Урок русского языка. Обучающее изложение

            Конспект урока  развития речи Смирновой  Светланы Валерьевны  МОУ «Шарапово-Охотская ООШ»

          Обучающее изложение   по  коллективно составленному плану        4 класс

Тип урока	Развитие речи, применение знаний на практике
Педагогические задачи	Создать условия для формирования умения передавать содержание текста в подробном изложении; совершенствовать умение членить текст на микротемы; восстанавливать деформированный текст, озаглавливать текст,  способствовать развитию навыка выделять необходимые для изложения элементы текста; передавать  содержание, опираясь на план, устанавливать связь между предложениями, развивать речь, дать возможность учащимся проявить творческие способности; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с текстом Ю. Дмитриева; научатся делить текст на части; определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать  изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану
Метапредметные УУД	Познавательные:  осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); регулятивные: рефлексия способов и условий действий: высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм);  контролировать и оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;  коммуникативные:  владение монографической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и  синтаксическими нормами родного языка, выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения
Личностные результаты	Проявлять положительное отношение к школе, к изучению русского языка; воспринимать русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей российского народа, понимать его значение в процессе получения школьного образования, осознавать себя носителем этого языка; проявлять чувства прекрасного и эстетические чувства на основе материалов курса «Русский язык» .Нравственно- этическое оценивание  усваимого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
Образовательные ресурсы	Биография Ю. Дмитриева. – Режим доступа : http://www.child-lib.ru

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
1	2	3	4
II. Актуализация знаний.			Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
Минутка чистописания	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Какие звуки обозначают буквы «у», «ч»? – Спишите предложение, вставляя пропущенные орфограммы.	Выполняют чистописание. Чудесным ясным утром ребята отправились в поход.
Работа над словами с непроверяемым написанием	– Прочитайте отрывок стихотворения. Найдите в тексте однокоренные слова. К какой части речи они относятся? Как образовались?  Лето. Спят на полках книги. И тетради тоже спят. Нынче губы от черники                        Почернели у ребят – Подберите имя прилагательное, однокоренное словам «черника», «почернели».	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	. – Запишите словарное слово , используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «черный»	т ч ё р н ы й м н ы й Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложения
III. Актуализация знаний	Запись под диктовку Солнце, указка, полоса, молодой, тростник, голос,  чувство, медовый,  ушиб. Какое слово имеет 2 цвета? Тростник, голос. Обведите слова, в которых букв больше, чем звуков.	Подчёркивают слова с орфограммой, связанные с обозначением гласных звуков –красным  карандашом, а ----согласным-синим.
Сообщение темы урока. Определение целей урока	– Прочитайте тему урока. – Сегодня на уроке будем учиться писать подробное изложение	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока	Принимать и сохранять учебную цель и задачу
IV. Чтение и анализ текста. Биография Ю. Д. Дмитриева.	Организует работу над текстом. Задает вопросы. Знакомит с творчеством Ю. Дмитриева (см. ресурсный материал к уроку).	Хорошо читающие дети выразительно воспроизводят текст, остальные следят. Отвечают на вопросы учителя. Определяют тему и основную мысль текста. Подбирают заголовок. Указывают тип текста.	Адекватно использовать речевые средства для решения различных ком-

Биография Ю. Д. Дмитриева

Юрий Дмитриевич Дмитриев (Эдельман) родился 30 апреля 1926 года в семье врача. Он принадлежал к поколению, чье отрочество было опалено Великой Отечественной войной. К началу войны Юрий окончил восьмой класс. Дальше было всё то же самое, что осталось в памяти многих молодых москвичей, московских старшеклассников: строительство укрепленных рубежей вокруг Москвы, попытка, прибавив себе возраст, попасть на фронт…

После войны Юрий Дмитриевич сотрудничает с газетой «Московский комсомолец», в то же время заканчивает филологический факультет Московского государственного университета, по окончании которого становится преподавателем русского языка и литературы в школе.

Он был хорошим учителем. Ему прочили удачную педагогическую и научную карьеру. Дмитриевым была подготовлена кандидатская диссертация на тему «Научно-художественная литература для детей (творчество писателей-анималистов)», в которой он анализировал преемственные связи в творчестве В. Бианки, Н. Плавильщикова, М. Зверева, Е. Чарушина, В. Чаплиной. И это было не случайно. Может, в самом выборе темы отразилось подспудное желание молодого филолога продолжить этот ряд, принять эстафету у писателей-натуралистов, на книгах которых росло и воспитывалось не одно поколение людей, любящих природу России.

