Урок русского языка в музее

Методическая разработка урока русского языка в 8-ом классе по теме « Честь дороже жизни»

( по материалам выставки русского художника В.В. Верещагина)

                                                                                                             Лебедевой О. Б., учителя русского языка и литературы

                                                                                                   ОГБОУ КШИ « Костромской кадетский корпус»,

      Парамоновой М. А., старшего сотрудника Костромского

                                                                                              историко – архитектурного и художественного

                                              музея – заповедника.

Аннотация

Данная методическая разработка урока русского языка в 8-ом классе « Честь дороже жизни» в разделе курса  развития речи по обучению сочинению-рассуждению на морально- этическую тему на примере своего жизненного опыта (подготовка к ОГЭ, задание 15.3) предназначена в помощь учителю, работающему в 8-9 классах при подготовке учащихся к успешной сдаче ОГЭ. Статья содержит исходный текст, материалы сотрудника музея, формулировку задания и пошаговый разбор-анализ текста, подводящих к созданию цельной структуры текста сочинения-рассуждения. Функция в образовательном процессе: обучающе - тренинговая.

В ходе урока учащиеся совершенствуют умения анализировать прочитанный текст, описывать репродукцию, аргументировать свою точку зрения, развивают навыки монологической речи (устной и письменной) в стиле рассуждения,  описания собственных впечатлений, готовятся к самостоятельной работе над сочинением-рассуждением, формируют коммуникативную (языковую) компетенцию.

Актуальность выбора темы урока обусловлена тем, что написание сочинения (задание 15.3 ОГЭ) на морально – этическую тему чаще всего вызывает у выпускников затруднения: они не всегда могут дать чёткий ответ на вопрос, раскрывающий смысл того или иного понятия нравственной категории «материнская любовь», «дружба», «патриотизм»,

«долг», « честь» и др. и еще большее затруднение вызывает подбор точных и ярких примеров из своего жизненного опыта. Это обусловлено тем, что у обучающихся ещё не накоплен подобный опыт, поэтому подготовку учеников к выполнению такого рода заданий необходимо начинать как можно раньше.

Музейно - педагогическая среда на примере экспонатов выставки русского художника В. В. Верещагина позволяет не только решить данную проблему, но и расширить жизненные представления учащихся, создать образ целостного восприятия мира, активизировать знания, полученные на уроках литературы и русского языка в курсе 8-го класса, и интегрировать с новыми знаниями по искусству, в дальнейшем применив их в практической деятельности.

Цель методической разработки: раскрытие опыта проведения уроков  русского языка по подготовке к написанию сочинения - рассуждения на морально- этическую тему в условиях музейно - педагогической среды.

Оборудование : экспозиции картин временной выставки «Василий Верещагин. Живопись. Графика», структурная карта, тексты  для анализа, презентации сотрудника музея и учителя, материалы биографии и творчества художника.

Технология: бинарный урок

Формы работы: индивидуальные, фронтальные

Методы обучения: проблемно – поисковый, репродуктивный

Тип урока развития речи, интегрированный, обобщающий.

Особенность организации урока в том, что происходит интеграция не только областей знаний по учебным предметам русский язык, литература и искусство, но и интеграция деятельности учителя и сотрудника музея. Основным риском становится готовность перехода каждого в область знаний другого: учитель начинает мыслить как искусствовед, а сотрудник музея начинает понимать учебные задачи. Это определяет большую часть успеха в достижении конечного результата.

Особенность подготовки урока в том, что данные уроки требуют большой подготовительной работы, поэтому уроки в данной технологии и музейно - педагогической среде не могут быть частыми, лучше всего использовать для обобщения, закрепления учебного материала.

Роль учителя на уроке:

1.     Автор разработки

2.     Координатор совместной работы с сотрудником музея

3.     Разработчик дидактического, методического материала

4.     Участник проведения урока в условиях музея

При подготовке  уроков необходимо учесть следующие рекомендации:

·        проводить более точный отбор материала для урока (при большом объёме информации учащиеся затрудняются формулировать свои представления, аргументировать, конкретизировать свои выводы – объемный материал воспринимается лишь как иллюстрация)

·        включать практическую деятельность  по самостоятельной работе учащихся с экспонатами  музея (индивидуальное, детальное изучение картин художника способствует успешному созданию письменного высказывания, аргументированного личным опытом);

·        формулировка более конкретных заданий для учащихся на каждом этапе урока.

Ход урока

Цель урока: формировать у школьников навыки написания сочинения - рассуждения на морально-этическую тему в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку.

Задачи:

Образовательные:

- формировать умение строить речевое высказывание.

- формировать умение составить сочинение – рассуждение с указанием проблемы, позиции автора, аргументов.

- формирование информационной компетенции работы с картинами и текстом.

Развивающие:

- способствовать развитию устной и письменной речи учащихся, их материально-творческих способностей.

- развивать навыки постановки цели работы, выделения информации в соответствии с поставленной целью

- развивать навык самостоятельно работать с материалом, планировать, корректировать и оценивать свою работу.

Воспитательные:

- развивать эмоциональную сферу учащихся через приобщение к культурному наследию.

- развивать эстетические вкус и чувства, честность, ответственность, сострадание, патриотизм.

- создавать внутреннюю мотивацию к обучению.

- развивать коммуникативные навыки слушать товарищей, принимать коллективное решение.

