложениях. 4. Понимать стилистическую функцию вводных слов и предложений, чувствовать выразительность стилистических средств. Должный уметь: 1. Опознавать вводные слова в живом речевом потоке (в речи дикторов радио, телевидения, в речи окружающих) и в письменной речи. 2. Интонационно правильно произносить предложения с вводными конструкциями. 3. Определять синтаксическую функцию вводных слов и предложений, производить синтаксический разбор предложений с вводными конструкциями.
	карта знаний у каждого, тест, карточка  с заданиями творческого характера      ( разноуровневыми) у каждого ученика,  учебники, тетради, раздаточный материал
	Содержание урока
	Деятельность учителя	Деятельность ученика
I.Организационный момент	Организовать направленное внимание на начало урока.   Создание положительного настроя учащихся на урок и  проверка готовности рабочих мест. Учитель приветствует детей.	Ученики проверяют наличие своих учебных принадлежностей.
Настрой на урок Прием «Собери  фразу»	.Приветствие. Хотела начать урок с пожелания, а оно рассыпалось.. ( используется прием «Собери фразу»). «С малой удачи начинается успех» ,– вот какое пожелание  «собрали» ребята. ---Над какой темой сегодня работаем? ---Какие задачи вы ставите перед собой? (ученики формулируют задачи урока) Записывают число и тему урока.	собирают по частям пожелания на урок
Реализация дом задания	1.Толстые и тонкие вопросы:  А) Какими словами и выражениями, не являющимися членами предложения можно усложнить предложение? (обращение, вводные слова, междометия) Б)Расскажите, что такое обращение. В)Где именно в предложении может стоять обращение? Г)В какой сфере жизни чаще всего используются обращения? (в устной речи). 2.Работа в группах. 6 групп. По упр. 325? Составить текст приглашений на праздничный вечер.	проверка дом задания
II. Стадия вызова
Контроль. Обратная связь. Составление кластера.	Работа в парах. Прочитать материал параграфа 37, 1 и 2 абзац. Составить кластер на доске, что мы узнали о вводных словах в общем                                        Вводные слова. 1.член предложения или нет 2.ЗП при вводных словах 3.что выражают После этого прочитать материал параграфа до конца	слушают друг друга, и достраивают карту знания
III.Стадия осмысления
Актуализация знаний.  Работа над интонацией вводности.	Читаю предложения, ученики должны выписать только вводные слова. Кажется, скоро пойдет дождь. В самом деле, ей очень шла эта шляпка. Предположим, что куры не летают, но тогда можно ли назвать их птицей? К счастью, корабль прибыл вовремя. По правде сказать, я не очень-то смелый. По моему мнению, это не очень хорошая мысль.	выполняют задание
Оценивание	За правильное выполнение  задания учащиеся получают жетон- звездочку, а в конце урока подсчитываем и определяем знатока вводных слов приемом «Рейтинг»
Организация  творческой работы разноуровневого характера Прием «Бином фантазии».	Организация  творческой работы разноуровневого характера. в 1 варианте  надо вставить в текст с пропусками подходящие по смыслу вводные слова, выбирая их из слов для справок. Вставьте вместо точек вводные слова, данные в скобках в конце каждого предложения,  спишите получившийся текст. В горах.   Перевал … был близко, подъем постепенно выравнивался, тропинка уже не петляла по заснеженному скалистому склону, справа возвышалось что-то серое … громада другой горы … они добрались уже до вершины (пожалуй, наверно, значит). Ветер по- прежнему безумствовал в своей неуёмной ярости, будто в невидимой гигантской трубе выло, стонало, даже звенело … звенело … в ушах (впрочем, возможно). Мороз … крепчал, от стужи больше всего доставалось рукам и коленям (очевидно). Во 2 варианте –сочинить рассказ на весеннюю тему, включив в него указанные вводные словосочетания в том порядке, как они даны.  Прием «Бином фантазии». Вариант дети выбирают сами.)               5-6 минут на работу. --- Слушаем , что получилось. Оцениваем, уместно ли, удачно ли использовали вводные слова. ---Полминутки для шутки. (читают сочинения 2 варианта). ---Сделаем вывод. Для чего же нужны вводные слова? (дети  читают стихотворение «Вводные слова»		читают те, кто выполнял
Физкультминутка.	Мы топаем ногами. Топ, топ, топ. Мы хлопаем руками. Хлоп, хлоп, хлоп. Качаем головой. Мы руки поднимаем, Мы руки опускаем И руки разведем,  И побежим кругом.		проделывают физминутку
Самостоятельная работа	Составьте небольшой текст, используя следующие предложения и слова. Вчера, вернувшись из школы домой, я, во – первых,… .Во – вторых,… .В – третьих,… .В – четвёртых,… .Наконец,… .И только после этого… .		выполняют задание
IV.Стадия   Рефлексии
Подведение итогов	-Вспомните, какие задачи ставили перед собой. Пришел момент ответить себе: что усвоил хорошо, в чем испытываю затруднения?		подводят итоги урока
Дом задание	1.сочинение-ответ на вопрос: «Нужны ли вводные слова и вставные конструкции и зачем их обособлять?». 2.Фантастическая гипотеза: « Что будет, если в русском языке исчезнут обращения, вводные слова и вставные конструкции?»		записывают Д\з
Оценивание ( прием «Райтинг»)	--Каждый просмотрите свои отметки за карту, тест. Оцените свою работу на уроке по критериям: знания, активность на уроке. --Теперь я даю оценку вашей  работе.
Рефлексия используем прием «Телеграмма»	Предлагаю ученикам взять заполнить рефлексивный лист Я усвоил, понял…(допишите). Затрудняюсь в том…(допишите) и пожелание себе или товарищу --Прочитайте телеграммы.		пишут рефлексию