В 1957 году вышла в свет первая повесть Юрия Дмитриева – «Зеленый патруль».

Избранной теме – защите природы, воспитанию у детей разного возраста интереса к миру живого, бережного отношения к нему – Юрий Дмитриев остался верен на всю жизнь.

«Книга природы» – завещание писателя: земля у нас только одна, помните об этом, люди. И пусть во взаимоотношениях каждого человека с каждым представителем окружающего мира природы всегда действует пароль «Пусть живет!».

Творчество  Юрия  Дмитриева  удостоено  высокой  награды:  ему  был  присужден  Почетный  диплом  имени Г.-Х. Андерсена. Диплом этот международная организация Ай-Би-Би-Ай, отслеживающая и оценивающая лучшие произведения в мировой литературе, адресованные детям, присудила Юрию Дмитриеву в 1989 г. за книгу «Тринадцать черных кошек». Но по сути это награда за всю творческую деятельность писателя.

Продолжение табл.

1	2	3	4
Работа по учебнику (упражне- ние 110) Работа с дефформи-рованным текстом Беседа по прочитан-ному	– Предлагаю вам, познакомиться с текстом Ю. Дмитриева. Наша задача – проанализировать текст. – Определите тему, основную мысль, подберите заголовок. – Как вы думаете, какой это тип текста? – Докажите, что это повествовательный текст. – Итак, в тексте говорится о событии, эпизоды которого последовательно сменяют друг друга -Найдите и прочитайте вводную часть текста. Как вы определили, что это 1 часть? -Прочитайте 2 часть.  -Что помогло её определить? -Прочитайте 3 часть.  Объясните свой выбор. -Прочитайте последнюю часть. Как вы поняли, что это заключение? Прочитайте весь текст. -О чём говорится в  тексте? Какова его тема? -Что вас особенно взволновало в этом повество-вании? – О ком этот рассказ? – Как звали мальчиков? (Дима и Юра.) – Что услышали в лесу мальчики? – Где кружились большие птицы? -О какой птице идёт речь? -Что вы знаете о дроздах? – Кого мальчики увидели в траве? – Опишите внешний вид птенца. – Могли родители помочь детенышу? -Как вы поняли, почему птенчик оказался на земле? -Что вы узнали о гнёздах дроздов? – Что сделали ребята? – Что требовали голодные птенцы? - Как вы поняли, почему мальчики  смогли «водворить» гнездо на место?	– Это текст повествовательный. – В тексте-повествовании говорится о каких-то действиях, о последовательных событиях. Действия сменяют друг друга. К такому типу текста можно поставить вопрос: что происходит сначала, потом, и в конце? -Там описывается где  и когда происходит действие.1 предложение начинается со слова однажды. -Последнее предложение 1 части по смыслу связано с  1 предложением второй второй. -В ней рассказано, как мальчики поступили. -В этой части автор подводит итог всего рассказа -При сильном испуге дроздята могут выскочить из гнезда. -Дрозды вьют гнёзда  из сухой травы и тонких прутиков, изнутри вымазывают гнездо глиной. Дрозды сооружают их невысоко: на пнях, кустах, иногда даже на земле.	муникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников
V. Составление плана текста	Проводит работу по составлению плана текста. Задает вопросы по тексту. – Сколько частей (абзацев) в этом тексте? – Можно сказать, что в каждом абзаце высказывается новая мысль? – Определите мысль каждого абзаца, озаглавьте. – Составьте план нашего текста – Предлагаю вынести план на доску	Делят текст на части. Определяют микротему каждого абзаца. Составляют план к тексту, работая вариативно: в парах и самостоятельно. Записывают лучшие формулировки пунктов плана на доске и в тетрадях. Примерный план: 1. Крики взрослых птиц. (Тревожные крики птиц) 2. Птенчик в траве. (Птенчик в беде) 3. Птенец вернулся в гнездо. (Птенец снова дома) 4. Крошечные птенцы (Первое знакомство)	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Осуществлять контроль по результату

Продолжение табл.

