Урок русского языка в 5классе по теме:"Стили речи". Технологическая карта.

Технологическая карта урока

Урок: русский язык

Тема урока: Стили речи

Дата проведения урока: …..

Класс 5.

ОУ: ГБОУ СОШ №475.

Учитель-предметник: Кравцова Т.М.

УМК: Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в 2-х ч. Часть 1-ая / М.Т. Баранов и др., Москва, «Просвещение», 2012 г.

Цель деятельности учителя	Начать знакомство с понятием «стили речи»; формировать умение различать стили речи
Тип урока	Урок объяснения нового материала
Планируемые образова­тельные результаты	Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): иметь общее понятие о стилях речи (разговорном, научном^ худо­жественном) и их характеристике; уметь определять принадлежность текста к стилю речи по ситуации и цели высказывания. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность использовать род­ной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.). Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потреб­ность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы обучения	Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные ресурсы	http://uroki.net/                        akademius.narod.ru/vibor-rus.html  http://www.zavuch.ru/                 http://festival.1september.ru/   http://intergu.ru/                         som.fsio.ru
Оборудование	Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрацион­ный материал	Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия	Стили речи, разговорный стиль, художественный стиль, публицистический стиль

Организационная структура (сценарий) урока

Этапы урока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность учащихся

Формы организации взаимо- действия

Формируемые умения (универсальные учебные действия)

Промежу­точный контроль

1 . Актуа- лизация и пробное учебное действие

Воспроизведе- ние ранее изу- ченного, уста- новление преем- ственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых си- туациях. Игра-соревно- вание

Словарно-орфографическая работа. Грамота — grammata — чтение и письмо (греч.). - В каком значении употреблено слово грамота! Под его (Савельича) надзором на двенадцатом году выучился я русской грамоте (А. С. Пушкин). После окончания школы сестре вручили похвальную грамоту. Я во всю жизнь мою никогда не писал рецензий, для меня это китайская грамота (А. П. Чехов). Царский манифест... оказался филькиной грамотой (А. Степа- нов)

Вспоминают пословицы о языке, речи, слове. Одну записывают в тетрадь.

Групповая

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познаватель- ные действия в материали- зованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза,- сравнения, классификации, устанавливают причинно- следственные связи

Устные ответы

2. Выяв­ление места и причины затрудне­ния

Беседа, обсуж­дение результа­тов предыдуще­го этапа

— Откуда, по-вашему, взяты тексты? (Из книг.) — Как вы это определили? (Авторы используют книжную лекси­ку, образные выражения.) Сообщение учителя. Стилистика - это раздел науки о языке, изучающий стили ли­тературного языка и языковые средства, создающие их особен­ности. Стиль языка - это его разновидность, которая обслуживает ка­кую-либо сторону общественной жизни: обыденное общение, официально- деловые отношения; агитационно-массовую дея­тельность, науку; словесно-художественное творчество

Обдумывают от­веты на вопросы

Группо­вая

Личностные: проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанав­ливают причинно-следствен­ные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

Просмотр муль­тимедийной презентации «Стили речи»

Стили русского литературного языка

Смотрят презен­тацию; восприни­мают на слух информацию, осваивают лин­гвистические термины. Обдумывают от­веты на вопросы и осознают, что знаний недоста­точно для полных ответов. Слушают учителя, рассмат­ривают учебные пособия

Фрон­тальная

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками или самостоятельно) необходи­мые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществ­ляют совместную деятель­ность в парах и рабочих группах с учётом конкрет­ных учебно-познавательных задач

Устные ответы

Сферы общения

Стиль

Общение людей в быту

Разговорный

Общение граждан в учреждении

Официально- деловой

Агитационно-массовая деятельность (стиль газет, журналов, листовок и др.)

Публицистический

Научная деятельность (научные ста­тьи, работы)

Научный

Словесно-художественное творчество (стиль художественной литературы)

Художественный

Книжными стилями считаются: научный, официально-деловой, публицистический, художественный

3. Целепо-лагание и постро­ение про­екта вы­хода из затруд­нения

Раскрытие сущ­ности новых по­нятий, усвоение новых способов учебной и умст­венной деятель­ности учащихся

Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. Наблюдение (с. 10-11 учебника). -О чем идет речь во всех текстах? Как говорится о ветре, оди­наково или по-разному? Организует и сопровождает совместную учебную деятель­ность. Дополняет ответы

Формулируют цель учебной дея­тельности в диа­логе с учителем. Соотносят по­ставленные зада­чи с текстами, знакомятся с ма­териалом.

