Урок русского языка в 11 классе «Подготовка к ЕГЭ»

Урок русского языка в 11 классе

«Подготовка к  ЕГЭ»

Цели урока

обучающая: вспомнить алгоритм написания сочинения в формате ЕГЭ, развивать навык работы с текстом, умение создавать аргументы к тезису;
развивающая: развивать коммуникативные навыки, логическое мышление, умение анализировать, сопоставлять, делать выводы; развивать эмоциональное восприятие получаемой информации;
воспитывающая: формировать ценностное отношение к женщине, уважительное отношение к участницам Великой Отечественной войны;
деятельностная: формирование у учащихся умений реализации правильных способов действия;
содержательная: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Планируемые результаты
Личностные: формировать ценностное отношение к  женщине, уважительное отношение к участницам Великой Отечественной войны;
Метапредметные:

Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного; находить ответы на вопросы, используя свой читательский и жизненный опыт, а также информацию, полученную на уроке как от учителя, так и от одноклассников.                            
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной и письменной форме; слушать и понимать речь других; эффективно сотрудничать в ходе совместного решения задачи; сравнивать разные точки зрения.
Регулятивные УУД: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.                         
Предметные: уметь формулировать тезис и проблемный вопрос, подбирать аргументы к тезису; закрепить алгоритм написания сочинения в формате ЕГЭ.                         

Оформление доски: эпиграф

Не для женщин страшная война,

Что приносит горести и беды,

Но на ней без женщин никуда.

И без них бы не было победы.

Т. Якубинская.                           

Оргмомент.

1. Оргмомент

2. Актуализация изученного ранее материала: разминка.

А) Один работает на доске.

Орфоэпия: учащиеся должны поставить ударение в словах. ВместИтся, вручИт, бралАсь,  послАла, крАлась,  бАнты, красИвее, снятА, ободрИшься.

Орфография («четвертый лишний»):

—  Разр..слась, пол..мический, зам..рать, предпол...гать

(Полемический - поле′мика)

—  Бе..печный, и..пуг, во..хождение, ра..жег

( Разжег (перед звонким согласным)

—  Бор..шься, встреч..нный, знаком..шься, настраива..мый

( Знакомишься(II спр.)

—   Писа...ая маслом, изображё…ая девушка, серебря..ая медаль, посеребрё..ая цепочка

( Серебряная медаль (прил.)

—  (Не)приведена в порядок, (не)признавая авторитетов, (не)прикрытая ничем, на (не)высоком холме

На невысоком холме (= низком)

Проверяем, анализируем орфограмму.

Б) Второй работает на интерактивной  доске.

В) Один работает на доске. Запишите и расставьте знаки препинания

1.     Не помню (1) как я добрался до места (2) но (3) когда я очнулся (4) то друзья уже стояли подле меня. (ответ: 1,2,4)

Г) Второй работает на интерактивной  доске. Восстановите структуру.

1.     Вступление

2.     Проблема

3.   Комментарий (1-й пример) с пояснением.

4.   Комментарий (2-й пример) + пояснение к комментарию

5.     Связка

6.     Позиция автора

7.     Собственная позиция

8.   Обоснование своей позиции (аргументы, доказательства)

9.     Заключение

 3. Подготовка к восприятию текста.

Работа с текстом – это трудоемкий процесс. Наша задача – за конкретными поступками, событиями, размышлениями увидеть то, на что обращает  автор особое внимание.

- Что же такое проблема текста?

       Проблема текста – это сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, решения.  Вопрос, над которым размышляет автор.

Выявление и формулирование проблемы – это один из важных этапов работы над сочинением, по всем пунктам сочинения вы будете работать только с  этой проблемой.

Проблема - вопрос может не иметь однозначного ответа. Он может затрагивать разные стороны жизни:  внутренний мир человека или жизнь природы, общества и многие другие. Поэтому выделяют различные виды проблем:

  - философские проблемы (затрагивают самые общие особенности развития природы, общества, мышления);

  -  социальные проблемы (касаются устройства и жизни общества);

  -  политические проблемы (связаны с деятельностью государственной власти, партий или общественных групп);

  -  экологические проблемы (отражают взаимодействие человека и окружающей среды);

  -  нравственные (этические) проблемы (связаны с внутренними духовными качествами, которыми руководствуется человек, с определёнными правилами поведения).

