Урок русского языка в 5 классе "Имя существительное. Обобщение и углубление знаний".

• 1 слайд

  ПАМЯТКА
  Что должен знать пятиклассник об имени существительном
  

• 2 слайд

  В словаре более200 тысяч
  Кто основал словарь?
  Владимир Иванович Даль
  

• 3 слайд

  
  
  
  Только ли предмет обозначает существительное?
  
  
  Имя существительное – самостоятельная часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? или что?
  (определение из учебника
  «Русский язык. 5 класс»)
  
  

• 4 слайд

  
  
  Только ли предмет обозначает существительное?
  
  
  
  
  
  В толковом словаре:
  ПРЕДМЕТ – это вещь или явление.
  ПРЕДМЕТ – это и то, на что направлена мысль, что составляет её содержание или на что направлено какое-нибудь действие.
  

• 5 слайд

  
  Лексико - грамматические разряды существительных
  Бензин
  Мальчик
  Радость
  Листва
  

• 6 слайд

  
  Задание 1
  Распределите слова по группам:
  1 Конкретные - ……….
  2 Вещественные -……….
  3 Отвлеченные -……….
  4 Собирательные -……….
  Стол, масло, ельник, жар, смех, зеркало, мёд, белизна, молоко, детвора.
  
  

• 7 слайд

  
  Проверьте себя
  1 Конкретные - стол, зеркало.
  2 Вещественные - мёд, белизна, молоко, масло.
  3 Отвлеченные - жар, смех.
  4 Собирательные - ельник, детвора.
  

• 8 слайд

  
  Легко ли определить одушевленность/неодушевленность существительных?
  

• 9 слайд

• 10 слайд

  
  Формула определения одушевленности/неодушевленности
  

• 11 слайд

  
  
  Задание 2
  
  Выпишите одушевленные имена существительные.
  Бабочка, судак, тюльпан.
  Дерево, медвежонок, девочка.
  Насекомое, животное, расписание.
  Малыш, машина, летчик.
  Соловей, песня, певец.
  
  

• 12 слайд

  
  
  Проверьте себя
  
  Бабочка, судак, медвежонок, девочка, насекомое, животное, малыш, летчик, соловей, певец.
  
  

• 13 слайд

  Какие существительные являются собственными и нарицательными?
  

• 14 слайд

  
  Алгоритм выбора орфографического
  и пунктуационного оформления имен собственных
  

• 15 слайд

  
  
  В нашей семье появился малыш.
  Котёнок Малыш громко замурлыкал.
  «Малыш» - это современный магазин
  для детей и их родителей.
  

• 16 слайд

  Переход имен собственных в нарицательные
  
  
  
  
  
  Изобретатель Наган дал название созданному оружию.
  
  

• 17 слайд

  Переход имен собственных в нарицательные
  
  
  
  
  Пирожное получило название от любившего данный вид кондитерского изделия императора Наполеона Бонапарта.
  

• 18 слайд

  
  Чем интересна категория рода
  имени существительного?
  

• 19 слайд

  
  Существительные, род
  которых трудно определить
  
  КОФЕ
  ТЮЛЬ
  ФОРЕЛЬ
  КАКАДУ
  КАКАО
  КРУЖЕВО
  

• 20 слайд

  
  
  
  Определите род и найдите лишнее слово в каждой строчке
  
  
  1. Рельс, путь, рояль, полынь.
  2. Тополь, насыпь, степь, шинель.
  3. Тень, гусь, фланель, мозоль.
  
  

• 21 слайд

  
  Почему столько падежей в русском языке?
  

• 22 слайд

  
  
  Почему столько падежей в русском языке?
  
  
  Come to the mouse
  (подойти к мышке).
  Give to the mouse
  (дать мышке).
  
  
  

• 23 слайд

  
  
  Следует правильно употреблять в речи некоторые формы существительных
  
  именительный падеж множественного числа: доктора, профессора, сторожа, шофѐры,
  катера, торты, хлеба;
  родительный падеж множественного числа: много апельсинов, помидоров, граммов, носков, чулок, ботинок, НО дел, мест, яблок, макарон
  

• 24 слайд

• 25 слайд

  
  Задание 3
  Вставьте пропущенные буквы, определите род и падеж имен существительных.
  Загорать в соляри.., найти в расписани.., читали о р..стени.., положили на сидень.., написать Мари.., думать о Наталь.., отдыхать в санатори.., гулять по алле.., подарок для Машеньк.., ходить по территори…
  

• 26 слайд

  
  
  Проверьте себя
  
  Загорать в солярии, найти в расписании, читали о растении, положили на сиденье, написать Марии, думать о Наталье, отдыхать в санатории, гулять по аллее, подарок для Машеньки, ходить по территории.
  

• 27 слайд

  
  
  У всех ли существительных есть две формы числа?
  