Планируемый результат: письменный  аргументированный связный текст на морально-этическую тему (Задание 15.3)

Технологическая карта

№ п/п	Основные этапы организации учебной деятельности	Цель этапа	Содержание педагогического взаимодействия		Результат на этапе
			Деятельность учителя/сотрудника музея	Деятельность учащихся
1.	Организационный (мотивационный) Постановка учебной цели	Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи.	Учитель: Представляет ведущих урока, тему, демонстрирует 1 слайд презентации. Организует погружение в проблему урока. Учитель предлагает выразить своё понимание темы урока «Честь дороже жизни», ответив на вопрос: о чем пойдёт речь на уроке? (Речь будет идти о том, как надо жить: спокойно, ни во что не вмешиваясь, оберегая себя от излишних волнений и тревог, или, наоборот, активно вторгаться в жизнь, пытаясь в ней что-то изменить, сделать ее лучше; в какие моменты честь становится важнее собственной жизни). Определяет работу на уроке по структурной карте. (приложение 1) Этапы Содержание 1.     Тезис Что такое честь? Честь – это 2.     Аргумент из жизненного опыта Как тема занятия раскрывается в картинах Верещагина? 3.     Аргумент из литературного произведения Прав ли оказался герой в рассказе Лескова? 4.                  4. Вывод Устарело ли понятие чести сейчас? Почему? Даёт инструкцию. Вопрос: Что такое честь? Как вы сами понимаете это моральное качество? Учитель: Ведет устный коллективный анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждение. Предлагает учащимся записать свое определение понятия чести в структурной карте. Контроль на этапе: учитель предлагает зачитать определение по желанию обучающихся или организует опрос с дополнением.	Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения (Предполагаемые ответы: в каких случаях человек поступает правильно, по совести, даже если это стоит ему жизни). Учащиеся дают собственное определение. (Предполагаемые ответы: честь – это совесть человека; собственная ответственность за то, что делаешь) Записывают собственное определение в карте. Один из учащихся зачитывает, остальные дополняют.	Учащиеся формулируют определение понятия, делают записи в структурной карте.
2.	Основной (Содержательный) Совместное исследование проблемы	Поиск решения учебной задачи	Учитель: Ставит задачу сравнить своё мнение со словарной статьёй. Демонстрирует 2 слайд презентации    Учитель: Знакомит с другим понятием чести – воинская честь или воинский долг. Предлагает обсудить вопрос: В чем особенность значения «воинский долг»? (Офицер не должен  легко давать свое честное слово. Фраза «даю слово офицера» считается сильнейшим моральным обязательством, и нарушить данное слово – значит, раз и навсегда погубить свою репутацию) Сотрудник музея: Знакомит с биографией В. В. Верещагина, его произведениями Балканской серии. (приложение 3) Василий Васильевич Верещагин - художник легендарной судьбы и славы. Для современников - и на родине, и в Европе - он не только выдающийся живописец, но и выдающаяся личность. Это человек громадной энергии, несокрушимой воли, незаурядной отваги и мужества, разнообразных умений, "бывалый человек", привычно и уверенно чувствующий себя и за мольбертом, и в седле, и в походной палатке, и во фронтовом окопе. Но всё это было потом. А с начала… Василий в возрасте девяти лет поступил в морской кадетский корпус, был лучшим учеником, владел французским и английским языками, увлекался книгами по русской и военной истории, боготворил героев Полтавского и Бородинского сражений. Долг» и «честь» не были для него просто словами.  Уже учась в Морском корпусе, Василий брал уроки рисования, ради этого отказался от кругосветного плавания. Выпускные экзамены корпуса Верещагин сдал лучше всех на курсе. Но, к ужасу наставников и родителей Верещагина, тотчас он подал в отставку. Морское ведомство не хотело расставаться с лучшим из выпускников корпуса, отец пригрозил лишить его всякой денежной помощи, но Василий был непреклонен. Он настоял на своем, 11 (23) апреля 1860 г. его произвели в прапорщики, но по личной просьбе уволили от службы. Верещагин тотчас поступил в Академию художеств. В нем не было страха перед жизнью. Почувствовав свое призвание, он не хотел терять ни года, ни месяца, ни дня. Он жил на небольшую стипендию и поражал всех в академии огромной любовью к искусству, терпением и упорством. Оставив Академию, уехал на Кавказ, где пробыл около года. Затем уехал учиться в Париж, потом снова Кавказ, Петербург и Париж. В 1867 году Василий Васильевич принял приглашение Туркестанского генерал-губернатора генерала К. П. Кауфмана состоять при нём художником. Верещагин поехал за новыми впечатлениями и знаниями. Т.К. считал что  в основе искусства должна лежать правда факта. Писать следует только то, что художник сам наблюдал, чему был прямым свидетелем, еще лучше - участником. Отсюда твердые творческие установки, которым Верещагин верен всю жизнь: обязательная работа с натуры, точное воспроизведение освещения, места, времени, при которых происходило событие, фиксация всех подробностей обстановки, костюма, пейзажа, архитектуры, - иными словами, "самое строгое обращение со всеми деталями творчества". Выполняя служебное задание, он делает множество рисунков и живописных этюдов с натуры, ведет подробный путевой дневник, собирает этнографические и зоологические коллекции и даже занимается археологическими раскопками. Приехав в Самарканд после взятия его русскими войсками 2 мая 1868 года, Верещагин получил боевое крещение, выдержав с горстью русских солдат тяжёлую осаду этого города восставшими местными жителями. За оборону города Верещагин награждён орденом Святого Георгия 4-го класса, который присуждался за особые боевые заслуги. Эту награду Верещагин с гордостью носил, хотя вообще отрицал всякие награды. (8 дней прапорщик Верещагин мужественным примером ободрял гарнизон. Когда 3-го Июня неприятель в огромных массах приблизился к воротам и кинувшись на орудия успел уже занять все сакли, прапорщик Верещагин, несмотря на град камней и убийственный ружейный огонь, с ружьём в руках бросился и своим геройским примером