Прошу вас внимательно прочитать строки, выбранные мною в качестве эпиграфа к разговору, который состоится сегодня на уроке. (Чтение эпиграфа вслух одним из учеников. Выдвижение гипотезы о том, что темой сегодняшнего разговора станут события Великой Отечественной войны).

Действительно, каждый день приближает нас с вами к тому памятному событию, которое мы называем Днем Победы. И этот «праздник со слезами на глазах» наша страна отметит предстоящей весной 75-й раз. Готовясь к итоговому сочинению, мы с вами говорили о войне, о природе этого страшного явления, о людях, которые воевали, о тех качествах, которые они проявляли в невероятно сложных жизненных обстоятельствах…

Сегодня мы познакомимся с текстом  Валентина Петровича Ерашова – русского писателя, автора многочисленных произведений о войне.

4. Работа с текстом (распечатанный текст выдается каждому ученику).

Чтение вслух текста В.П.Ерашова о танкистке Кате одним из учеников.

(1)Это был первый настоящий бой Кати. (2)Артиллерийская подготовка началась перед рассветом, под её прикрытием заняли исходные позиции.

(3)Накануне вечером писали письма. (4)Только Кате писать было некуда: все родные погибли. (5)Так что терять в бою ей, по сути, было нечего – кроме собственной жизни. (6)Но её она, молодая девчонка, после перенесённых страданий, к сожалению, уже мало ценила.

(7)И вот он, бой. (8)Танк, в котором они находились, мотало из стороны в сторону, трясло так, что Катя едва удерживалась на сиденье.(9)«Если так будет дальше, как же стрелять?» – думала она. (10)Хотя её дело было не наводить пушку, а подавать снаряды. (11)Тужливо рыча, машины настырно карабкались вверх, от моторов, пущенных на полные обороты, жара стояла несусветная, ещё пахло соляркой, забивало отработанными газами, свежим воздухом тянуло только через технические зазоры и смотровую щель.

(12)Тут по раскалённой от боя броне танка что-то застрекотало, однако Катя не сразу осознала, что их обстреливают. (13)Всё дальнейшее слилось для неё в сплошной грохот, дым, крики в переговорном устройстве. (14)Лупили то подкалиберными, то бронебойно-зажигательными, то осколочными снарядами. (15)Катя не понимала, что происходит снаружи, не могла ещё по видам снарядов, подаваемых ею, определить обстановку. (16)Она только слышала грохот; её, такую хрупкую и маленькую девушку, дёргало вместе с огромной машиной. (17)Страха, как ни странно, Катя вовсе не испытывала: она плохо соображала, что к чему, только слышала команды и выполняла их. (18)Бой шёл как бы сам по себе, а она была сама по себе.

(19)И тут вдруг случилось нечто неожиданное и дикое: машина как бы провалилась, после чего Катю подкинуло, ударило больно сверху, внутренность танка наполнило теперь вовсе нестерпимым жаром и тяжёлыми угарными запахами, а после в один миг погасли плафоны освещения. (20)Командир открыл крышку башенного люка, Катя протиснулась вслед за ним.

(21)Оказалось, танк ухнулся в бомбовую воронку, без посторонней помощи было не выбраться. (22)Катя вспомнила, сколько раз им напоминали, твердили, требовали повторять вслух железный закон: если танк подбит, но не горит, экипаж обязан защищать боевую технику до конца. (23)И Катя приготовилась биться до конца, ведь это был её воинский долг. (24)В этот момент она видела немцев: они были так близко, как никогда, почти рядом, бежали, строчили из шмайсеров. (25)«Всё, – подумала Катя, – сейчас конец». (26)Но, как ни странно, даже сейчас она страха не ощутила: слишком невероятно было всё происходящее вокруг этой молодой женщины, у которой война отняла юность, семью, мечты о счастливой жизни… (27)Катя дёрнула цепочку револьверной заглушки, высунула в отверстие рыльце автомата и начала лупить, не видя немцев, наугад, и ждала: сейчас, вот-вот… (28)Она почему-то увидела: часы на щитке приборов остановились – было девять часов двадцать минут.

