Урок - презентация на тему "Природные зоны" 7 класс (технологическая карта)

• 1 слайд

• 2 слайд

• 3 слайд

• 4 слайд

• 5 слайд

• 6 слайд

• 7 слайд

• 8 слайд

• 9 слайд

• 10 слайд

• 11 слайд

• 12 слайд

• 13 слайд

• 14 слайд

• 15 слайд

• 16 слайд

• 17 слайд

• 18 слайд

• 19 слайд

• 20 слайд

• 21 слайд

• 22 слайд

• 23 слайд

• 24 слайд

• 25 слайд

• 26 слайд

• 27 слайд

• 28 слайд

• 29 слайд

Урок географии в 7-м классе

по новым федеральным государственным образовательным стандартам

по теме "Природные зоны Австралии"

учитель географии МКОУ Стрелицкая СОШ Семилукского муниципального района Беляков Денис Сергеевич

Технологическая карта урока

Тема

Природные зоны. Органический мир Австралии.

Тип

комбинированный

Цель

создать условия для ознакомления с природными зонами материка, выявления связей между климатическими особенностями и природными зонами

Задачи

познакомиться с природными зонами материка, выявить взаимосвязь климата и природных зон материка, изучить органический мир Австралии.

Оснащение урока; мультимедиа, учебники, атласы, рабочие тетради, схема на доске.

Планируемые результаты

Личностные

Метапредметные

Предметные

Осознание целостности природы материка Австралия,

Осознание глобальных экологических проблем

Умение самостоятельно поставить цель, найти пути ее достижения, осуществить самоконтроль и самооценку, смысловое чтение.

Использование географической карты, умение выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений

Организация образовательного процесса

Межпредметные связи

Методы познания

Формы работы

с технологией (вырезание материков),

Работа с учебником, с тетрадью, со схемами на доске, с картой у доски, с атласом.

Оборудование:

Мультимедиа, компьютер, атласы, учебники, тетради, карты.

ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ

Ход урока

Работа с ЦОРами

Деятельность учителя.

Деятельность ученика.

I. Организационный момент:

II. Актуализация знаний:

Слушание стихотворения о материке Австралия

Направление деятельности учащихся

Определить о каком материке идет речь, найти ошибки.

III Проверка д.з.

Работа с презентацией

Демонстрация видеофрагмента, заданий из презентации

Выполнение заданий индивидуально, в группах.

IV. Изучение нового материала

Демонстрация сопровождающей презентации.

Учитель комментирует доклады учащихся, дает пояснения.

Выявление связи прир. зон с климатом, работа с картой учебника, опережающие задания.

Чтение учебника

V. Закрепление изученного материала. Выполнение практической работы.

Выводы о своеобразии органического мира материка. Взаимооценивание учениками работы на уроке.

VI. Подведение итогов

Рефлексия

Цели деятельности

Самоанализ самооценка ученика

Результат деятельности

Тема. Природные зоны. Органический мир Австралии.

Тип урока: комбинированный

Цели: создать условия для ознакомления с природными зонами материка, выявления связей между климатическими особенностями и природными зонами

УУД:

• Личностные: осознание целостности природы

• Познавательные - поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний, смысловое чтение как осмысление цели чтения

• Регулятивные- составление плана и последовательности действий

• Коммуникативные- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Задачи: познакомиться с природными зонами материка, выявить взаимосвязь климата и природных зон материка, изучить органический мир Австралии.

Оснащение урока; мультимедиа, учебники, атласы, рабочие тетради, схема на доске.

Ход урока

I. Организационный момент:

II. Актуализация знаний:

Послушайте стихотворение и попробуйте догадаться о каком материке идет речь.

В стихотворении есть ошибки, постарайтесь их найти.

(значок звука на первом слайде презентации)

Сегодня на уроке мы познакомимся с природными зонами материка Австралия, повторим тему «Климат Австралии», выполним практическую работу.

На уроке постарайтесь быть очень внимательными, отвечаем быстро и четко.

Сейчас проверка домашнего задания.

III Проверка д.з.

1 задание.

На доске отобразить особенности климата Австралии и объяснить их.

(схема мелом на доске, показать направления ветров, обозначить основные формы рельефа, объяснить их влияние на климат материка)

2 задание.

