План проведения занятия с обоснованием выбора технологий, методов, форм
организации деятельности обучающихся
|
|
|
Этап урока
|
Деятельность учителя,
применяемые методы и приемы работы
|
Деятельность
обучающихся с указанием форм организации
|
Формируемые УУД
(с указанием
конкретных действий)
|
|
1.Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности. Этап
предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной
деятельности на уроке; создание условий для возникновения внутренней
потребности включения в деятельность («хочу»), выделения содержательной
области («могу»).
|
Учитель
включает звон колоколов. На доске изображения храмов Нижнего Новгорода:
Спасо-Преображенский собор, собор Александра Невского, а также зданий основных
конфессий.
|
Слушают,
рассматривают Высказывают свое мнение.
|
Коммуникативные.
Познавательные.
|
|
2.
Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном
действии. Этап предполагает создание мотивации к самостоятельному
выполнению пробного учебного действия; актуализацию знаний, умений и навыков,
достаточных для построения нового способа действий; тренировку
соответствующих мыслительных операций; создание затруднения в индивидуальной
деятельности учащихся, фиксируемое ими самими.
|
Учитель
задает вопросы для определения уровня знаний по данной проблеме и руководит
выдвижением гипотез учащимися, корректирует их.
|
Высказывают
свое мнение, выдвигают возможные варианты, исходя из личного опыта.
|
Коммуникативные.
Личностные.
Регулятивные.
|
|
3.
Выявление места и причины затруднения. Этап
предполагает выявление и фиксацию учащимися места, шага, где возникло
затруднение; определение причины затруднения - каких конкретно знаний, умений
не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа.
|
Учитель
ставит проблему исходя из личного опыта учащихся (чем отличаются знания
учеников от того, что изображено на экране)
|
Высказывают
свое мнение, Анализируют, сравнивают
|
Познавательные.
Коммуникативные.
Проблемные.
|
|
4.
Построение проекта выхода из затруднения
("открытие" детьми нового знания). Этап предполагает обдумывание
учащимися в коммуникативной форме проекта будущих учебных действий:
постановку цели, построение плана достижения цели, выбор метода и средств
разрешения проблемной ситуации (алгоритмы модели, учебник).
|
Учитель
предлагает провести работу с текстом учебника (задать вопрос автору).
Организует работу в парах
|
Читают
текст, формулируют вопросы, стараются найти на них ответ в тексте.
|
Познавательные.
Коммуникативные.
Регулятивные.
|
|
5.Реализация
построенного проекта. Этап предполагает решение
исходной задачи (обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися,
выбор оптимального варианта); фиксацию преодоления затруднения; уточнение
характера нового знания.
|
Учитель
демонстрирует презентацию на тему: «устройство храма»
(5 мин)
Учитель
предлагает заполнить схему устройства храма. Организует работу в группах.
|
Смотрят
видеоролик.
Заполняют
схему.
Осуществляют
взаимопроверку
в группах.
|
Познавательные.
Регулятивные
(целеполагание).
Коммуникативные.
|
|
6.
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Этап предполагает усвоение детьми нового способа действий при решении типовых
задач с их проговариванием во внешней речи (фронтально, в парах или группах).
|
Учитель
дает задание: принять на себя роль художника, сделать эскиз храма и составить
рассказ - устройство храма
|
Дифференцированная
работа. Выполняют эскиз храма. Сильные ученики составляют свою речь. Другие
вставляют пропущенные слова в готовую речь.
|
Коммуникативные.
Регулятивные.
|
|
7.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Этап
предполагает самостоятельное выполнение учащимися задания с использованием
нового способа действия, самопроверку на основе сопоставления с эталоном.
Эмоциональная направленность данного этапа состоит в организации, по
возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к
включению в дальнейшую познавательную деятельность.
|
Учитель
дает задание: правдивые – неправдивые утверждения, относящиеся к данной теме.
|
Индивидуально
выполняют задание.
|
Регулятивные.
Познавательные.
|
|
8.
Включение в систему знаний и повторение. Этап
предполагает выявление границ применения нового знания, повторение учебного
содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.
|
Учитель предлагает детям
посмотреть видеоролик «Храмы Нижегородской области» и дает задание: принять
на себя роль экскурсовода и составить рассказ (словесную зарисовку храмов Нижегородской
области) в группах.
|
Распределяют
роли и выполняют критериальную оценку.
|
Познавательные
Коммуникативные.
Регулятивные.
|
|
9.
Рефлексия учебной деятельности. Этап предполагает оценивание
учащимися собственной деятельности, фиксацию неразрешённых затруднений на
уроке как направлений будущей учебной деятельности, обсуждение и запись
домашнего задания.
|
Учитель
предлагает детям при помощи цвета оценить свою деятельность на уроке по
линейке Цукермана
Дает
домашнее задание: вылепить макет одного из храмов города.
|
Оценивает
свою деятельность.
|
Личностные.
Регулятивные.
|
|
|
|
|
|
|
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.