(29)Они с командиром отбились-таки и сохранили танк, вот только механик Генка погиб. (30)В сентябре сорок четвёртого сержант Екатерина Мушкина, отмеченная орденом, стала командиром танка. (31)Не женой, не матерью, не хранительницей семейного очага – командиром танка.

(по В. П. Ерашову*)

*Валентин Петрович Ерашов (1927−1999) – русский писатель, автор многочисленных произведений о войне.

5. Беседа по теме прочитанного текста (ученики отвечают, используя цитаты).

         Кто является героиней текста?

         Что побудило девушку отправиться добровольцем на фронт? ( «...все родные погибли»).

         Как автор описывает состояние Кати в первом бою? («Терять в бою ей, по сути, было нечего – кроме собственной жизни».)

         Какие черты характера девушки проявляются в этом бою?

         Какими строками автор завершает повествование? («…Екатерина Мушкина, отмеченная орденом, стала командиром танка. Не женой, не матерью, не хранительницей семейного очага – командиром танка».)

         Случайно ли именно этими строками завершается текст В.П.Ерашова? Вспомните, где в баснях располагается мораль?

         Попытайтесь сформулировать главную мысль, которую писатель пытается донести до нас этим текстом? (У войны не женское лицо. Женщина должна быть женой, матерью, хранительницей семейного очага, а не солдатом.)

         Как можно сформулировать проблемный вопрос к этому тезису? (Каково предназначение женщины?)

         Действительно, все привыкли к тому, что, вспоминая о войне, мы говорим в первую очередь о мужчинах, ведь воевали в основном они. Женщина и война —  понятия несовместимые. Именно над этим и размышляет автор.

                   Когда пришла Великая Отечественная война, в которой решалась судьба народов нашей многонациональной страны, многие женщин взяли в руки винтовки и надели солдатские шинели. В годы Великой Отечественной войны в рядах Красной Армии наравне с мужчинами сражалось около 600 000 женщин. Свыше 90 были удостоены звания Героя Советского Союза, более 100 000 награждены орденами и медалями. Обаяние женственности, незащищенности, чистоты и бесстрашия с необыкновенной заостренностью до комка в горле обнажает всю несправедливую, нестерпимую, слепую жестокость войны.

         Одной из «девчат-солдат» стала выросшая в семье московских учителей юная Юлия Друнина, которая в 1941 году добровольцем ушла на фронт. И сегодня, читая её стихи, мы имеем возможность оценить всю глубину трагедии женщины  на войне.

         6. Давайте послушаем стихотворение «Зинка» в исполнении Ф.И. ученицы. (Чтение наизусть заранее подготовленного  текста.)

         Можно ли использовать это стихотворение для аргументации собственной позиции, когда вы будете писать сочинение по тексту В.П.Ерашова?

         Какие ещё тексты о женщинах-участницах войны можно вспомнить, доказывая тезис «У войны не женское лицо»?

         7. Выполнение тестовых заданий

1.     Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов в возрастающем порядке.

1) Катя не стала писать письма родным и близким, потому что писать было некому.

2) Задача Кати была подавать снаряды, и её не беспокоило то, как можно наводить прицел и стрелять в такой тряске.

3) Катя в бою совершенно не оценивала обстановку и не понимала, что происходит вокруг.

4) Катя, когда танк попал в воронку и вокруг появились немцы, начала отстреливаться от бегущих немцев.

5) После сражения Катя вышла замуж и стала матерью-героиней.

 Ответ:134

2.     Из предложения 22 выпишите слово в переносном значении.

 (22)Катя вспомнила, сколько раз им напоминали, твердили, требовали повторять вслух железный закон: если танк подбит, но не горит, экипаж обязан защищать боевую технику до конца.

Ответ: железный

3.     Среди предложений 7–18 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим при помощи указательного наречия и личного местоимения. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

Ответ: Предложение 9 соединяется с предыдущими при помощи указательного наречия «так» и личного местоимения «она».

4.     Прочитайте фрагмент рецензии. В нём рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.

«Стиль Валентина Ерашова в представленном фрагменте текста предельно лаконичен и строг. И это вполне закономерно, ведь речь идёт о войне. Одним из ведущих приёмов в смысловом построении текста является (А)_____ («хрупкая и маленькая девушка» — «огромная машина» в предложении 16, а также предложение 31), что помогает автору выразить своё отношение к проблеме. В синтаксисе текста, изобилующем однородными членами, можно выделить также (Б)_____ («напоминали, твердили, требовали» в предложении 22) и (В)_____ (предложения 30—31).