Выполнить задания на экране. (презентация 2)

Слайды 3,4,5,6,9,27,

3 задание.

1. Глубинные воды, образующие бассейны называются.

2.Мертвое сердце Австралии.

3.Временные водотоки.

4.Самый крупный приток Муррея.

5.Полноводная река Австралии.

6.Большая часть рек Австралии впадает в этот океан.

7. Ветры, меняющие свое направление 2 раза в год.

8. В каком климатическом поясе лежит большая часть Австралии.

9. Самый холодный месяц в Австралии.

10. Самый жаркий месяц Австралии.

Ответ у доски.

III. Изучение нового материала

Записываем тему в тетрадь.

(Природные зоны.)

Целеполагание: Что должны узнать по теме? (на доске)

1)В расположении природных зон четко прослеживается их зависимость от климата.

Посмотрите на схему на доске и скажите, где будет расти самая пышная растительность?

Откройте форзац учебника. В каких природных зонах находится материк Австралия? Прочитайте карту в атласе. Назовите климатический пояс и природные зоны в нем.

(Саванны и редколесья, полупустыни и пустыни, жестколистные и вечнозеленые леса, переменно-влажные леса.)

Почему на востоке материка растут переменно-влажные леса (зависимость от осадков)

Растительный мир Австралии отличается исключительным своеобразием

Поскольку климат большей части материка засушлив, здесь широко распространены пустыни и полупустыни. Презентация прир. Зоны слайд 2)

Для севера континента, где жарко и выпадает много осадков, и северо- востока, востока, юго-востока и юго-запада.характерны саванны и редколесья.(през.пр.з слайд 1)

На юге из-за средиземноморского климата жестколистные и вечнозеленые леса.(през. Пр. зоны слайд 3)

Вывод учеников.

2)Рассмотрим подробнее растительный и животный мир природных зон.

Начнем с саванн и редколесий.

Опережающие задания учеников.

Поверхность саванн Австралии покрыта густой высокой травой, которая высыхает в жаркое время года.

Среди трав растут акации,( в Австралии 900 или даже больше видов акаций. В отличие от других видов акаций, австралийские не имеют колючек, листья простые, овальные. Они схожи с акациями из других регионов только цветками и строением листьев у молодых особей ) (през. пр.зон слайд 4)

Эвкалипты. Так, самое знаменитое дерево Австралии – эвкалипт насчитывает более 500 видов, начиная от 90-метровых гигантов в предгорьях восточного побережья и кончая кустарниковыми формами, характерными для полупустынных областей. Эвкалипты имеют мощные корни, уходящие вглубь на 20, а иногда и 30 метров. Их узкие и сухие листья, окрашенные в тусклый серо-зеленый цвет, повернуты ребром к солнцу, чтобы уменьшить испарение. Они содержат эфирные масла, которые полезны и широко используются в медицине. Эвкалипты встречаются во всех природных зонах Австралии. Корневая система эвкалипта глубоко уходит в землю, недаром его называют «деревом-насосом»... Один из видов эвкалипта — одно из самых высоких деревьев на Земле. Высота его достигает 100—150 м, а толщина ствола — 10 м. Древесина эвкалипта твердая, цвет ее различен. Она бывает черной, розовой, красной, коричневой.

Эвкалиптовый лес поэтому почти не дает тени. До прихода европейцев эвкалипты нигде, кроме Австралии, не встречались. Сейчас они произрастают во многих странах мира.

В немалой степени их широкому распространению способствовало замечательное свойство осушать заболоченные почвы. (през. пр.зон слайд 5)

и часто встречаются бутылочные деревья, накапливающие в стволе в период дождей запас воды. У бутылочных деревьев оригинальный бутылкообразный ствол, толстый у основания и резко суживающийся кверху. В дождливое время деревья накапливают в стволе большие запасы влаги, которые спасают их от пожаров в период длительных засух.

Австралийские породы деревьев имеют твердую древесину, которая противостоит разъедающему действию морской воды, насекомым, в течение длительного времени не поддается гниению. Они представляют большую ценность как строительный материал.

До прихода европейцев в Австралии не произрастало ни одного вида культурных растений. Все эти растения, а их видовой состав сейчас чрезвычайно широк, были завезены из других частей света. (през пр.зон слайд 6)

Вторая по величине зона- зона пустынь и полупустынь.

