№
|
Параметры анализа
|
Урок:
содержание и выводы
|
Раздел 1. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ
|
1
|
Князева
Раиса Саимовна
|
Князева
Раиса Саимовна
|
2
|
Дата посещения урока
|
|
3
|
предмет
|
Русский
язык
|
4
|
класс
|
5 класс
|
5
|
Учащихся
по списку
|
24
|
6
|
Учащихся
по факту
|
21
|
7
|
Цель
посещения урока
|
Контроль
соответствия ФГОС
|
8
|
Своевременность
явки учителя на урок.
|
Вовремя.
|
9
|
Готовность
учителя к началу урока.
|
Готовность
в полном объеме.
|
10
|
Готовность
учащихся к началу урока. Организация класса.
|
Приветствие
учеников, проверка готовности. Два ученика опоздали на урок.
|
11
|
Оснащенность
урока наглядными пособиями, ТСО, дидактическими и раздаточными
материалами, ресурсы учителя и информационные ресурсы ученика
|
учебник
«Русский язык» Т.А.Ладыженская
ПК,
мультимедийная презентация.
мультимедиа
(презентация), раздаточный материал
|
12
|
Санитарное
состояние класса 12
Температурный
режим
Проветривание
Освещение
|
Санитарное
состояние соответствует требованиям. Температура воздуха 23 градуса.
Проветривание осуществляется. Освещение работает.
|
13
|
Наличие
технологической карты урока.
|
Технологическая
карта у учителя имеется
|
14
|
Соответствие
темы урока кадендарно-тематическому планированию
|
Тема
урока соответствует календарно - тематическому планированию
|
Раздел
2. ТИП, СТРУКТУРА УРОКА, ЕГО МЕСТО В СИСТЕМЕ УРОКОВ ПО
ТЕМЕ, ЦЕЛИ УРОКА (образовательные,
развивающие, воспитательные)
|
1
|
Тип
урока. Урок обобщения и систематизации
|
обобщение
и систематизация знаний и умений обучающихся.
Образовательные:
продолжить формировать знания обучающихся об обращении, о способах выражения
обращения, о правилах выделения обращения в устной речи (звательная
интонация), с правилами выделения обращений на письме
Развивающие:
развитие устной и письменной речи, активизация и расширение словарного
запаса, памяти, мышления, развитие слухового восприятия
Воспитательные:
воспитание познавательной активности, языковой культуры, любви к родному
языку, умения работать в группе, в паре, умения вежливо обращаться друг другу
|
2
|
Организация
проверки домашнего задания:
–
полнота и глубина проверки;
–
методика повторения, дифференциация заданий;
–
охват учащихся проверкой, занятость класса;
–
объективность оценки, аргументация отметки.
|
Проверка
письменного домашнего задания отсутствует.
Учитель
проводит опрос и останавливает внимание на возможных проблемных местах.
Выводы и обобщение.
|
Раздел 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К
УРОКУ
|
1
|
Планирование
урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся.
|
Класс
средний, учащиеся работали медленно, но организованно, объём работы
соответствовал потенциалу класса, учитель опирался на возрастные
особенности учащихся.
|
2
|
Определение
объема воспроизводящей и творческой деятельности
учащихся.
|
Объем
воспроизводящей деятельности- 15мин,
Самостоятельной
деятельности – 15мин
Творческой
деятельности – 15 мин
|
3
|
Сочетание
усвоений знаний в готовом виде и в процессе самостоятельного поиска
|
Преобладает
самостоятельное применение теоретических сведений на практике.
|
4
|
Учет
контроля, анализа оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и
взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа.
|
Не
на каждом этапе урока контролировалось качество усвоения
материала.
В
ходе самоконтроля ученики во взаимодействии друг с другом оценивали свою и
чужую деятельность на основе самоанализа.
|
5
|
Соотношение
нагрузки на память и мышление учащихся
|
Соотношение
нагрузки на память и мышление учащихся соответствует нормам
|
6
|
Использованные
учителем приемы для активизации мыслительной работы учащихся.
|
Взгляните
ещё раз на это стихотворение и подумайте, с какой целью мы используем
обращение.