увлёк храбрых защитников цитадели) Верещагин вспоминал, что ехал в Туркестан, страстно желая увидеть войну, представляя ее в духе традиционных батальных картин - как эффектное зрелище "с большой пышностью и незначительною опасностью", где "для обстановки" присутствуют "несколько умирающих". То, что он увидел, потрясло его. Людские страдания, жестокость, "варварство", проявляемое с обеих сторон, - все это навсегда врезалось в память, означало абсолютную невозможность оставаться в рамках официальной баталистики. После Туркестана Верещагин почувствовал себя обязанным сказать правду о войне, "сознательно решился дать другим взглянуть на отвратительные подробности войны, подробности, незнаемые и упускаемые из вида". "Апофеоз войны" - эпилог серии. Картина была создана под впечатлением рассказа о том, как деспот Кашгара — Валихан-торе казнил европейского путешественника и приказал голову его положить на вершину пирамиды, сложенной из черепов других казнённых людей. П.М. Третьяков, купивший в 1874 году Туркестанскую серию за девяносто две тысячи рублей серебром, к зданию своей галереи пристроил новые залы специально для верещагинской серии.  Дальнейшей работе и путешествиям художника помешала начавшаяся русско-турецкая война. По собственной просьбе Верещагин сразу же причислен к штабу русских войск и в апреле 1877 года выезжает из Парижа в действующую армию. Он находится на фронте вплоть до окончания военных действий. В самом начале войны тяжело ранен, едва не умер в госпитале. Не дождавшись выздоровления, осенью 1877 года направляется в Плевну, где оказывается участником ее третьего штурма, стоившего русским войскам тяжелых потерь. В зимние месяцы вместе с отрядом М.Д. Скобелева совершает переход через Балканы и участвует в решающем бою на Шипке у деревни Шейново. В конце войны представлен к награждению "золотой шпагой", однако от награды решительно отказался, заметив впоследствии, что "слишком много видел в те дни и перечувствовал для того, чтобы по достоинству оценить всю "мишуру" славы человеческой". Все это время художник не перестает работать: делает зарисовки и наброски в альбомах, пишет на маленьких - в ладонь величиной - деревянных дощечках живописные этюды к будущим полотнам (рисунков сохранилось более двухсот, этюдов - свыше шестидесяти). Этюды исполнены в новой манере, бегло и обобщенно. Верещагин точно и неотступно фиксирует места сражений, военные укрепления, солдатские лагеря, братские могилы, фигуры убитых, трупы замерзших - все те страшные и обыденные подробности войны, которые с этих пор стоят перед его глазами и неумолимо требуют своего воплощения. "Балканская серия" создавалась в Париже в 1878-1879 годах (отдельные полотна написаны позднее) на основе этюдов и коллекции подлинных предметов, привезенных из Болгарии. В ходе работы Верещагин дважды приезжал на места военных действий, на Шипку и в окрестности Плевны. За два года написано несколько десятков холстов. Верещагин работает с еще большей, чем всегда, одержимостью, в состоянии непроходящего нервного напряжения, не давая себе передышки, почти не отлучаясь из мастерской и никого не допуская в нее. В "Балканскую серию" входит около тридцати картин. Она состоит из отдельных групп произведений, своего рода подсерий, "коротеньких поэм", как назвал бы их художник, относящихся к основным эпизодам войны. Несколько полотен посвящено трагическому третьему штурму Плевны: "Александр II под Плевной 30 августа 1877 года", "Перед атакой. Под Плевной", "Атака" (не окончена), "После атаки. Перевязочный пункт под Плевной", "Турецкий лазарет". Два полотна - "Победители" и "Побежденные. Панихида" - навеяны кровопролитными боями под Телишем. Десять картин отражают зимний период войны, завершившийся победой на Шипке; самыми популярными из этих полотен являются "Шипка-Шейново. Скобелев под Шипкой" и триптих "На Шипке все спокойно". На Шипку Верещагин направился через Тырново и Габрово. Местные жители предупреждали, что на Шипкинском перевале зимовать нельзя, рассказывали о страшных осенних и зимних бурях. Художника беспокоило то, что солдаты легко одеты. Затребованных полушубков и валенок интендантство присылать и не думает. Сам художник работал под пулями. Он писал брату в госпиталь: «…Все время стреляют и пулями, и гранатами, и бомбами, похуже Плевны — просто рисовать нельзя. Сел, например, в одном из маленьких домиков, находящихся на позиции, чтобы нарисовать Долину Тунджи, или Роз, как получил одну за другой две гранаты в крышу. И меня и краски мои засыпало землею и черепицею; даже дорога обстреливается, и проезжать по ней опасно. Затем Верещагин В.В. дошел с генералом Гурко И.В. до Орхание, где услышал, что Плевна, наконец, пала. Разве что в триптихе «На Шипке все спокойно» он позволил себе намек на преступную беспечность генерала Радецкого и других, и вместе с тем это гимн мужеству и самоот­верженности русского солдата, погибающего, но не ос­тавляющего своего поста… Балканская серия демонстрировалась в залах без дневного света, на черных стенах, при ярком электрическом освещении, на выставках звучит музыка. Эффект от верещагинских экспозиций был необычайно сильным; для многих это было потрясение, оставшееся в памяти на всю жизнь. "На черном фоне, при электрическом освещении, - свидетельствует В.П. Зилоти, дочь П.М. Третьякова, - эти картины, живые как жизнь, поражали, трогали, ужасали, сражали... за картинами где-то неслись звуки фисгармонии, певучие, тихие, жалобные... Сейчас слышу, как раздирали душу звуки "Песни без слов" Мендельсона; не было почти никого из публики, кто бы не вытирал слез, а я рыдала, спрятавшись в темный угол комнаты. Помню, как-то наш отец сказал в дни этой выставки: "Верещагин - гениальный штукарь, но - и гениальный человек, переживший ужас человеческой бойни". 