Растительный покров пустынь образуют сухие злаки, непроходимые заросли колючих низкорослых кустарников, состоящих из карликовых эвкалиптов и акаций. Эти заросли называют скрэбом. (Запишем в тетрадь. Скреб- это заросли мелкого кустарника из акаций и эвкалиптов.)Местами скрэб перемежается с песчаными, каменистыми, глинистыми участками, лишенными растительности. Встречаются участки с зарослями высоких дернистых злаков. (през пр.зон слайд 7)

На юге Западно-Австралийского плоскогорья раскинулась большая пустыня Виктория. Пустыня поражает безжизненными пространствами с красными супесчаными и каменистыми почвами. Красный цвет песка связан с присутствием соединений железа. В центре пустыни возвышается горный массив, сложенный гранитами. Окрестности массива — одна из самых жарких и сухих областей континента. Здесь выпадает только около 50 мм осадков в год, а в иные годы осадков нет совсем. Склоны и подножия гор покрыты куртинами злаков. Пустыня безводна и труднодоступна.

Постоянного населения здесь нет. (през пр.зон слайд 8)

3)Вспомним как произошло образование материка Австралия

(вырезать отдельные материки, вспомнить какие материки стали изолированными ранее)

ВЫВОД. Поскольку Австралийский материк давно отделился от других континентов планеты, его органический мир развивался в условиях длительной изоляции. Здесь много реликтов, 75% растений и 90% животных материка — эндемики (запишем это эндемики- редкие уникальные виды. )

Животный мир материка отличается бедностью и эндемизмом. Среди животных много древних (реликтовых) видов. На материке обитают низкоорганизованные млекопитающие (утконос и ехидна), которые откладывают яйца.

Среди многочисленных сумчатых животных есть группы, соответствующие разным биологическим типам млекопитающих: сумчатые хищники, грызуны, насекомоядные, травоядные и лазающие животные. Наиболее характерны среди 100 видов животных: сумчатые кенгуру, вомбаты, кускусы.

.

Рассмотрим животный мир (доклады учеников)

1. Самое известное животное Австpалии - кенгуpу. В семейство кенгуpу входит 17 pодов, более 50 видов и множество подвидов. Самые маленькие их них pостом всего 23 см, а самые кpупные достигают 160 см. Кенгуpу — необыкновенное животное. Медлительное и быстpое, довеpчивое и боязливое, смиpное и опасное, рождаются кенгуpу величиной с фасолину и pастут в сумке матеpи, увеличиваясь за шесть месяцев в две тысячи pаз. То, что в Австpалии миллионы кенгуpу, не означает, что их можно встpетить повсюду. Кенгуpу — символ Австpалии. Его изобpажение укpашает геpб стpаны, многие автомобили, яхты, одежду. В аэpопоpтах миpа самолеты австpалийской национальной авиакомпании «Куонтас» можно узнать по изобpажению «кpылатого» кенгуpу на фюзеляже.

(през пр.зон слайд 9,10,11)

2. Эму — втоpая «составная часть» австpалийского герба. Эму — птица pостом с человека, котоpая бегает быстpее лошади, а удаp ее ноги не слабее удаpа ло- шадиного копыта Название птицы пpоисходит от победного клича, котоpый она издает, гоpдо пpиосанившись и pаспустив пеpья на своей длин- ной шее, — «эмуу». Рост эму от 1,5 до 1,8 метpа, вес достигает 50-60 килогpаммов. Эму — большие нелетающие птицы — умеют хоpошо и подолгу плавать Эму в зоопарке можно покормить с руки.

