|
№
|
Название этапа,
цель
|
Содержание этапа
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Форма
работы
|
Результат
|
|
1.
|
1.
Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Данный этап предполагает осознанное
вхождение учащегося в пространство
учебной деятельности. С этой целью организуется его мотивирование к
учебной деятельности на уроке, а именно:
1) актуализируются требования к
нему со стороны учебной деятельности («надо»);
2) создаются условия для возникновения у него внутренней потребности
включения в учебную деятельность («хочу»);
3) устанавливаются тематические рамки урока («могу»).
В
развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности (субъектный и личностный уровни).
|
Организационный момент. Приветствие
|
-Здравствуйте ребята. Сегодня урок русского
языка проведу у вас я, меня зовут Олеся Викторовна. Присаживайтесь.
Проверим вашу готовность к уроку.
Посмотрите, всё на месте?
Всё в порядке?
Книжки, ручки, и тетрадки.
Есть у нас девиз такой: всё что надо, под рукой!
|
-Приветствуют учителя
-Проверяют свою готовность к уроку
|
Фронтальная
|
Формирование УУД:
(Р) волевая
саморегуляция
|
|
2.
|
2. Актуализация и фиксирование индивидуального
затруднения в пробном действии.
На данном
этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного
учебного действия и фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап
предполагает:
1)
актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового
знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию
соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3) мотивацию учащихся к пробному
учебному действию и его самостоятельное осуществление;
4) фиксирование учащимися
индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его
обосновании.
Завершение
этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия.
|
Постановка темы и цели урока. Минутка
чистописания
|
Открываем тетради, записываем число,
классная работа. Сегодня уже 28 октября. Держим спинки прямо, следим за
осанкой
Наш урок я бы хотела начать с минутки
чистописания
Минутка
чистописания
Запишите буквосочетания до конца строки.
Ж ж жи, же, жа, жу, жд
Жизнь дана
на добрые дела
Какие орфограммы встречаются в предложении?
В чем заключается смысл пословицы?
И так, ребята, чтобы узнать тему нашего
урока, откройте учебник на с 86. Кто прочитает тему нашего урока?
Верно, тема нашего урока Обстоятельство.
- Какие цели сегодня на уроке вы поставите
перед собой?
Что нам известно об обстоятельстве?
Верно.
Давайте прочитаем стихотворение.
На вопросы, где? Когда?
Как? Откуда? И куда?
Обстоятельства всегда
Дадут ответы вам; Да-Да!
И зачем и почему?
Тоже дай вопрос ему!
|
Сочетание жи; безударные гласные
-Ответы учащихся
-Обстоятельство
- Что такое обстоятельство?
-Что обозначает обстоятельство?
-На какие вопросы отвечает?
-Как выделяется в предложении?
-С каким членом связано в предложении?
-Какую роль играет в предложении?
Это второстепенный член предложения.
Обстоятельства бывают: времени, места, цели, причины, образа действия.
Читают стихотворение
|
Фронтальная
|
Формирование УУД:
(Р) самоконтроль:
учатся отличать верно выполненное задание от неверного; осознание того,
что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня
усвоения.
(К) умение выражать
свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь
других.
(П) формирование
мыслительных операций: анализ, сравнение, обобщение.
|
|
3.
|
Постановка
проблемы.
Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учащиеся выявляют
место и причину затруднения.
Для этого они
выполняют следующие учебные действия:
1) восстанавливают
выполненные операции и фиксируют (вербально и знаково) место – шаг, операцию,
− где возникло затруднение;
2) соотносят свои
действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на
этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения – те
конкретные знания, умения или способности, которых
недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа
вообще.
|
Введение в
образовательный материал. Работа по учебнику
|
Откройте учебник на с
86.
- Сравните предложения:
Согласны ли вы, что в
третьем предложении содержится самая полная и точная информация?
-Верно.
-Обратите на упражнение
1. Прочитайте его.
-Есть желающие прочитать
правильно предложения?
Отлично. А теперь
записываем в тетрадь
|
Дети вернулись домой.