-Итак,
ребята, вспомним значение слова «обращение»
Таблички:
значение
называет
того, к кому обращаются с речью
-Какую
табличку мы откроем в схеме?
-
Открой, Артем.
-Чтобы
открыть следующую табличку выполним упражнение 214
-Откройте
учебник на странице 99.
-Прочитайте
задание к упражнению 214.
-
Найдите обращения в этих предложениях.
- С
какой интонацией мы читаем предложения, где есть обращения?
- Как
называется интонация, с которой вы читаете обращения
Таблички:
Интонация
Произносится
с звательной интонацией
-
Правильно мы ответили? Открой табличку, Сергей.
-
Ребята, внимательно посмотрим на предложения и вместе подумаем:
1. Какое
место занимает обращение в предложении?
Таблички:
Место в
предложении.
Может
стоять в начале, в середине, в конце предложения.
2.Какими
знаками препинания выделяется обращение?
Таблички:
Знаки препинания.
Выделяется
запятыми, восклицательным знаком.
3. Когда
мы ставим восклицательный знак в предложениях с обращениями?
Работа
со схемами
- Сейчас
к каждому предложению подберем схемы (слайд 3 упр.214)
Будем по
очереди работать у доски.
Наблюдение
Работа в
группах
-
Ребята, подумайте и скажите:
1 гр.
Словами какой части речи выражается обращение?
Таблички
Часть
речи
Чаще
выражается существительным
2 гр.
Каким членом предложения является обращение?
Таблички:
Член
предложения
Не является
членом предложения
- С
каким членом предложения можно спутать обращение?
– А как
их различить?
-
Давайте вспомним, что такое подлежащее?
- Что
такое обращение?
- Паша,
открой, пожалуйста, таблички.
-Таблички
все открыты, давайте повторим, что мы знаем о обращении.
|
7
|
Дифференцированный
и индивидуальный подход к учащимся,
сочетание
его с коллективной работой в классе.
|
Выполняют
задание по вариантам
Проверка
– работа в парах
|
8
|
Учет
обученности, обучаемости, учебных и воспитательных
возможностей
учащихся
|
Озвучены
оценки.
|
9
|
Выполнение
санитарных норм:
- Предупреждение
утомления и переутомления.
-
Чередование видов деятельности (слушание, счет, письмо, практика).
- Своевременное
и качественное проведение физминуток.
- Соблюдение
правильной рабочей позы.
|
Виды урока меняли друг друга плавно,
физкультминутка была уместной и забавной, активная работа класса
сопровождалась доброжелательным отношением учителя к детям, переутомления у
учащихся не наблюдалось. Рабочая пауза позволила улыбнуться и поделиться
положительными эмоциями. Учащиеся чувствовали себя комфортно и уверенно.
|
10
|
Учет
динамики результатов обучения детей относительно самих себя.
Оценка
промежуточных результатов обучения
|
Учет
динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка
промежуточных результатов обучения присутствует не в полном объеме
|
Раздел
4. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
|
1
|
Методы
обучения (методов проблемного обучения; сочетание
фронтальной и
индивидуальной форм работы с учащимися; самостоятельная работа учащихся)
Целесообразность и обоснованность их применения применяемых методов
|
Наблюдение
над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
|
2
|
Групповые
формы деятельности учащихся
|
Групповые
формы деятельности учащихся присутствуют.
|
3
|
Планирование
путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления
Планирование устойчивого внимания и сосредоточенности
|
На
уроке практически все учащиеся активны и внимательны, но
наблюдаются несколько ребят, которые отвлекались во время групповой работы,
были рассеяны.
|
4
|
Использование
установок в форме убеждения, внушения
|
Не
прослеживается
|
5
|
Использование
различных форм работы для актуализации в памяти ранее усвоенных знаний и
умений
|
Для
актуализации в памяти изученного ранее материала использовались: игра,
презентация
|
6
|
Планирование приемов и форм работы,
обеспечивающих активность и
самостоятельность мышления учащихся
|
Задания
по вариантам с последующей взаимопроверкой.