(през пр.зон слайд 12,13)

3. Эти животные кладут яйца, как птицы или pептилии, а затем выкаpмливают вылупившихся из них детенышей, как млекопитающие. Детеныши ехидны, вылупившиеся из яиц и pазмеpом около 12 миллиметpов в длину, слизывают матеpинское молоко, котоpое по шеpсти стекает в матеpинскую сумку; бpюшная сумка у ехидны вpеменная, она обpазуется только к pодовому пеpиоду. Достигнув 9-10 сантиметpов в длину, когда у малышей отpастают иголки, они покидают сумку матеpи, но пpячутся в некотоpом подобии гнезда

(през пр.зон слайд 14)

4. Если за судьбу кенгуру в Австралии в целом опасаться не пpиходится, то другой представитель животного мира — сумчатый медведь коала — ныне очень pедок. Когда-то в Австралии обитали миллионы этих милых, смешных и совеpшенно безобидных звеpьков. Тепеpь зона их обитания включает лишь узкую полоску восточного побеpежья от Таунсвилла на севеpе до Мельбуpна на югеАбоpигенское слово «коала» означает «не пью». И действительно, за день коала съедает мешок эвкалиптовых листьев, но почти никогда не пьет. Их иногда называют сумчатыми медведями. Сеpый густой мех защищает коала от дождя. ПОЧЕМУ?В зоопаpках миpа нельзя встpетить коала? (из-за их пpивычки питаться листьями только дюжины эвкалиптов, котоpые насчитывают более 500 видов. Особенно коала любят лакомиться цветами эвкалипта)

(през пр.зон слайд 16,17,18)

5. Из высших млекопитающих единственный кpупный пpедставитель — дикая собака динго. Это одичавшие потомки домашних собак, котоpые пpишли на континент вместе с человеком. От пpивычных нам домашних собак динго отличается тем, что не умееет лаять, они могут только pычать, выть и скулить.

(през пр.зон слайд 19)

6. Самка утконоса для кладки яиц залезает в ноpу и втаскивает в нее охапки мокpых листьев. Вход в ноpу она изнутpи запечатывает землей и тогда откладывает чаще всего два яйца. Вылупившиеся детеныши утконоса достигают 2,5 см в длину, они совеpшенно голые и слепые. Только в возpасте четыpех месяцев, когда они обpастают шеpстью и достигают 35 сантиметpов в длину, юные утконосы отваживаются покинуть жилище Для одного утконоса весом 1,5 кг необходимо ежедневно 540 гpаммов чеpвей, от 20 до 30 pаков, 200 мучных чеpвей, 2 лягушки и два яйца. Бодpствуют утконосы обычно pано утpом и поздно вечеpом. Большей же частью они неподвижно лежат на воде, а течение их несет вниз по pеке. Обнаpужив добычу, они ныpяют, глаза и уши пpикpыв кожными складками. Под водой утконосы оpиентиpуются только с помощью оpганов осязания. Увидеть утконоса непpосто, ведь это остоpожное животное, ведущее пpеимущественно ночной обpаз жизни.

(през пр.зон слайд 20)

7. Пеpвые кpолики (всего пять штук) пpиплыли в Австpалию на одном из коpаблей «Пеpвого флота». Оказавшись на воле, кpолики начали с невеpоятной быстpотой pазмножаться. Кpоличье нашествие захлестнуло континент. Семеpо кpоликов съедали дневной pацион овцы. Феpмеpы pазоpялись. Ни pужья, ни западни, ни многокило- метpовые забоpы из пpоволочной сетки не помогали. К началу тpидцатых годов ХХ века численность кpоличьего населения пpиблизилась к миллиаpду По подсчетам ученых, кpолики съедали коpм, котоpого могло хватить на сто миллионов овец, но, кpоме того, уничтожался тpавяной покpов, земли пpевpащались в пустыню

(през пр.зон слайд 21)

8. Вомбат — очень усеpдный стpоитель обшиpных тоннелей. Поскольку вомбаты ведут ночной обpаз жизни, то увидеть их бывает нелегко. В молодом возpасте вомбаты бывают пpиветливы и общительны с людьми. Из всех сумчатых только у вомбата есть настоящие, как у гpызунов, pезцы. Миллионы лет назад в Австpалии водились вомбаты величиной с афpиканского бегемота. В длину вомбат достигает 70-120 см, весит от 15 до 27 кг, питается тpавой, коpнями, коpой и гpибами.

(през пр.зон слайд 22,23,24)

Замечательны в Австралии птицы. Здесь обитает эму, казуар, много видов попугаев, лирохвост, сорные куры, райские птицы и др. (през пр.зон слайд 25,26)

В водоемах водятся крокодилы и черепахи. В реках Австралии живет цератод - древняя двоякодышащая рыба с одним легким. (през пр.зон слайд 27,28,29)

Среди видов растений Австралии нет ни одного съедобного растения, пригодного для выращивания, аборигены материка не знали земледелия. Все культурные растения, домашние животные и птицы завезены в Австралию из Европы.