В лексике особенности стиля проявились прежде всего в употреблении (Г)_____ («ухнулся» в предложении 21, «лупили» в предложении 14, «несусветная» в предложении 11)».

Список терминов:

1) метафора

2) метонимия

3) антитеза

4) контекстные синонимы

5) олицетворение

6) разговорные слова

7) градация

8) эпифора

9) гипербола

 Ответ: 3786.

8. Развитие речи.

Итак, мы уже можем сформулировать  проблемы текста.

1. Проблема женщины на войне (Совместимы ли женщина и война? Что делает война с женщиной?)

2. Проблема страха, отсутствия страха. (Почему, благодаря чему, в каком случае человек может перестать испытывать страх?)

3. Проблема влияния войны на жизнь человека. (Как война меняет ход жизни каждого отдельного человека?)

4. Проблема поведения человека на войне, проблема влияния экстремальной ситуации на поведение человека. (Как человек может вести себя в экстремальной ситуации?)

5. Проблема отношения к собственной жизни человека, который потерял всех близких и остался один. (Как человек, лишившийся всех и всего, относится к своей жизни?)

6. Проблема воинского долга. (Что важнее: собственная жизнь или выполнение воинского долга»?)

- А можем ли мы выделить общую проблему? Когда происходили описываемые события? – значит, основная проблема «Война и женщина – понятия несовместимые».

- Как можно оформить вступление? Какие способы вы знаете? (в виде риторических вопросов, в виде лирического отступления, в виде прямого заявления проблемы).      Попробуйте написать вступительную часть сочинения, работая по группам.(первая – в виде риторических вопросов, вторая – в виде лирического отступления, третья - в виде прямого заявления проблемы).

( Заслушать вступления и отредактировать их).

Итак, проблема сформулирована, теперь необходимо ее прокомментировать.

- Что входит в комментарий?

Попробуйте ответить на вопросы:

- Насколько актуально то, о чём пишет автор?

- Кому и в каких ситуациях приходится сталкиваться с подобной проблемой?

- По возможности коснитесь истории вопроса

- Постарайтесь передать содержание текста, но помните, что пишете не изложение, а сочинение, поэтому постарайся передать идеи автора своими словами; можете использовать отдельные цитаты, но не увлекайтесь ими.

Чтобы отличить комментарий от пересказа, нужно помнить следующее. Пересказывая, мы говорим о том, что делают герои, а комментируя, мы говорим о том, что делает автор.

9.Орфографический и пунктуационный анализ текста

В качестве примера автор ра..казывает историю о девушке Екатерине, пот..рявшей всю семью. Она сражается с фашистами, (не) боясь погибнуть.

 Писатель говорит о том, что эта "молодая девушка, после перенесе..ых страданий, к сож..лению, уже мало ц..нила жизнь". Катя не испытывала страха, а просто выполняла приказы на автомате. Этими строками автор пок..зывает, что эта (все)разрушающая сила, забравшая самое це..ое у девушки, отняла у неё и страх перед смертью, ведь жизнь дорога, лишь когда её есть для кого прожить.

Также важен эпизод, в котором В. П. Ерашов говорит о том, что "слишком (не)вероятно было всё прои..ходящее вокруг этой молодой женщины, у которой война отняла юность, семью, мечты о счастье..." Этим автор ещё раз по..черкивает, что в такое тяжелое время изнуряющие физические и психологические нагрузки очень сильно влияют на каждого, и главная героиня не исключение. Катя изменилась, стала бе..трашной и благодаря этому выжила.

- Что еще обязательно должно присутствовать в комментарии?

- Как связаны эти два примера?

(Оба этих примера, дополняя друг друга, показывают нам, что война очень сильно влияет на человека, она разрушает тебя изнутри, отнимает самых дорогих и близких людей, оставляя неизгладимый след в душе).

 Итак, проблема сформулирована и прокомментирована, теперь следующий абзац – позиция автора.  О чем должно быть сказано в этой части сочинения?

1. Хрупкая женщина и жестокая война несовместимы, так не должно быть. Роль женщины — быть женой, матерью, хранительницей семейного очага, а не подавать снаряды, задыхаться в душной машине, стрелять из автомата. Война искажает природною роль женщины, лишая обычного женского счастья.