31 марта 1904 г., через двадцать пять лет после завершения работы над картинами русско-турецкой войны, художник Верещагин чувствовал себя как нельзя лучше. Он стоял на мостике броненосца «Петропавловск» рядом с адмиралом Макаровым. Дул порывистый холодный ветер. Художник набрасывал в альбом видневшиеся вдали японские корабли с такой точностью и быстротой, что вызвал у всех на мостике неподдельное изумление. Макаров то и дело останавливался возле художника, заглядывал ему через плечо и одобрительно хмыкал. Вдруг в 9 часов 34 минуты утра палуба под художником всколыхнулась от взрыва. «Петро­павловск» наткнулся на мины, поставленные японцами. Тотчас взорвались торпедный погреб и паровые котлы броненосца. Через полторы минуты он, зарывшись носом в воду, ушел в глубины Желтого моря. Из семисот с лишним человек команды наши корабли подобрали лишь семь офицеров и пятьдесят два матроса… Василия Васильевича Верещагина среди них не было. Организует аналитическую работу по триптиху «На Шипке всё спокойно». - Что изображено на триптихе? -Какие цвета использовал художник, изобразив трагедию человека на посту? - Как художнику удалось изобразить суровые погодные условия и тяжёлое состояние солдата? (Этот молодой солдат остался верен своей воинской службе и защите Родины до самого конца. Такое отношение к делу заслуживает только уважения.      Вся картина изображена в холодных и тусклых тонах, что еще больше передает атмосферу стуженого зимнего дня. Иногда даже кажется, что фигура солдата сливается со всем пейзажем в одно целое). Даёт задание для самостоятельной работы. Задание: Ответить на вопрос и записать своё мнение в структурную карту: Как тема занятия раскрывается в произведениях Верещагина? (Произведения Верещагина, действительно, являются примерами чести) Создаётся эмоциональный фон: слайды, изображавшие картины В. В. Верещагина и мелодия Ф. Мендельсона «Песня без слов») Учитель: Предлагает работу с текстом кодекса чести кадет, действующего в корпусе.(приложение 2) Кодекс чести кадета « Береги честь смолоду » А. Суворов 1. Кадет - сын великой России. 2. Люби врагов своих, сокрушай врагов Отечества, гнушайся врагами Божьими. 3. Определи свои обязанности перед Богом, Россией и людьми, тогда и права свои определишь верно. 4. Обращайся с другими так, как ты хочешь, чтобы обращались с тобой. 5. Ты должен быть достойным своих великих предков. 6. Работай так, чтобы тебе верили. 7. Работай так, чтобы после тебя ничего не переделывали. 8. Чтобы работать радостно, всегда будь творцом. 9. Старайся поделиться со всеми своей радостью. 10. Дружи со своими младшими братьями. 11. Тобой должны гордиться твои друзья. Вопрос: Выберите в тексте кодекса слова, которые помогут охарактеризовать жизнь В.В. Верещагина? Закрепляется работа с понятиями воинской чести, воинский долг на примере картины «На Шипке все спокойно» творчества В. В. Верещагина. Учитель:  Предлагает ответить на вопрос: Что бы могло заставить человека, присягнувшего воинскому долгу, нарушить данное слово? Учитель: Предлагает проверить правоту своих высказываний или опровергнуть собственные представления, познакомившись самостоятельно с текстом (отрывком из рассказа Н.С. Лескова «Человек на часах») Перед чтением текста учащиеся получают предварительную информацию об авторе, подготавливающую к восприятию и анализу текста. Демонстрирует 3 слайд.  Работа с текстом (приложение 4) 1.Часовой, солдат Измайловского полка, по фамилии Постников, стоя на часах снаружи у нынешнего Иорданского подъезда, услыхал, что в полынье, которою против этого места покрылась Нева, заливается человек и отчаянно молит о помощи.          2. Солдат Постников, из дворовых господских людей, был человек очень нервный и очень чувствительный. 3. Он долго слушал отдаленные крики и стоны утопающего и приходил от них в оцепенение. 4. В ужасе он оглядывался туда и сюда на все видимое ему пространство набережной и ни здесь, ни на Неве, как назло, не усматривал ни одной живой души. 5.Подать помощь утопающему никто не может, и он непременно зальется...          6. А между тем тонущий ужасно долго и упорно борется. 7. Уж одно бы ему, кажется, - не тратя сил, спускаться на дно, так ведь нет! 8. Его изнеможденные стоны и призывные крики то оборвутся и замолкнут, то опять начинают раздаваться, и притом все ближе и ближе к дворцовой набережной. 9. Видно, что человек еще не потерялся и держит путь верно, прямо на свет фонарей, но только он, разумеется, все-таки не спасется, потому что именно тут, на этом пути, он попадет в иорданскую прорубь. 10. Там ему нырок под лед, и конец... 11. Вот и опять стих, а через минуту снова полощется и стонет: "Спасите, спасите!" 12. И теперь уже так близко, что даже слышны всплески воды, как он полощется...          13.Солдат Постников стал соображать, что спасти этого человека чрезвычайно легко. 14. Если теперь сбежать на лед, то тонущий непременно тут же и есть. 15. Бросить ему веревку, или протянуть шестик, или подать ружье, и он спасен. 16. Он так близко, что может схватиться рукою и выскочить. 17. Но Постников помнит и службу, и присягу; он знает, что он часовой, а часовой ни за что и ни под каким предлогом не смеет покинуть своей будки.          18. С другой же стороны, сердце у Постникова очень непокорное: так и ноет, так и стучит, так и замирает... 19. Хоть вырви его да сам себе под ноги брось,- так беспокойно с ним делается от этих стонов и воплей... 20. Страшно ведь слышать, как другой человек погибает, и не подать этому погибающему помощи, когда, собственно говоря, к тому есть полная возможность, потому что будка с места не убежит и ничто иное вредное не случится. "Иль сбежать, а?.. Не увидят?.. Ах, господи, один бы конец! Опять стонет..."           21. За один получас, пока это длилось, солдат Постников совсем истерзался сердцем и стал ощущать "сомнения рассудка". 22. А солдат он был умный и исправный, с рассудком ясным, и отлично понимал, что оставить свой пост есть такая вина со стороны часового, за которою сейчас же после дует военный суд, а потом гонка сквозь строй шпицрутенами и каторжная работа, а может быть, даже и "расстрел"; но со стороны вздувшейся реки опять наплывают все ближе и ближе стоны, и уже слышно бурканье и отчаянное барахтанье.  23. - Т-о-о-ну!.. Спасите, тону!         24.  Тут вот сейчас и есть иорданская прорубь...25.  Конец!         26.  Постников еще раз-два оглянулся во все стороны. 