V. Закрепление материала. Выполнение практической работы.

Сравните природные зоны и органический мир Австралии и Африки. Результаты работы оформите в виде таблицы.

Сравниваемые признаки

Австралия

Африка

Южная.

Причины

сходства или

различия

I. Основные природные зоны

материка

Поскольку в Австралии такие же природные зоны, как и в Южной Африке (преобладают саванны и пустыни), означает ли это, что там обитают одинаковые растения и животные? Укажите характерных

представителей растительного и животного мира Австралии и Южной Африки. Выявленные сходства (различия) объясните.

Саванны и редколесья

Полупустыни и пустыни

Жестколистные и вечнозеленые леса

Переменновлажные муссонные леса

Саванны и редколесья

Полупустыни и пустыни

Жестколистные и вечнозеленые леса

Переменновлажные муссонные леса

Главная причина сходства- нахождение на одной географической широте, осадков выпадает в 5 раз меньше чем в Африке.

2. Характерные представители растительною мира

Эвкалипты, акации,

Бутылочные деревья, 75 % эндемики

Акации, молочаи, масличная пальма,

Кактусы, вельвичья.

Причина различий - длительная изоляция.

3. Характерные представители животного мира

Сумчатые животные, страус, птицы- звери.

90 % эндемики.

Африканский слон, жираф, страус, буйволы, носороги, львы, зебры

Причина различий - длительная изоляция.

Вывод: Природные зоны южной части Африки и Австралии сходны, но так как Австралия находилась в условиях длительной изоляции, растительный и животный мир материков отличаются.

VI. Подведение итогов. Выводы о своеобразии органического мира материка.

Рефлексия. Взаимооценивание учениками работы на уроке.

Д.з. §37., « Быт и нравы австралийских аборигенов».