Дети вернулись домой из похода.
Дети вернулись домой из похода вечером.
-Я утверждаю, что в третьем предложении
содержится самая полная и точная информация. Есть уточнение – вернулись ИЗ
ПОХОДА ВЕЧЕРОМ.
Прочитай текст . Замени вопросы подходящие
по смыслу словами. Полупившийся текст запиши в тетрадь.
Я возвращался с охоты и шёл по аллее сада.
Собака бежала впереди меня.
Я глянул вдоль аллеи и увидел молодого
воробья с желтизной около клюва и пухом на голове. Он упал из гнезда и сидел
неподвижно,
Моя собака медленно приближалась к нему
|
Фронатальная
|
Формирование УУД:
(Р) волевая
саморегуляция в ситуации затруднения;
учатся работать по
предложенному учителем плану; определять и формулировать цель деятельности на
уроке с помощью учителя.
(К) умение выражать
свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь
других; учитывать разные мнения.
(П) умение ставить
и формулировать проблему с помощью учителя
|
|
4.
|
Проектирование и фиксация
нового знания.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
На данном этапе учащиеся в
коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий:
ü
ставят
цель,
ü
согласовывают
тему урока,
ü
выбирают
способ,
ü
строят
план достижения цели;
ü
определяют
средства, ресурсы и сроки.
Этим процессом
руководит учитель: на первых порах с
помощью подводящего диалога, затем – побуждающего диалога, а затем и с помощью
исследовательских методов.
|
Выполнение упражнения из
учебника
|
Прочитайте на с 87 под
ключиком.
Ребята, обстоятельство
подчёркивается так: _. _ . _ . _ . _ .
А кто прочитает
считалочку?
-Ребята, обратите
внимание на упражнение 2. Прочитайте его
|
Читают памятку под ключиком
-А теперь запомни считалочку, которая помоет
тебе всегда верно задавать вопросы к обстоятельствам в предложении: Где? Куда? Когда? Откуда? Почему? Зачем? И Как?
-Прочитай записанные парами вопросы и
ответы. Как ты думаешь, к какому члену предложения заданы вопросы? Найди
лишнюю пару. Объясни, почему она лишняя.
Вопрос к обстоятельству времени (когда? -
ночью)
2. Вопрос к обстоятельству места (где? - на
тополях)
3. Вопрос к обстоятельству времени (когда? -
завтра) и к обстоятельству места (куда? - за город)
4. Вопрос к дополнению (от чего? - от ветра)
5. Вопрос к обстоятельству места (откуда? -
от беседки)
6. Вопрос к определению (какое? -
шоколадное)
7. Вопрос к обстоятельству места (где? - у
костра)
8. Вопрос к обстоятельству образу действия
(как? - выразительно)
|
Фронтальная
|
Формирование УУД:
(Р) проговаривание
последовательность действий на уроке; формирование познавательной инициативы.
(П) умение находить
и выделять необходимую информацию; умение делать предположения и обосновывать
их.
(Л) умение осознавать
ответственность за общее дело;
умение следовать в
поведении моральным нормам и этическим требованиям.
(К) умение выражать
свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь
других; учитывать разные мнения.
|
|
5.
|
5. Реализация построенного проекта.
На данном
этапе учащиеся выдвигают гипотезы и строят модели
исходной проблемной ситуации. Различные
варианты, предложенные учащимися, обсуждаются
и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке
вербально и знаково.
Построенный способ действий
используется для решения исходной задачи,
вызвавшей затруднение.
В
завершение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее
затруднения.
|
Выполнение упражнения в
тетради
|
Обратите внимание на
интересное упражнение 3. Прочитайте его.
Предлагаю это упражнение
выполнить самостоятельно у тебя в тетрадях.
|
спиши предложение
письменно задай вопрос к обстоятельству
Охотник возвратился из
леса. Возвратился (откуда?) из леса.
В воскресенье пришли
гости. Пришли (когда?) в воскресенье.