27. Нигде ни души нет, только фонари трясутся от ветра и мерцают, да по ветру, прерываясь, долетает этот крик... может быть, последний крик...         28.  Вот еще всплеск, еще однозвучный вопль, и в воде забулькотало. 29. Часовой не выдержал и покинул свой пост. 30. Постников бросился к сходням, сбежал с сильно бьющимся сердцем на лед, потом в наплывшую воду полыньи и, скоро рассмотрев, где бьется заливающийся утопленник, протянул ему ложу своего ружья.         31. Утопающий схватился за приклад, а Постников потянул его за штык и вытащил на берег.                                                                                                                                          По Н. С. Лескову «Человек на часах» Вопросы: - Какая черта характера Постникова заставила его покинуть пост и спасти тонущего? - Как Лесков описывает душевную борьбу Постникова, длившуюся полчаса? - Как вы думаете: прав ли солдат, не сумевший воспротивиться голосу сердца? - Может ли такими качествами обладать военный? Предлагает свои выводы записать в структурные карты. (Поступок Постникова – это тоже проявление чести по отношению к погибающему, так диктовала ему его честь – совесть) Контроль на этапе: учитель предлагает по желанию учащихся зачитать свои высказывания.	Знакомятся с понятиями и фиксируют понравившееся определение в свои структурные карты. Обсуждают, высказывают своё мнение, аргументируют  (Предполагаемые ответы: Офицер несёт ответственность не только за свои поступки, но и за своих солдат, больше, чем за самого себя). Слушают Изучают картины (экспозиции), иллюстрации. Дают  описание увиденного по композиции, цвету, краскам изображения. Обучающиеся согласуют свои представления на примере изображенного замершего на посту солдата, но не нарушившего воинский приказ. Описывают личную позицию в картах. ( Предполагаемые ответы: На первом холсте видим занесенного снегом часового, который был забыт начальством на своем посту. Центральная картина триптиха показывает нам этого же солдата, который продолжает стоять, засыпанный снегом по самую грудь. На третьем холсте вместо часового – большой сугроб из снега. И только уголок шинели, виднеющийся из-под сугроба, говорит нам о том, что солдат остался верен своему воинскому долгу до конца) Высказывают мнение, аргументируют, делают записи. (Предполагаемые ответы: Верещагин изображает в своих картинах солдат, для которых честь становится дороже жизни; герои картин художника, жертвуя своей жизнью, остаются верными воинскому долгу) Обучающиеся работают с текстом: выбирают слова, аргументируя свой выбор. Обучающиеся строят предположения (Предполагаемые ответы: жизнь другого человека, спасение другого и др.) Активное слушание. Воспринимают текст Н.С. Лескова «Человек на часах» в ходе читательской деятельности. Отвечают на поставленные вопросы, подтверждая свои ответы текстом произведения (Предполагаемые ответы: «Очень чувствительный», «сердце очень непокорное», «истерзался сердцем» Сердце Постникова так и ноет, так и стучит, так и замирает. - … помнит и службу, и присягу. Так беспокойно с сердцем делается от этих стонов и воплей. - … знает, что ни под каким предлогом не смеет покинуть своей будки. Страшно слышать, как другой человек погибает, и не подать ему помощи. - Отлично понимал, что оставить пост есть вина со стороны часового, за которую последует военный суд. Спасая жизнь другому человеку, он губил себя, но по-другому поступить не мог). Описывают личную позицию в картах, при желании зачитывают, дополняют.	Учащиеся формулируют собственное мнение, аргументируют и записывают в структурные карты. Проверяют, делают вывод. Производят контроль и коррекцию ответов друг друга
3.	Заключительный (Оценочно – рефлексивный)	Оценить результаты собственной деятельности; повторить способ нового знания; сконцентрироваться на затруднении при новом способе действия, чтобы согласовать домашнее задание.	Учитель: Предлагает работу со структурной картой, ставит задачу вспомнить композицию сочинения – рассуждения и соотнести накопленные материалы карты с композицией Учитель: Организует коррекционную работу, практическую работу, самостоятельную коррекционную работу. Обращает внимание на актуальность темы урока. Предлагает в заключение  сочинения записать собственное мнение о том, устарело ли понятие «чести» сейчас. (Далеко за примерами ходить не надо. Примерять истины надо к себе: Плохое поведение на уроке, плохая учеба – это наше бесчестие. Ушли самовольно с урока – запятнали свою честь и т. д.) Контроль на этапе: учитель предлагает учащимся зачитать заключительную часть будущего сочинения – рассуждения. Учитель: Обобщает сказанное. Предлагает ответить на вопрос: где можно использовать полученные знания. (Полученные на уроке опыт и впечатления – это ценный материал, который вы можете использовать для написания сочинения – рассуждения на морально – этическую тему не только для раскрытия такого понятия как честь, а также и для многих других значений жизненных ценностей.) Благодарит за работу и оценивает результат.	Отвечают на вопросы по композиции будущего сочинения (Сочинение – рассуждение: 1.Тезис 2. Аргументы 3. Вывод) Учащиеся рассуждают об актуальности понятия и аргументируют личную позицию. Осознанно строят речевое высказывание в письменной форме, воспроизводят опорные знания по теме урока. (Предполагаемые ответы: Понятие чести остаётся всегда актуально, внутреннюю ответственность надо в себе постоянно воспитывать с малых лет, вспоминаются воинские подвиги героев в наше время). Пробуют полно и точно выражать мысли, учатся слушать ответы друг друга, вносят поправки, дополнения. (Предполагаемые ответы: Можно писать сочинение не только на тему «Что такое честь», а также раскрыть таким же образом понятия «преданность», «благородство», «долг», «верность», «мужество» и «героизм»).	Учащиеся заканчивают сочинение выводом.
4	Домашнее задание	Довести до сведения обучающихся необходимые инструкции по выполнению домашнего задания.	Учитель: Даёт инструкции к домашнему заданию: написать готовое сочинение на тему «Что такое честь», используя тот опыт, который  приобрели сегодня в музее.	Слушают инструкцию по выполнению домашнего задания.