Индиви­дуальная, групповая

Личностные: приобретают новые знания, умения, со­вершенствуют имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нуж­ную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей

Вопросы для уточ­нения инфор­мации

Беседа по мате- риалам учебника, обсуждение результатов на- блюдения

- В зависимости от того, с кем говоришь, с какой целью, в какой обстановке, определяется стиль речи говорящего

Выделяют глав- ное, устанавли- вают причинно- следственные свя- зи между отдель- ными языковыми явлениями

4. Творче- ская прак- тическая деятель- ность по реали- зации по- строенно- го проекта

Выполнение упражнений в учебнике. Обсуждение выводов, их подтверждение

— К каким выводам о роли языка в жизни людей привели вас выполненные упражнения? — О какой стороне языка мы еще не говорили? Объясняет важность орфографически грамотного письма (упр. 8). - Чтобы обеспечить у себя формирование прочных навыков грамотного письма, необходима постоянная работа, которая включает три последовательных шага: 1) научитесь слышать звуки, определять их количество в слогах и словах, различать звуки, осуществлять звуковые схемы; 2) вырабатывайте орфо- графическую зоркость, узнавайте орфограммы; 3) научитесь контролировать свою работу (самоконтролю)

Формулируют собственные мыс- ли, высказывают и обосновывают свою точку зре- ния. В сотрудни- честве с учителем и одноклассника- ми делают вывод, что существуют как устные, так и письменные формы речи

Фрон- тальная

Регулятивные: контроли- руют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно ис- пользуют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осу- ществляют совместную деятельность в парах и ра- бочих группах, умеют зада- вать вопросы для уточнения последовательности работы

Устные ответы

5. Первич- ное закреп- ление с коммен- тирова- нием

Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстриру- ющих природу изучаемого язы- кового явления, составление связных расска- зов об изучен- ных нормах

Распознавание стилей речи. "Учитель зачитывает тексты, ученики, называя признаки, оп- ределяют стиль. Работа может быть проведена с использованием карточек. 1 . Вышел я на поляну. . . и ахнул от удивления. На краю поляны два ежа боролись с огромным боровиком. Хотели его повалить, но гриб не сдавался! Вот здорово! Молодец, боровик! (Разго- ворный.) 2. Снегирь. Птица названа так потому, что прилетают к нам с севера вместе с первым снегом и заморозками. (Из словаря - научный.) 3. Возле речки, у обрыва,              Может, ветер шаловливый Плачет ива, плачет ива.              За косичку дернул иву? Может, ей кого-то жалко?          Может, ива хочет пить? Может, ей на солнце жарко?       Может, нам пойти спросить?                                                                                  И. Токмакова                                                                             (Художественный.)

Выполняют упражнения, отвечают на вопросы

Индиви- дуальная, групповая

Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом со- зидательном процессе. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно- следственные связи, делают обобщения, выводы

Устные ответы

6. Само­стоятель­ная работа с само­проверкой по эталону	Выполнение разноуровневых обучающих уп­ражнений на ос­нове текстов учебника или книг для вне­классного чтения	Самостоятельное выполнение разных по сложности упражне­ний, подобранных учителем в соответствии с уровнем подго­товки класса	Выполнение уп­ражнений	Индиви­дуальная	Регулятивные: самостоя­тельно планируют необхо­димые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: фор­мулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения	Пись­менная работа
7. Вклю­чение в систему знаний и повто­рение	Знакомство с работами уча­щихся. Обобщение полученных на уроке сведе­ний, оценивание	Составление диалогов в парах по материалу упр. 19. Задание. Используя предложенные выражения приветствия, составьте диалог с другом; с директором школы. Средствами какого стиля речи вы воспользовались в первом случае? Во втором? (Разго­ворным и официально-деловым стилем.)	Составляют и произносят диа­логи, слушают одноклассников, оценивают их. Отвечают на во­просы	Фрон­тальная	Познавательные: приобре­тают умения использовать полученные знания и уме­ния в практической дея­тельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки	Оцени­вание работы учащихся на уроке
8. Рефлек­сия учеб­ной дея­тельности на уроке (итог урока)	Заключительная беседа по во­просам	—           Что нового узнали на уроке? -    Какой диалог вам кажется наиболее точным и интересным? Почему? -    Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали? -    Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? —           Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился - карточку с улыбающимся лицом, нет - карточку с грустным лицом.	Определяют свое эмоциональное состояние на уроке.    Заполняют днев­ники достижений	Индиви­дуальная	Познавательные: устанав­ливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, анали­тических умений как интег­рированных, сложных дей­ствий; приобретают умения мотивированно организо­вывать свою деятельность. Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания	Листы обратной связи