ФИО учителя	Беляков Денис Сергеевич МКОУ Стрелицкая СОШ
Предмет	География
Класс	6
Номер урока
Тип урока	Урок - практикум
Тема	Движение воздуха. Ветер.
Педагогическая идея урока	« Ветер, ветер, ты могуч Ты гоняешь стаи туч, Ты волнуешь сине море…» (А.С. Пушкин)
Цель	Определять этапы образования процессов, приводящие к формированию ветра, знать приборы, измеряющие его силу и направление, уметь строить «розу ветров».
Задачи	Образовательные: - продолжить формирование умения выявлять причинно-следственные связи в процессе самостоятельной и коллективной работы учащихся (их поисковая деятельность);		Развивающие: - формирование познавательной активности, умения решать проблемные ситуации. - продолжить развитие навыков смыслового чтения и работы с информацией.			Воспитательные: - способствовать реализации творческого потенциала в учебной деятельности; - продолжить формирование нравственных ориентиров и умений давать нравственную оценку конкретных ситуаций.
Планируемые результаты	Предметные: (знания, умения, представления) Знать значение и объяснять особенности образования понятий «ветер», «бриз», «анемометр». Представлять и уметь себя вести во время опасных явлений, связанных с движением атмосферы.		Личностные: (личностные УУД) Сформировать готовность и способность к образованию и самообразованию, сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;			Метапредметные: (познавательные, регулятивные, коммуникативные УУД) Уметь выделять главное, существенные признаки географических объектов и явлений, высказывать суждения, подтверждаемые фактами, работать с текстом и нетекстовыми материалами (схемам, рисунками, таблицами)
УМК	1. Учебник. И.И.Баринова, А.А.Плешаков, Н.И.Сонин. География. Начальный курс. 5 класс. М.: Дрофа. 2012 г. 2. Рабочая тетрадь. , Н.И.Сонин. , С.В. Курчина.. География. Начальный курс. 5 класс. Рабочая тетрадь М.: Дрофа 2012 г.
Ресурсы (оснащение)	1. Атлас. География» 5 класс. М.: Дрофа 2012 г. 2. Контурные карты. География» 5 класс. М.: Дрофа. 2012 г. 3. вентилятор с разными режимами работы. 4. Флюгера ( или на экране, или рисунок). 5. Анемометр. 6. Компас. 7. Презентация. 8. Раздаточный материал.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Орг. момент
Этап урока		Ведущая деятельность
		Деятельность учителя		Деятельность учеников
Познавательная	Коммуникатив-ная			Регулятивная
1.Актуализация жизненного опыта учащихся, постановка цели и задач урока. 1.1.Определение темы урока		Проводим эксперимент: - зафиксируйте свои ощущения на данный момент. Включаем вентилятор. - Как теперь изменились ваши ощущения?(стало прохладнее) - Почему изменились ваши ощущения, почему стало прохладно? (Дует ветер ) - сделайте вывод, о чем же мы сегодня будем говорить на уроке. (О ветре) - Сформулируйте тему сегодняшнего урока. (1слайд)		* Выполнить анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. * Анализируют свои ощущения; Самостоятельно формулируют тему урока. * Установить причинно- следственные связи (влияние ветра на температуру воздуха) *Делать выводы.	* Слушать и слышать собеседника		* Слушать в соответствии с целевой установкой. * Принимать и сохранять учебную цель и задачу
1.2. Определение основного вопроса (гипотезы) урока на основе актуализации жизненного опыта учащихся		- Как мы смогли добиться прохлады в кабинете? ( Включили вентилятор) - Что будем изучать на уроке? Обозначить цель изадачи. (2 слайд) - Сделайте вывод, что стало источником ветра в нашем помещении. ( вентилятор), в природе? - А что будут с источником ветра снаружи, не в помещении? - Если дети смогут среди прочих назвать причины возникновения ветра, оформляется и фиксируется на доске такое предположение: « Ветер - это перемещение воздуха» (3 слайд)		* Обнаружить проблему ( в форме недостаточности информации). * Формулировать гипотезу.	*Слушать и слышать собеседника. * Строить монологическое высказывание. * Установить и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор * Установить и сравнить разные точки зрения, , прежде чем принимать решения и делать выбор		* Слушать в соответствии с целевой установкой. * Принимать и сохранять учебную цель и задачу
2. Изучение нового материала. 2.1. Проверка гипотезы		* Для того чтобы мы могли проверить выдвинутую нами гипотезу (ответить на вопросы), прочитаем отрывок из романа Ж. Верна «Дети Капитана Гранта». *Организуем беседу по результатам чтения текста: -Подтвердилась наша гипотеза? Что такое ветер? - В чем причина образования ветра? (4-5 слайд) - Расскажите о типах ветра		* Владеть основами изучающего и усваивающего чтения. * Выделить существенные и второстепенные признаки понятия. * Давать определения понятиям. * Доказывать и делать выводы	*Слушать и слышать собеседника.		*Принимать и сохранять учебную цель и задачу. * Адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации.
2.2. Определение основных характеристик ветра		* С помощью иллюстративного ( учебник , с. 111, рис.6.14; 6.16) материала просит определить основные характеристики ветра (направление, скорость, силу). (6-7 слайд) *Проводить опрос по основным характеристикам ветра. * Организует экспертизу осуществленных характеристик ветра. * Подводить итог ; выставить отметки.		* Анализировать визуальную информацию. * Анализировать текстовую информацию. * Анализировать модели и схемы для решения учебных задач. * Установить причинно-следственные связи между возникновением, направлением, силой и скоростью ветра и атмосферным давлением	*Слушать и слышать собеседника. * Строить монологическое высказывание.		*Слушать в соответствии с целевой установкой. * Принимать и сохранять учебную цель и задачу. * Адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия.