Приложение 1

          Структурная карта к уроку:

Этапы	Содержание
1.    Тезис	Что такое честь? Честь – это
2.    Аргумент из жизненного опыта	Как тема занятия раскрывается в картинах Верещагина?
3.    Аргумент из литературного произведения	Прав ли оказался герой в рассказе Лескова?
4.                 4. Вывод	Устарело ли понятие чести сейчас? Почему?

Приложение 2

Кодекс чести кадета

« Береги честь смолоду »
А. Суворов

1. Кадет - сын великой России.
2. Люби врагов своих, сокрушай врагов Отечества, гнушайся врагами Божьими.
3. Определи свои обязанности перед Богом, Россией и людьми, тогда и права свои определишь верно.
4. Обращайся с другими так, как ты хочешь, чтобы обращались с тобой.
5. Ты должен быть достойным своих великих предков.
6. Работай так, чтобы тебе верили.
7. Работай так, чтобы после тебя ничего не переделывали.
8. Чтобы работать радостно, всегда будь творцом.
9. Старайся поделиться со всеми своей радостью.
10. Дружи со своими младшими братьями.
11. Тобой должны гордиться твои друзья.

  Приложение 3

Васи́лийВаси́льевичВереща́гин - художник легендарной судьбы и славы. Для современников - и на родине, и в Европе - он не только выдающийся живописец, но и выдающаяся личность. Это человек громадной энергии, несокрушимой воли, незаурядной отваги и мужества, разнообразных умений, "бывалый человек", привычно и уверенно чувствующий себя и за мольбертом, и в седле, и в походной палатке, и во фронтовом окопе.

Но всё это было потом. А с начала…

Василий в возрасте девяти лет поступил в морской кадетский корпус, был лучшим учеником, владел французским и английским языками, увлекался книгами по русской и военной истории, боготворил героев Полтавского и Бородинского сражений.

Долг» и «честь» не были для него просто словами. 

Уже учась в Морском корпусе, Василий брал уроки рисования, ради этого отказался от кругосветного плавания. Выпускные экзамены корпуса Верещагин сдал лучше всех на курсе. Но, к ужасу наставников и родителей Верещагина, тотчас он подал в отставку. Морское ведомство не хотело расставаться с лучшим из выпускников корпуса, отец пригрозил лишить его всякой денежной помощи, но Василий был непреклонен. Он настоял на своем, 11 (23) апреля 1860 г. его произвели в прапорщики, но по личной просьбе уволили от службы. Верещагин тотчас поступил в Академию художеств.

В нем не было страха перед жизнью. Почувствовав свое призвание, он не хотел терять ни года, ни месяца, ни дня. Он жил на небольшую стипендию и поражал всех в академии огромной любовью к искусству, терпением и упорством. Оставив Академию, уехал на Кавказ, где пробыл около года. Затем уехал учиться в Париж, потом снова Кавказ, Петербург и Париж.

В 1867 году Василий Васильевич принял приглашение Туркестанского генерал-губернатора генерала К. П. Кауфмана состоять при нём художником. Верещагин поехал за новыми впечатлениями и знаниями. Т.К. считал что  в основе искусства должна лежать правда факта. Писать следует только то, что художник сам наблюдал, чему был прямым свидетелем, еще лучше - участником. Отсюда твердые творческие установки, которым Верещагин верен всю жизнь: обязательная работа с натуры, точное воспроизведение освещения, места, времени, при которых происходило событие, фиксация всех подробностей обстановки, костюма, пейзажа, архитектуры, - иными словами, "самое строгое обращение со всеми деталями творчества".