2. Человек не испытывает страха, когда он перестаёт дорожить собственной жизнью, когда ему нечего терять, либо когда всё происходящее вокруг кажется нереальным, невероятным.

3. Война жестока. Для неё нет молодых и старых — она готова забрать любого, заставив тех, кто остался в живых, страдать от потерь. Она обесценивает жизнь человека, лишает его счастья, мечты.

4. В экстремальной ситуации человек практически перестаёт логически мыслить, он просто автоматически делает то, что должен, не зная страха и сомнений.

5. Человек, перенесший утраты близких. оставшийся один, практически перестаёт ценить свою жизнь, не дорожит ею.

6. Выполнение воинского долга, сохранение боевой техники зачастую важнее собственной жизни.

Домашнее задание.

         Написать сочинение по тексту В.П.Ерашова.

Подведение итогов урока.

Какие слова тематического ряда появятся в ваших работах?

Приложение 1.

Работа с текстом (прочитайте текст).

(1)Это был первый настоящий бой Кати. (2)Артиллерийская подготовка началась перед рассветом, под её прикрытием заняли исходные позиции.

(3)Накануне вечером писали письма. (4)Только Кате писать было некуда: все родные погибли. (5)Так что терять в бою ей, по сути, было нечего – кроме собственной жизни. (6)Но её она, молодая девчонка, после перенесённых страданий, к сожалению, уже мало ценила.

(7)И вот он, бой. (8)Танк, в котором они находились, мотало из стороны в сторону, трясло так, что Катя едва удерживалась на сиденье.(9)«Если так будет дальше, как же стрелять?» – думала она. (10)Хотя её дело было не наводить пушку, а подавать снаряды. (11)Тужливо рыча, машины настырно карабкались вверх, от моторов, пущенных на полные обороты, жара стояла несусветная, ещё пахло соляркой, забивало отработанными газами, свежим воздухом тянуло только через технические зазоры и смотровую щель.

(12)Тут по раскалённой от боя броне танка что-то застрекотало, однако Катя не сразу осознала, что их обстреливают. (13)Всё дальнейшее слилось для неё в сплошной грохот, дым, крики в переговорном устройстве. (14)Лупили то подкалиберными, то бронебойно-зажигательными, то осколочными снарядами. (15)Катя не понимала, что происходит снаружи, не могла ещё по видам снарядов, подаваемых ею, определить обстановку. (16)Она только слышала грохот; её, такую хрупкую и маленькую девушку, дёргало вместе с огромной машиной. (17)Страха, как ни странно, Катя вовсе не испытывала: она плохо соображала, что к чему, только слышала команды и выполняла их. (18)Бой шёл как бы сам по себе, а она была сама по себе.

(19)И тут вдруг случилось нечто неожиданное и дикое: машина как бы провалилась, после чего Катю подкинуло, ударило больно сверху, внутренность танка наполнило теперь вовсе нестерпимым жаром и тяжёлыми угарными запахами, а после в один миг погасли плафоны освещения. (20)Командир открыл крышку башенного люка, Катя протиснулась вслед за ним.

(21)Оказалось, танк ухнулся в бомбовую воронку, без посторонней помощи было не выбраться. (22)Катя вспомнила, сколько раз им напоминали, твердили, требовали повторять вслух железный закон: если танк подбит, но не горит, экипаж обязан защищать боевую технику до конца. (23)И Катя приготовилась биться до конца, ведь это был её воинский долг. (24)В этот момент она видела немцев: они были так близко, как никогда, почти рядом, бежали, строчили из шмайсеров. (25)«Всё, – подумала Катя, – сейчас конец». (26)Но, как ни странно, даже сейчас она страха не ощутила: слишком невероятно было всё происходящее вокруг этой молодой женщины, у которой война отняла юность, семью, мечты о счастливой жизни… (27)Катя дёрнула цепочку револьверной заглушки, высунула в отверстие рыльце автомата и начала лупить, не видя немцев, наугад, и ждала: сейчас, вот-вот… (28)Она почему-то увидела: часы на щитке приборов остановились – было девять часов двадцать минут.