1	2	3	4
VI. Лексико-орфографическая подготовка Физминутка Орфографическая минутка	-Как называет автор крики взрослых дроздов? Как кричал птенец? Каким был птенчик? Как понимаете значение слова головастый? -Что значит водворили? Какими словами автор подчёркивает, что дрозды перестали кричать мгновенно? – Восстановите текст. Вставьте пропущенные буквы и объясните их написание – Когда мы пишем изложения и сочинения, мы стремимся не допускать повторов. Предлагаю подобрать синонимы к словам «птенец», «дрозды» По какому признаку слова распределили на группы? Вставьте пропущенные буквы, где можно-подберите проверочные слова Тр---винки  птен…чик        р..здвинули    птенч…к Кр…ям        крошеч…ные …ткрывал    крош..чный б…льшой   круж…лись      п..пискивал   тон..нький в…днелось                           в…дворили водв…рили                          д…носился нак…рмили Назовите орфограммы корня? Какие орфограммы видите в приставках? Какие гласные пишутся в суффиксах? Найдите в тексте предложения с однородными членами, графически объясните расстановку знаков препинания.	-Громкие голоса. -Из травы доносился тоненький писк. -Головастым -Вернули на место -Сразу смолкли На практике применяют способы действия по правилу, пользуются алгоритмическими предписаниями, инструкциями. Птенчики, детишки Родители, птицы Вставляют пропущенные буквы Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работают со словарями. Объясняют значение слова «водворя́ть». Подбирают синонимы к словам. (См. РМ, Приложение 4.)	Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания
VII. Устное изложение (пересказ) текста. Написание изложения	Организует устное изложение текста. – Чтобы нам удобнее было пересказывать текст и в дальнейшем писать его по плану, необходимо выбрать слова-помощники – опорные слова. Выберите вместе опорные слова к каждой части плана. – Перескажите текст по плану, используя опорные слова Напишите изложение в тетради.	Называют опорные слова по тексту.  Услышали громкие голоса, подошли, кружились, донёсся тоненький писк, осторожно раздвинули, увидели ,крошечный и головастый, открывал клюв , жалобно попискивал, не могли помочь виднелось,водворили птенца,  смолкли, доносился, требовали, чтобы накормили впервые увидели. Пересказывают текст изложения 2–3 ученика Самопроверка, редактирование текста.	Делать выводы, извлекать информацию из различных источников
VIII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Предлагаю  ученикам зачитать свои изложения, а мы внимательно послушаем и проанализируем. Какие умения мы закрепляли  при работе над изложением? – Как вы считаете, кому удалось передать содержание рассказа близко к тексту?– Кому удалось последовательно построить предложения, избегая повторов слов?– Были ли у кого-то недочеты? Какой совет  вы бы хотели дать?	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Окончание табл.

1	2	3	4
	– Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя.  Кто доволен своей работой? – Какой этап урока у вас вызвал трудности? – Что понравилось? – Чему научились? _ какие орфограммы вспомнили?	Продолжают высказывания: •  У меня получилось… •  Я научился… •  Сегодня на уроке я смог… •  Урок дал мне для жизни… •  За урок я…
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 103 в рабочей тетради	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

ЧЁРНЫЙ

ЧЕРНИКА

ПОЧЕРНЕЛИ

СОЛНЦЕ

УКАЗКА

ЧУВСТВО

УШИБ

          ТРОСТНИК

           ГОЛОС

ПОЛОСА

МОЛОДОЙ

МЕДОВЫЙ

1.                Крики птиц.

2.                Птенчик в траве.

3.                Птенец вернулся.

4.                                         Крошки- птенцы.

1.                              Тревожные крики.

2.                             Птенчик в беде.

3.                             Птенец снова дома.

4.                             Первое знакомство

тр…винки кр…ям б…льшой в…днелись водв…рили нак…рмили

птен…чик крошеч…ные круж…лись

р…здвинули …ткрывал п…пискивал в…дворили д…носился

птенч…к       крош…чный       тон…нький

услышали голоса, подошли , кружились, донёсся писк

раздвинули, увидели, открывал клюв,жалобно попискивал, не могли помочь

виднелось, смолкли, водворили птенца

доносился, требовали, чтобы накормил

Краткое описание документа:

На уроках русского языка особое место занимает работа по развитию речи учащихся.

Технологическая карта данного урока является универсальной и может быть использована учителем. начальных классов, работающему по любому УМК.

Задачи этого урока:Создать условия для формирования умения передавать содержание текста в подробном изложении; совершенствовать умение членить текст на микротемы; восстанавливать деформированный текст, озаглавливать текст, способствовать развитию навыка выделять необходимые для изложения элементы текста; передавать содержание, опираясь на план, устанавливать связь между предложениями, развивать речь, дать возможность учащимся проявить творческие способности; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке, а так же воспитывать любовь к природе.