  Вопросы учебной темы:
  1) Какие числа имело имя существительное в древнерусском языке?
  2) Сколько слов входит в  категорию существительных, употребляющихся только в единственном и только во множественном числе?
  3) В чем заключаются особенности указанных форм?
  
  

• 28 слайд

  
  У всех ли существительных есть две формы числа?
  В древнерусском языке, как и во многих других, было не два, а три числа: единственное, множественное и двойственное.
  Например: сын, сынове, сыны.
  В современном языке последняя форма вытеснила древнее множественное число.
  

• 29 слайд

  
  План наблюдения
  1. Лексические группы.
  2. Морфологические признаки.
  3. Орфоэпические нормы.
  4. Синтаксическая роль.
  
  

• 30 слайд

  
  Лексические группы
  В форме только множественного числа употребляются следующие группы существительных:
  • обозначающие парные предметы (сани, шорты, качели);
  • некоторые вещественные (сливки, отруби);
  • некоторые отвлеченные (сутки, сумерки);
  • некоторые собственные (Карпаты, Альпы).
  
  

• 31 слайд

  
  Лексические группы
  В форме только единственного числа употребляются следующие группы существительных:
  большинство вещественных : нефть, цемент, сахар, жемчуг, сметана, молоко;
  большинство отвлечённых : радость, добро, большинство собирательных : учительство, студенчество, листва, зверьё, вороньё;
  большинство имён собственных: Воронеж, Кавказ, Каспий, Урал.
  

• 32 слайд

  
  Выводы
  Иметь форму только единственного и только множественного числа могут слова всех лексико-грамматических групп, кроме конкретных.
  Существительные, употребляющиеся в форме только множественного числа, не имеют рода и склонения.
  Некоторые существительные, употребляющиеся только в одной форме числа, трудны для произношения.
  

• 33 слайд

  
  
  Задание 4
  
  Запишите слова, распределив их в две группы: существительные в форме только ед. и только мн. числа.
  Весы, опилки, погода, керосин, пшено, сахар, горелки, щипцы, макароны, детство.
   
  
  
  

• 34 слайд

  
  Проверьте себя
  
  Только в форме единственного числа:
  погода, керосин, пшено, сахар, детство.
  
  Только в форме множественного числа:
  весы, опилки, горелки, щипцы, макароны.
  
  

• 35 слайд

  
  
  Роль имени существительного в предложении
  
  Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей.
  На чужой сторонушке рад и родной воронушке.
  Родина – мать, умей за нее постоять.
  Дым Отечества светлее чужого огня.
  Прощай, матушка Русь: я к теплу потянусь.
  

• 36 слайд

  Спасибо за работу на уроке!
  

Маршрутный лист ученика_______________________________________

Задание 1.  Распределите слова по группам:

 1 Конкретные - ……….

  2 Вещественные -……….

  3 Отвлеченные -……….

  4 Собирательные -……….

   Стол, масло, ельник, жар, смех, зеркало, мёд, белизна, молоко, детвора.

Задание 2.  Выпишите одушевленные имена существительные.

  Бабочка, судак, тюльпан.

  Дерево, медвежонок, девочка.

  Насекомое, животное, расписание.

  Малыш, машина, летчик.

  Соловей, песня, певец.

Задание 3. Вставьте пропущенные буквы, определите род и падеж имен существительных.

      Загорать в соляри.., найти в расписани.., читали о р..стени.., положили на сидень.., написать Мари.., думать о Наталь.., отдыхать в санатори.., гулять по алле.., подарок для Машеньк.., ходить по территори…

Задание 4. Запишите слова, распределив их в две группы: существительные в форме только ед. и только мн. числа.

   Весы, опилки, погода, керосин, пшено, сахар, горелки, щипцы, макароны, детвора.

Рабочая карта ученика­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­___________________________

Задание 1 с/о (мах 10б)	Задание 2 с/о (мах 10б)	Задание 3 в/п (мах 10б)	Задание 4 с/о (мах 10б)	Оценка группы -участие в проекте, -активность на уроке (мах 10б)	Общий балл (мах 40б)	Оценка «5»(38-40б) «4»(37-33б) «3»(25-36б) «2»(менее 25б)	Настроение

Технологическая карта урока

Тема урока:

Имя существительное. Обобщение и углубление знаний.

Учитель: Фролова Марина Михайловна

Класс: 5

Предмет: русский язык

Тип урока: комбинированный

Цели урока:

Обучающая  – систематизировать и углубить знания  по теме «Имя существительное»

Развивающая  – формировать умение определять цели, задачи,  способы своей деятельности; осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль; использовать различные способы поиска, сбора, анализа информации.