Выполняя служебное задание, он делает множество рисунков и живописных этюдов с натуры, ведет подробный путевой дневник, собирает этнографические и зоологические коллекции и даже занимается археологическими раскопками. Приехав в Самарканд после взятия его русскими войсками 2 мая 1868 года, Верещагин получил боевое крещение, выдержав с горстью русских солдат тяжёлую осаду этого города восставшими местными жителями. За оборону города Верещагин награждён орденом Святого Георгия 4-го класса, который присуждался за особые боевые заслуги. Эту награду Верещагин с гордостью носил, хотя вообще отрицал всякие награды. (8 дней прапорщик Верещагин мужественным примером ободрял гарнизон. Когда 3-го Июня неприятель в огромных массах приблизился к воротам и кинувшись на орудия успел уже занять все сакли, прапорщик Верещагин, несмотря на град камней и убийственный ружейный огонь, с ружьём в руках бросился и своим геройским примером увлёк храбрых защитников цитадели)

Верещагин вспоминал, что ехал в Туркестан, страстно желая увидеть войну, представляя ее в духе традиционных батальных картин - как эффектное зрелище "с большой пышностью и незначительною опасностью", где "для обстановки" присутствуют "несколько умирающих". То, что он увидел, потрясло его. Людские страдания, жестокость, "варварство", проявляемое с обеих сторон, - все это навсегда врезалось в память, означало абсолютную невозможность оставаться в рамках официальной баталистики. После Туркестана Верещагин почувствовал себя обязанным сказать правду о войне, "сознательно решился дать другим взглянуть на отвратительные подробности войны, подробности, незнаемые и упускаемые из вида".

"Апофеоз войны" - эпилог серии. Картина была создана под впечатлением рассказа о том, как деспот Кашгара — Валихан-торе казнил европейского путешественника и приказал голову его положить на вершину пирамиды, сложенной из черепов других казнённых людей.

П.М. Третьяков, купивший в 1874 году Туркестанскую серию за девяносто две тысячи рублей серебром, к зданию своей галереи пристроил новые залы специально для верещагинской серии. 

Дальнейшей работе и путешествиям художника помешала начавшаяся русско-турецкая война. По собственной просьбе Верещагин сразу же причислен к штабу русских войск и в апреле 1877 года выезжает из Парижа в действующую армию. Он находится на фронте вплоть до окончания военных действий. В самом начале войны тяжело ранен, едва не умер в госпитале. Не дождавшись выздоровления, осенью 1877 года направляется в Плевну, где оказывается участником ее третьего штурма, стоившего русским войскам тяжелых потерь. В зимние месяцы вместе с отрядом М.Д. Скобелева совершает переход через Балканы и участвует в решающем бою на Шипке у деревни Шейново. В конце войны представлен к награждению "золотой шпагой", однако от награды решительно отказался, заметив впоследствии, что "слишком много видел в те дни и перечувствовал для того, чтобы по достоинству оценить всю "мишуру" славы человеческой".

Все это время художник не перестает работать: делает зарисовки и наброски в альбомах, пишет на маленьких - в ладонь величиной - деревянных дощечках живописные этюды к будущим полотнам (рисунков сохранилось более двухсот, этюдов - свыше шестидесяти). Этюды исполнены в новой манере, бегло и обобщенно. Верещагин точно и неотступно фиксирует места сражений, военные укрепления, солдатские лагеря, братские могилы, фигуры убитых, трупы замерзших - все те страшные и обыденные подробности войны, которые с этих пор стоят перед его глазами и неумолимо требуют своего воплощения.

"Балканская серия" создавалась в Париже в 1878-1879 годах (отдельные полотна написаны позднее) на основе этюдов и коллекции подлинных предметов, привезенных из Болгарии. В ходе работы Верещагин дважды приезжал на места военных действий, на Шипку и в окрестности Плевны. За два года написано несколько десятков холстов. Верещагин работает с еще большей, чем всегда, одержимостью, в состоянии непроходящего нервного напряжения, не давая себе передышки, почти не отлучаясь из мастерской и никого не допуская в нее. В "Балканскую серию" входит около тридцати картин. Она состоит из отдельных групп произведений, своего рода подсерий, "коротеньких поэм", как назвал бы их художник, относящихся к основным эпизодам войны. Несколько полотен посвящено трагическому третьему штурму Плевны: "Александр II под Плевной 30 августа 1877 года", "Перед атакой. Под Плевной", "Атака" (не окончена), "После атаки. Перевязочный пункт под Плевной", "Турецкий лазарет". Два полотна - "Победители" и "Побежденные. Панихида" - навеяны кровопролитными боями под Телишем. Десять картин отражают зимний период войны, завершившийся победой на Шипке; самыми популярными из этих полотен являются "Шипка-Шейново. Скобелев под Шипкой" и триптих "На Шипке все спокойно".

На Шипку Верещагин направился через Тырново и Габрово. Местные жители предупреждали, что на Шипкинском перевале зимовать нельзя, рассказывали о страшных осенних и зимних бурях. Художника беспокоило то, что солдаты легко одеты. Затребованных полушубков и валенок интендантство присылать и не думает. Сам художник работал под пулями.

Он писал брату в госпиталь: «…Все время стреляют и пулями, и гранатами, и бомбами, похуже Плевны — просто рисовать нельзя. Сел, например, в одном из маленьких домиков, находящихся на позиции, чтобы нарисовать Долину Тунджи, или Роз, как получил одну за другой две гранаты в крышу. И меня и краски мои засыпало землею и черепицею; даже дорога обстреливается, и проезжать по ней опасно. Затем Верещагин В.В. дошел с генералом Гурко И.В. до Орхание, где услышал, что Плевна, наконец, пала.