3.Практиче-ская работа по изучению приборов, определяющих скорость и направление ветра.		(8-10 слайды) *Разбить класс на микрогруппы. *Раздать приборы. * Ознакомить учащихся с названиями приборов, определяющих скорость и направление ветра * Демонстрируется работа флюгера. * Демонстрируется работа анемометра		* Анализировать устную вербальную информацию	*Слушать и слышать собеседника.		* Принимать и сохранять учебную цель и задачу.
3.1. Презентация деятельности приборов		* Предлагается самостоятельно исследовать и опробовать работу приборов.
3.2. Контроль ода пр. раб. В группах		* Поддерживать работу групп , при необходимости помогать. * отбирается группы , которые будут демонстрировать деятельность приборов и оценивать результаты выполнения практической работы		*Изучить работу флюгера * Проводить наблюдения и эксперименты под руководством учителя	*Взаимодействовать, принять чужую точку зрения, отстоять свою точку зрения. *Договариваться и приходить к общему решению в группе		* Планировать, контролировать ход выполнения и результат задания. * Самостоятельно контролировать свое время и управлять им. * Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров
3.3. Обсуждение итогов прак. Раб.		* Объявить завершение Пр/Р. * Назначить группу экспертов для оценки результатов выполнения Пр/р. Группами, выдать карточку эксперта * Поддерживать и корректировать ответы групп по необходимости. *Поддерживать и корректировать при необходимости ответ группы экспертов		*Продемонстриро-вать работу приборов : 1гр.-флюгера; 2гр. – анемометра под руководством учителя; эксперты – озвучивают о качестве выполнение ПР/р. групп. * Анализировать вербальную информацию.	*Слушать и слышать собеседника.		* Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Эксперты: * Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров
4.Практическая работа по построению розы ветров. 4.1.Ориентировка в деятельности.		* Мотивировать учащихся к предстоящей деятельности. * Разбить класс на группы. * Поставить задачу по построению розы ветров ( раб. тетрадь) * Ознакомить с правилами построения розы ветров (11-14 слайды)		* Устанавливают последовательность действия по выполнению Пр/р. * Анализируют устную вербальную информацию	*Слушать и слышать собеседника.		* Самоконтроль выполнения действий. * Принимать и сохранять учебную цель и задачу.
4.2. Контроль хода практической работы в группах по построению розы ветров( время 5-7 мин.)		*Поддерживать работу групп при необходимости помогать * Определить группу , которой будут переданы полномочия по оценке качества выполнения работы группами		* Составляют розу ветров. * Анализируют графическую и табличную информацию * Создают модели и схемы(розу ветров)для решения задач	* Задавать вопросы * Ориентироваться на позицию других членов группы. * Спорить и отстаивать свою позицию		*Контролировать ,время на выполнение задания и управлять им. * Организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. * Анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.
4.3.Оценка итогов выполнения практической работы по построению розы ветров.		* Объявить завершение Пр/Р. * Назначить группу экспертов для оценки результатов выполнения Пр/р. группами, выдать карточку эксперта, фиксировать время выполнения оценки. (5 мин) *Пока группа экспертов осуществляет оценку составленных роз ветров , предлагает классу вспомнить , как человек использует энергию ветров ( организует беседу по актуализации жизненного опыта). (15-16 слайд) * Поддерживать и корректировать ответы групп по необходимости. *Поддерживать и корректировать при необходимости ответ группы экспертов		Эксперты: * осуществляют оценку составленных роз ветров.. Класс: *Рассказывают как человек использует энергию ветра. * Анализирует вербальную информацию Эксперты: *Озвучивают результаты оценки составленных роз ветров. * Строить логические рассуждения , включающее установление причинно-следственных схем. Класс: * Слушает результаты оценки составленных роз ветров.	Слушать и слышать собеседника.		*Адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия., так и по ходу его реализации. Эксперты: * Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров
5. Закрепление нового материала. 5.1. Работа в рабочей тетради		*Ставить задачу индивидуально в раб. тет.№ 2 задания: - определить направление ветра в зависимости от атмосферного давления и нанести на карту; - обозначить на рисунке направление ночного и дневного бриза; - определить назначение и название приборов. * Контролировать ход выполнения задания. * Ставить задачу – оценить в парах правильность выполнения задания. * Организовать сбор раб. тет. На проверку.		* Индивидуально выполняют задания в спец. Раб. тет. * Объяснить явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования. * Установить причинно-следственные связи.	* Задавать вопросы ,необходимые для организации собственной деятельности.		* Самоконтроль выполнения заданий по определению причин ошибки и его результата. *Принимать и сохранять учебную задачу. *Адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия., так и по ходу его реализации. * Действовать в соответствии с поставленной задачей
Домашнее задание: § 42 (читать, учить определения); обобщить данные дневника погоды Подготовить поговорки, стихи , песни о ветре. (17 слайд)