Ученики прилежно
занимаются. Занимаются (как?) прилежно.
|
Фронтальная
|
Формирование УУД:
(Р) оценка,
контроль, коррекция
|
|
6.
|
6. Первичное закрепление с проговариванием во
внешней речи.
На
данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в
группах, в парах) решают
типовые задания на новый способ действий с
проговариванием алгоритма решения вслух.
|
|
Обратите внимание на
упражнение 4. Кто прочитает его?
Давайте разберём его
устно.
|
на какие вопросы
отвечают обстоятельства, которые называют: место
действия; время
действия; причину действия; цель действия; каким образом
совершается действие.
-Где, куда, откуда
Когда, с каких пор
Почему, от чего
|
Фронтальная
|
Формирование УУД:
(Л) умение
оценивать себя на основе критерия успешности.
(П) умение
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
(К) умение выражать
свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь
других.
|
|
7.
|
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по
эталону.
При проведении данного этапа
используется индивидуальная форма работы:
учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая
с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы
действий, которые вызывают у них затруднения и им предстоит их доработать.
В завершение
организуется исполнительская рефлексия
хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных
процедур.
Эмоциональная
направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации
успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную
деятельность.
|
Самостоятельная работа
|
Чтобы узнать, насколько
хорошо вы изучили сегодняшний материал на уроке, я предлагаю поработать
самостоятельно.
Я раздаю карточки с
самостоятельной работой, в верхнем правом углу напишите свою фамилию ручкой.
1.Прочитай, выпиши их
предложений сочетания сказуемых с обстоятельствами. Письменно задай вопросы
|
Выполняют
самостоятельную работу
На холме стоит старинная
усадьба.
Стоит (где?) на холме
("на холме" это обстоятельство)
Вокруг дома расположен
густой парк
Расположен (где?) вокруг
("вокруг" это обстоятельство)
По аллеям парка часто
гулял Александр Сергеевич Пушкин.
Гулял (как?) часто
("часто" это обстоятельство)
В соседнем домике жила
няня поэта.
Жила (где?) в домике
("в домике" это обстоятельство)
Словосочетания, которые
надо было выписать:
Стоит на холме,
расположен вокруг, гулял часто, жила в домике.
|
Индивидуальная
|
Формирование УУД:
(Л) умение
оценивать себя на основе критерия успешности.
(П) умение
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
(К) умение выражать
свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь
других.
|
|
8.
|
8. Включение в систему знаний и повторение.
На данном
этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ
действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот
этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется
использование изученного ранее материала, имеющего методическую
ценность для введения в последующем новых способов действий.
Таким образом,
происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным
нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
|
Подведение итога урока
|
Быстро время пролетело,
И идёт к концу урок.
Так давайте без задержки
Подведём к нему итог.
Наш урок подошел к концу
Какие, дети, вы
совершили для себя открытия? Что нового узнали?
|
Определяли, что такое
обстоятельство. Что оно обозначает. Научились заменять обстоятельство
фразеологизмами.
|
Фронтальная
|
Формирование УУД:
(Л) умение
оценивать себя на основе критерия успешности.
(П) умение
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
(К) умение выражать
свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь
других.
|
|
9.
|
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
На данном этапе фиксируется новое
содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка
учениками собственной учебной деятельности.
В
завершение, соотносятся цель учебной деятельности и ее результаты,
фиксируется степень их
соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.
|
Рефлексия
|
Давайте продолжим каждое предложение:
1.На сегодняшнем уроке я узнал…
2.На уроке мне удалось…
3.После урока мне захотелось…
|
Ответы учащихся
|
Фронтальная
|
– рефлексия способов и условий
действия (П);
– контроль
и оценка процесса и результатов деятельности (П);
– самооценка на основе критерия
успешности (Л);
– адекватное
понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л);
– выражение своих мыслей с
достаточной полнотой и точностью (К);
– формулирование и аргументация
своего мнения, учет разных мнений (К);
– использование
критериев для обоснования своего суждения (К);
– планирование учебного
сотрудничества (К);
– следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.