Разве что в триптихе «На Шипке все спокойно» он позволил себе намек на преступную беспечность генерала Радецкого и других, и вместе с тем это гимн мужеству и самоот­верженности русского солдата, погибающего, но не ос­тавляющего своего поста…

Балканская серия демонстрировалась в залах без дневного света, на черных стенах, при ярком электрическом освещении, на выставках звучит музыка. Эффект от верещагинских экспозиций был необычайно сильным; для многих это было потрясение, оставшееся в памяти на всю жизнь. "На черном фоне, при электрическом освещении, - свидетельствует В.П. Зилоти, дочь П.М. Третьякова, - эти картины, живые как жизнь, поражали, трогали, ужасали, сражали... за картинами где-то неслись звуки фисгармонии, певучие, тихие, жалобные... Сейчас слышу, как раздирали душу звуки "Песни без слов" Мендельсона; не было почти никого из публики, кто бы не вытирал слез, а я рыдала, спрятавшись в темный угол комнаты. Помню, как-то наш отец сказал в дни этой выставки: "Верещагин - гениальный штукарь, но - и гениальный человек, переживший ужас человеческой бойни".

31 марта 1904 г., через двадцать пять лет после завершения работы над картинами русско-турецкой войны, художник Верещагин чувствовал себя как нельзя лучше. Он стоял на мостике броненосца «Петропавловск» рядом с адмиралом Макаровым. Дул порывистый холодный ветер. Художник набрасывал в альбом видневшиеся вдали японские корабли с такой точностью и быстротой, что вызвал у всех на мостике неподдельное изумление.

Макаров то и дело останавливался возле художника, заглядывал ему через плечо и одобрительно хмыкал. Вдруг в 9 часов 34 минуты утра палуба под художником всколыхнулась от взрыва. «Петро­павловск» наткнулся на мины, поставленные японцами. Тотчас взорвались торпедный погреб и паровые котлы броненосца. Через полторы минуты он, зарывшись носом в воду, ушел в глубины Желтого моря. Из семисот с лишним человек команды наши корабли подобрали лишь семь офицеров и пятьдесят два матроса… Василия Васильевича Верещагина среди них не было.

Приложение 4

1.Часовой, солдат Измайловского полка, пофамилии Постников, стоя на часах снаружи у нынешнего Иорданского подъезда,услыхал, что в полынье, которою против этого места покрылась Нева,заливается человек и отчаянно молит о помощи.
         2. Солдат Постников, из дворовых господских людей, был человек очень
нервный и очень чувствительный. 3. Он долго слушал отдаленные крики и стоныутопающего и приходил от них в оцепенение. 4. В ужасе он оглядывался туда исюда на все видимое ему пространство набережной и ни здесь, ни на Неве,как назло, не усматривал ни одной живой души. 5.Подать помощь утопающему никто не может, и он непременно зальется...
         6. А между тем тонущий ужасно долго и упорно борется. 7. Уж одно бы ему, кажется, - не тратя сил, спускаться на дно, так ведьнет! 8. Его изнеможденные стоны и призывные крики то оборвутся и замолкнут,то опять начинают раздаваться, и притом все ближе и ближе к дворцовойнабережной. 9. Видно, что человек еще не потерялся и держит путь верно, прямона свет фонарей, но только он, разумеется, все-таки не спасется, потомучто именно тут, на этом пути, он попадет в иорданскую прорубь. 10. Там емунырок под лед, и конец... 11. Вот и опять стих, а через минуту снова полощетсяи стонет: "Спасите, спасите!" 12. И теперь уже так близко, что даже слышнывсплески воды, как он полощется...
         13.Солдат Постников стал соображать, что спасти этого человека чрезвычайнолегко. 14. Если теперь сбежать на лед, то тонущий непременно тут же и есть. 15. Бросить ему веревку, или протянуть шестик, или подать ружье, и он спасен. 16. Он так близко, что может схватиться рукою и выскочить. 17. Но Постников помнити службу и присягу; он знает, что он часовой, а часовой ни за что и ни подкаким предлогом не смеет покинуть своей будки.
         18. С другой же стороны, сердце у Постникова очень непокорное: так и ноет,так и стучит, так и замирает... 19. Хоть вырви его да сам себе под ноги брось,- так беспокойно с ним делается от этих стонов и воплей... 20. Страшно ведьслышать, как другой человек погибает, и не подать этому погибающемупомощи, когда, собственно говоря, к тому есть полная возможность, потомучто будка с места не убежит и ничто иное вредное не случится. "Ильсбежать, а?.. Не увидят?.. Ах, господи, один бы конец! Опять стонет..."
          21. За один получас, пока это длилось, солдат Постников совсем истерзалсясердцем и стал ощущать "сомнения рассудка". 22. А солдат он был умный иисправный, с рассудком ясным, и отлично понимал, что оставить свой постесть такая вина со стороны часового, за которою сейчас же последуетвоенный суд, а потом гонка сквозь строй шпицрутенами и каторжная работа, аможет быть, даже и "расстрел"; но со стороны вздувшейся реки опятьнаплывают все ближе и ближе стоны, и уже слышно бурканье и отчаянноебарахтанье.
 23. - Т-о-о-ну!.. Спасите, тону!
        24.  Тут вот сейчас и есть иорданская прорубь...25.  Конец!
        26.  Постников еще раз-два оглянулся во все стороны. 27. Нигде ни души нет,
только фонари трясутся от ветра и мерцают, да по ветру, прерываясь,долетает этот крик... может быть, последний крик...
        28.  Вот еще всплеск, еще однозвучный вопль, и в воде забулькотало. 29. Часовой не выдержал и покинул свой пост.

30. Постников бросился к сходням, сбежал с сильно бьющимся сердцем на лед,потом в наплывшую воду полыньи и, скоро рассмотрев, где бьетсязаливающийся утопленник, протянул ему ложу своего ружья.
        31. Утопающий схватился за приклад, а Постников потянул его за штык и
вытащил на берег.

                                                                                                                                         По Н. С. Лескову «Человек на часах»