1 вариант

Перевал … был близко, подъем постепенно выравнивался, тропинка уже не петляла по заснеженному скалистому склону, справа возвышалось что-то серое … громада другой горы … они добрались уже до вершины (пожалуй, наверно, значит). Ветер по- прежнему безумствовал в своей неуёмной ярости, будто в невидимой гигантской трубе выло, стонало, даже звенело … звенело … в ушах (впрочем, возможно). Мороз … крепчал, от стужи больше всего доставалось рукам и коленям (очевидно).

       Вставьте вместо точек вводные слова, данные в скобках в конце каждого предложения,  спишите получившийся текст.                                              В горах.

                                                         2 вариант

       Сочинить рассказ на весеннюю тему, включив в него указанные вводные словосочетания в том порядке, как        они даны

1 вариант

Перевал … был близко, подъем постепенно выравнивался, тропинка уже не петляла по заснеженному скалистому склону, справа возвышалось что-то серое … громада другой горы … они добрались уже до вершины (пожалуй, наверно, значит). Ветер по- прежнему безумствовал в своей неуёмной ярости, будто в невидимой гигантской трубе выло, стонало, даже звенело … звенело … в ушах (впрочем, возможно). Мороз … крепчал, от стужи больше всего доставалось рукам и коленям (очевидно).

       Вставьте вместо точек вводные слова, данные в скобках в конце каждого предложения,  спишите получившийся текст.                                              В горах.

                                                         2 вариант

       Сочинить рассказ на весеннюю тему, включив в него указанные вводные словосочетания в том порядке, как        они даны

1 вариант

Перевал … был близко, подъем постепенно выравнивался, тропинка уже не петляла по заснеженному скалистому склону, справа возвышалось что-то серое … громада другой горы … они добрались уже до вершины (пожалуй, наверно, значит). Ветер по- прежнему безумствовал в своей неуёмной ярости, будто в невидимой гигантской трубе выло, стонало, даже звенело … звенело … в ушах (впрочем, возможно). Мороз … крепчал, от стужи больше всего доставалось рукам и коленям (очевидно).

       Вставьте вместо точек вводные слова, данные в скобках в конце каждого предложения,  спишите получившийся текст.                                              В горах.

                                                         2 вариант

       Сочинить рассказ на весеннюю тему, включив в него указанные вводные словосочетания в том порядке, как        они даны

 

                                                                                                

 

                                                                                          

 

Рефлексия.

      Урок в 8 Г классе по теме «Понятие о вводных конструкциях» проведён 11.03.2016 года соответственно календарно-тематическому плану. Целью урока было выяснение, что такое вводные слова и какова их функция в предложении, знакомство с вводными словами-примерами. В результате учащиеся должны были узнать термин «вводные слова», узнать термины по теме, должны были опознавать вводные слова в живом потоке речи, понимать их стилистическую функцию.

  Настрой на урок начался с пожелания, которое дети должны были сами собрать в группах, то есть я использовала прием «Собери фразу». Работа детям понравилась, они быстро выполнили задание, учащимся этого класса всегда был близок момент соперничества, поэтому им нравится задания Кто вперёд?

 Далее для настроя я предложила, глядя на название темы,  поставить перед собой цели. Дети предложили: узнать, что такое вводные слова, зачем они нужны. Для того чтобы ближе подойти к теме, провела стратегию «Толстые и тонкие вопросы» по опросу прошлой темы, так как обращение тоже является вводной конструкцией. Работа прошла успешно, ребята за правильные ответы получали звезду (по приёму «Рейтинг»).

 Знакомство с темой я предложила провести в форме работы в парах – изучить только 2 абзаца параграфа и выделить основные моменты о понятии « вводные слова» для составления кластера. И только после этого прочитать параграф до конца и познакомиться с вводными словами.

 Далее на стадии осмысления учащиеся быстро называли вводные слова из предложений, которые услышали. Затем они выполнили письменную работу разноуровневого характера. Почти все выбрали 1 вариант задания, где нужно было вставить вводные слова в предложения по смыслу. После чего была проведена физминутка. Для закрепления темы я дала детям самостоятельную работу- в ней, наоборот,  были даны вводные слова, а они составляли текст. И это задание трудностей у детей не вызвало, многие закончили раньше отведённого времени и хотели выступить. После этого я попросила их вспомнить поставленные в начале урока цели и решить – достигли вы своих целей? Ответили утвердительно.

Стратегия «Телеграмма» в качестве рефлексии завершила урок. Дети написали, что весь материал урока они усвоили, все поняли, затруднений не было, написали пожелания друг другу или учителю. Класс работал активно, отмолчались двое  учеников этого класса: Налобин В., Калинская Н., дети , которые не любят выступать перед публикой, им комфортно поговорить со мной наедине.