Воспитывающая – формировать эстетические взгляды, чувства, знания, умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Личностные результаты и универсальные учебные действия
1.Организационный момент (мотивация к учебной деятельности).	1.Приветствует детей: «Вот и прозвенел  звонок, Начинаем наш урок! Вам желаю не скучать, Чтоб работали на пять!!!» 2.  Проводит  языковую разминку («СОБЕРИ СЛОВА»): 1)Корень – в слове МАСЛО,  суффиксы – в словах ВЕТРЕНЫЙ,  ВОДИЦА,  окончание – в слове ЛАСТОЧКА  (масленица). 2)Приставка – в слове ПОДБЕЖАЛ, а корень – в слове СНЕЖИНКА, суффикс – в слове ЛЕСНИК, а ОКОНЧАНИЕ – в слове УЧЕНИКИ (подснежники). 3)Приставка – в слове ПРОЧИТАТЬ,  корень – в слове ГУЛЯТЬ,  суффикс – в слове СТОРОНКА, окончание – в слове ЗИМА (прогулка). 4)      Корень – в слове МОЛОДОЙ, суффикс – в слове БОРЦЫ, окончание – в слове ПТИЦЫ (молодцы). «Вы большие молодцы, потому что успешно справились с этим заданием!» 3.Организует диалог о полученных словах, в результате которого дети выходят на тему урока: «Имя существительное. Обобщение и углубление знаний».	1. Приветствуют учителя. 2. Конструируют слова устно, делают пометки на листах, соотносят полученные слова с изучаемой темой.	Сформированность эстетических взглядов, знаний и чувств.
2.Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.	1.Подводит детей к формулированию темы и цели урока.	1.Формулируют тему и цель урока, записывают число, тему.	Самостоятельное определение цели учебной деятельности, формулирование задачи в соответствии с целью, определение последовательности действий.
3.Закрепление, углубление изученного. Представление мини-проектов.	1. Организует работу в группах: «С именем существительным как частью речи вы знакомы с начальной школы. В 5 классе ваши знания расширились, а внимательное  изучение темы позволило сформулировать некоторые проблемные вопросы, ответ на которые ребята представили в виде мини-проектов, а потом у нас появилась идея соединить эти наблюдения и создать памятку для будущих пятиклассников. Своими наблюдениями ребята поделятся сегодня на уроке, кроме того они приготовили  задания классу,  поэтому наша памятка имеет еще и практическую направленность. Класс сегодня  работает в тетрадях,  в маршрутных листах и в рабочих картах.  В ходе работы нужно зафиксировать результаты, используя самооценку, взаимооценку, оценку группы, и вместе с консультантами групп подвести итоги в конце урока». 2. Ставит задачу перед каждой группой. 1гр. – Только ли предмет обозначает имя существительное? 2гр. – Легко ли определить одушевленность/неодушевленность имен существительных? 3гр. – Какие имена существительные являются собственными и нарицательными? 4гр. – Чем интересна категория рода имен существительных? Почему в русском языке столько падежей? 5гр. – У всех ли имен существительных есть две формы числа? (содержание мини-проектов  см. в презентации) 3.Корректирует работу групп.	1.Распределяют обязанности в группах. 2.Осмысляют свои задачи, определяют способы их решения. 3.Совместно выполняют письменные задания  по ходу представления мини-проектов (см. приложение – маршрутный лист) и фиксируют результат каждого этапа урока в рабочей карте (см. приложение). 3.Проводят лингвистическую физпаузу ( с использованием только имен существительных). 4.Представляют результаты своей работы (выступления групп).	Ведение диалога на основе равноправных отношений и взаимоуважения, распределение функций в совместной деятельности, взаимный контроль, определение способов и средств решения учебных задач, использование в учебных целях информации из текстов, представление информации в сжатой форме (в виде тезисов, краткого конспекта), наглядно-символической форме (в виде таблиц, схем, диаграмм, опорных конспектов), использование языковых средств для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей Готовность слушать собеседника и вести диалог, владение монологической формой речи в соответствии с нормами родного языка.
4.Самостоятельная работа по эталону (практические задания после каждого мини-проекта).	1.Организует проверку письменных заданий.	1.Оценивают выполненную работу с помощью самопроверки и взаимопроверки.	Оценивание результата собственной деятельности.
5.Экспресс – диагностика.	1.Обеспечивает проведение экспресс – диагностики: «Посовещайтесь в группах в течение 15 секунд и оцените работу группы оценками «5», «4», «3» и т.д.».	1.Выполняют экспресс – диагностику по созданному учащимися продукту (работа консультантов групп). 2.Проводят самоанализ работы группы.	Оценивание результатов работы групп.
6.Итог урока. Рефлексия.	1.Организует беседу по достигнутым в ходе урока результатам. 2.Проводит рефлексию. 3.Комментирует домашнее задание.	1.Делают выводы по работе в каждой группе. 2.Заполняют рабочие карты (рефлексия – смайлик). 3.Записывают домашнее задание (на выбор: выписать 10 предложений из художественной литературы, где имена существительные выполняют разную синтаксическую роль; сочинить лингвистическую сказку «Тайны имен существительных»; составить словарную диктовку по следам орфограмм в именах существительных).	Определение причин затруднений, анализ допущенных ошибок,  формирование эстетических взглядов, знаний и чувств.