- Далее
нам нужно определить, к кому обращаются герои сказки? (слайд5)
- Ветер,
ветер! Ты могуч,
Ты
гоняешь стаи туч…
-
Здравствуй, зеркальце, скажи
Да всю
правду доложи…
- Что,
Соколко, что с тобою?
- Из какой
сказки взяты предложения с обращениями?
- Кто
автор сказки?
Взаимопроверка
-Проверим,
как вы усвоили материал по теме.
Предлагаю
вам небольшую проверочную работу (Учитель раздает карточки с заданиями 1-го и
2-го вариантов, правильные ответы даются на слайде 6)
Вариант
1.
Обведите
кружком номера предложений с обращением
К утру
мороз крепчал.
Не
трещите морозы в заповедном бору.
Вылезайте
муравьи после зимней стужи.
Муравьи
санитары леса.
Тропинка
круто свернула вправо.
Тропинка
куда ты бежишь?
Вариант
2.
Обведите
кружком номера
предложений
с обращением
Князь у
синя моря ходит.
Здравствуй
князь ты мой прекрасный!
Чего
тебе надобно старче?
Старик
ловил неводом рыбу.
Не губи
меня девица!
Три
девицы под окном
пряли
поздно вечерком.
|
7
|
Предупреждение
механического переноса умений и навыков на новые условия работы
|
Предупреждение
механического переноса умений и навыков на новые условия работы
осуществлялось учителем
|
8
|
Наличие
межпредметных связей и особенностей организации пространства (формы работы и
ресурсы)
|
Структура
урока предполагает связь с художественной литературой.
|
9
|
Формулирование
заданий для обучающихся (определение деятельности детей). Наличие
формулировок: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите
символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод),
выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените,
придумайте и т. д
|
-
Ребята, прочитайте предложения, написанные на экране:
1.
Принеси мяч!
2.
Поставьте в дневник оценку.
3. Ты
решила этот пример?
4. Дайте
мне интересную книгу.
-
Ребята, мне кажется в этих предложениях чего-то не хватает? Как вы думаете?
- Можно
обойтись без обращений?
Формулируем
проблему: «Как надо обращаться?»
-Давайте
попробуем включить в эти предложения обращения.
-Теперь
ребята сравните эти предложения.
Какое из
предложений звучит лучше?
-Верно,
предложения с обращениями звучат приятнее, благозвучнее.
- Нужны
ли обращения в предложениях?
-Обращение
связано с нашей культурой, воспитанием, образованием. Воспитанный человек
умеет обращаться.
|
10
|
Практическая
направленность учебного процесса: практические задания на отработку материала
и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения
|
Практические
задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его
понимания и усвоения присутствует в полном объеме
|
11
|
Включение
в содержание урока упражнений творческого характера
|
- А вы,
ребята, умеете обращаться?
Обратитесь
друг другу, не забывайте об обращениях.
- Я
заметила, что одни из вас легко говорят «вежливые» слова, а другие слегка
смущаются. Не надо стесняться быть хорошими.
-Давайте
вместе вспомним вежливые слова-просьбы (слайд7)
(пожалуйста,
будьте так любезны, будьте добры, не мог бы ты сейчас, вы не могли бы
сказать, если вас не затруднит, простите, извините)
-Запомните
эти слова.
-Чтобы
вас понимали и принимали, включайте в свою речь вежливые слова.
- Чем
вежливее вы будете обращаться к другим, тем с большим желанием вас будут
слушать
Составление
предложений по карточкам
|
12
|
Деятельность
обучающихся:
Познавательная
Коммуникативная
Регулятивная
|
Познавательные:
учатся развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности, искать
и выделять необходимую информацию, воспроизводить её по памяти, производить
универсальные логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и
др.); осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме;
структурируют знания; строят рассуждения; учатся понимать информацию,
представленную в изобразительной, схематичной форме, использовать
знаково-символические средства для решения учебных задач.