(29)Они с командиром отбились-таки и сохранили танк, вот только механик Генка погиб. (30)В сентябре сорок четвёртого сержант Екатерина Мушкина, отмеченная орденом, стала командиром танка. (31)Не женой, не матерью, не хранительницей семейного очага – командиром танка.

(по В. П. Ерашову*)

*Валентин Петрович Ерашов (1927−1999) – русский писатель, автор многочисленных произведений о войне.

Выполнение тестовых заданий

1. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов в возрастающем порядке.

1) Катя не стала писать письма родным и близким, потому что писать было некому.

2) Задача Кати была подавать снаряды, и её не беспокоило то, как можно наводить прицел и стрелять в такой тряске.

3) Катя в бою совершенно не оценивала обстановку и не понимала, что происходит вокруг.

4) Катя, когда танк попал в воронку и вокруг появились немцы, начала отстреливаться от бегущих немцев.

5) После сражения Катя вышла замуж и стала матерью-героиней.

2. Из предложения 22 выпишите слово в переносном значении.

 (22)Катя вспомнила, сколько раз им напоминали, твердили, требовали повторять вслух железный закон: если танк подбит, но не горит, экипаж обязан защищать боевую технику до конца.

3. Среди предложений 7–18 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим при помощи указательного наречия и личного местоимения. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

4.Прочитайте фрагмент рецензии. В нём рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.

«Стиль Валентина Ерашова в представленном фрагменте текста предельно лаконичен и строг. И это вполне закономерно, ведь речь идёт о войне. Одним из ведущих приёмов в смысловом построении текста является (А)_____ («хрупкая и маленькая девушка» — «огромная машина» в предложении 16, а также предложение 31), что помогает автору выразить своё отношение к проблеме. В синтаксисе текста, изобилующем однородными членами, можно выделить также (Б)_____ («напоминали, твердили, требовали» в предложении 22) и (В)_____ (предложения 30—31).

В лексике особенности стиля проявились прежде всего в употреблении (Г)_____ («ухнулся» в предложении 21, «лупили» в предложении 14, «несусветная» в предложении 11)».

Список терминов:

1) метафора

2) метонимия

3) антитеза

4) контекстные синонимы

5) олицетворение

6) разговорные слова

7) градация

8) эпифора

9) гипербола

            В качестве примера автор ра..казывает историю о девушке Екатерине, пот..рявшей всю семью. Она сражается с фашистами, (не) боясь погибнуть.

          Писатель говорит о том, что эта "молодая девушка, после перенесе..ых страданий, к сож..лению, уже мало ц..нила жизнь". Катя не испытывала страха, а просто выполняла приказы на автомате. Этими строками автор пок..зывает, что эта (все)разрушающая сила, забравшая самое це..ое у девушки, отняла у неё и страх перед смертью, ведь жизнь дорога, лишь когда её есть для кого прожить.

        Также важен эпизод, в котором В. П. Ерашов говорит о том, что "слишком (не)вероятно было всё прои..ходящее вокруг этой молодой женщины, у которой война отняла юность, семью, мечты о счастье..." Этим автор ещё раз по..черкивает, что в такое тяжелое время изнуряющие физические и психологические нагрузки очень сильно влияют на каждого, и главная героиня не исключение. Катя изменилась, стала бе..трашной и благодаря этому выжила.

		Ф.И.	Оценка
Рабочий лист		Задание
1. Орфоэпическая минутка		Вместится, вручит, бралась,  послала, кралась,  банты, красивее, снята, ободришься.
2. «Четвертый лишний»		Разр..слась, пол..мический, зам..рать, предпол...гать Бе..печный, и..пуг, во..хождение, ра..жег Бор..шься, встреч..нный, знаком..шься, настраива..мый Писа...ая маслом, изображё…ая девушка, серебря..ая медаль, посеребрё..ая цепочка (Не)приведена в порядок, (не)признавая авторитетов, (не)прикрытая ничем, на (не)высоком холме
3. Пунктуацион -ный разбор		Не помню (1) как я добрался до места (2) но (3) когда я очнулся (4) то друзья уже стояли подле меня.
4. Тестовые задания по тексту		1)                  2)                                                       3) 4) А Б В Г
Сочинение-рассуждение
Вступ ление

Краткое описание документа:

Данный конспект можно применять для уроков, тема которых "Подготовка к ЕГЭ".