Коммуникативные:
учатся формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку
зрения в соответствии с задачами и условиями коммуникации, организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками,
задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других; инициативно
сотрудничать в парах и малых группах в поиске и сборе информации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: умеют
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи познавательной деятельности; планируют своё действие в
соответствии с поставленной задачей, корректируют деятельность на основе
оценки работы и характера ошибок; анализируют собственную работу; оценивают
уровень владения учебным действием, адекватно воспринимают оценку учителя
|
13
|
Планирование
задания на дом: объем, характер материала, его посильность; наличие и
характер инструктажа; дифференцированность задания. своевременность окончания
урока.
|
Домашнее задание соответствует
требованиям допустимого объема. Учитель комментирует задание.
Учитель не уложился в 45 минут
урока.
После звонка были прокомментированы
оценки и выставлены отметки.
|
Раздел 5. ТРЕБОВАНИЯ К ТЕХНИКЕ
ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА
|
1
|
Эмоциональность
урока. Соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми.
|
Положительная
психологическая обстановка урока взаимопонимание между учителем и учениками,
доверие и уважение друг к другу.
|
2
|
Урок
вызывает интерес, воспитывает познавательную потребность
|
Урок
интересный, рекомендуется проводить подобные.
|
3
|
Темп
и ритм образовательного процесса (должны быть оптимальными, действия должны
быть завершенными)
|
Темп
урока оптимальный, все действия на уроке завершены.
|
4
|
Доминирование
атмосферы доброжелательности и активного творческого труда
|
Атмосфера
на уроке доброжелательная, способствующая активному творческому труду.
|
5
|
Смена
видов деятельности учащихся, сочетание различных методов и приемов обучения
|
На
уроке осуществлялась смена видов деятельности, прослеживалась их
сочетаемость.
|
6
|
Соблюдение
единого орфографического режима
|
Учитель
напоминает о соблюдении единого орфографического режима.
|
7
|
Обеспечение
активного учения каждого школьника
|
Учитель
стремится обеспечить активность каждого ученика в учебной работе
через вовлечение их в различные виды деятельности.
|
8
|
Педагогическое
поведение учителя на уроке. Самообладание и педагогический такт, стиль его
поведения, взаимоотношения с учащимися.
|
Самообладание,
педагогический такт, корректность, улыбчивость, доброжелательность по
отношению к детям.
|
9
|
Умение
организовать класс на учебную деятельность и поддержание дисциплины
|
На
протяжении всего урока учитель умело поддерживал учебную деятельность детей и
дисциплину.
|
10
|
Владение
голосом, правильность речи, дикции, темп, выразительность, жестикуляция.
Использование артистических умений, педагогической техники и исполнительского
мастерства
|
Дикция
учителя внятная, речь грамотная, выразительна, уверенная,
спокойная, выразительная, совсем немного присутствует излишняя
жестикуляция.
|
11
|
Рациональное использование средств
обучения (учебников, пособий,
технических средств)
|
Учителем рационально
используются средства обучения (учебников, пособий,
технических средств)
|
12
|
Результаты
урока: ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной
самооценки; подведение итога урока; выполнение намеченного плана урока;
достижение образовательных, развивающих и воспитательных целей урока;
качество знаний, умений, навыков учащихся достижение планируемых результатов
(предметных, личностных, метапредметных).
|
Учащиеся
в конце урока оценивают свою работу и делают выводы по теме
урока. Умеют самостоятельно оценить уровень одноклассников.
Цели
урока достигнуты учителем.
|
|
Раздел
6. САМООЦЕНКА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ Самоанализ урока и его
результативности
|
Самоанализ
урока и его результативности – представлен.
|
|
Раздел
7. ВЫВОДЫ и РЕКОМЕНДАЦИИ
|
учитель
компетентен в вопросах преподавания русского языка по ФГОС, это и было
показано результатами проведенного урока.
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.