Урок-исследование

«Кульминационные моменты в рассказе Л.Н.Толстого «Акула»

Урок  деятельностной  направленности  по целеполаганию:

урок «открытия» нового знания

Цель урока: продолжить знакомство с творчеством Л.Н. Толстого,

                        формировать основы анализа художественного текста, исходя из принципа единства

                        формы и содержания,

                        воспитывать вдумчивого  читателя, способного эмоционально откликаться на

                        художественное произведение

Задачи урока: учить анализировать художественные тексты и на этой основе формировать умение

                           осмысленно воспринимать литературные произведения;

                           воспитывать любовь к  прекрасному, доброму и вечному;

                           развивать интеллектуальные способности,  эмоциональную сферу, расширять

                           кругозор, приобщая к ценностям русской литературной классики.

Ход урока: 1-2 мин. Цель: включение  в учебную деятельность на личностно-значимом уровне «хочу-могу»)

Мы сюда пришли учиться.

Не лениться, а трудиться.

Слушаем внимательно,

Работаем старательно.

1. Самоопределение к деятельности. (7 мин. Цель: готовность мышления и осознания потребности к построению нового способа действия)

Метод «Чтение с пометками» (обращение к портрету)

У: – Ребята, узнали ли вы писателя?  (Л.Н.Толстой)

-Прочитайте отрывок из биографии Л.Н. Толстого. При чтении, карандашом попробуйте выставить пометки на полях: + - уже знал, ! – узнал новое, ? – хочу узнать.

Самостоятельное чтение автобиографии (у каждого Рабочий лист)

Проверка (озвучивание помет)

Методический прием «Кластер»

                                                          Рассказы Л.Н.Толстого

художественные                                                                                         научно-познавательные

                                                           В чем различие?

вызывает чувства                                                                                            сообщает факты

                                                          Пример таких рассказов

«Лебеди»                                                                                                                  «Зайцы»

У: - Сделаем вывод: продолжим изучение произведений писателя из прочитанной биографии.

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в  деятельности (3-4 мин Ц: выявление места и причины затруднения, постановка цели урока: Где? и почему? Что сделать?)

  -Чтобы узнать, о чем  пойдет речь на уроке, необходимо справиться с хитрым заданием

 (групповая словарная работа в паре): найдите правильное толкование  словарному слову, выбрав ответ среди двух предложений.

Артиллерист –  а) военнослужащий

                             б) спортсмен

Полотно –          в) слабое освещение

                             к) льняная ткань

Фитиль-              у) горючий шнур для орудия

                             е) тропическое растение

Ропот-                 л) негромкая недовольная речь

                              к) классическая музыка

Хобот-                 и) удлиненный нос

                             а) задняя часть орудия – ( оба верны – многозначность слова)

3. Постановка учебной задачи.  

 ( Как?) Проверим, какие буквы остались, что же за слово у нас получается? Из правильных ответов составляется слово «АКУЛА»

-Что вы знаете об акулах?

Сообщение учащимся об акулах.

« Акула – страшная хищница моря… Это очень древние рыбы.  У всех акул скелет не косный, а из хрящей. Такой же скелет был у рыб, вымерших миллионы лет назад. Благодаря обтекаемой формы тела при движении они испытывают ничтожное сопротивление воды, поэтому очень быстро плавают. Акула – это слово с ненавистью произносят рыбаки и моряки: она распугивает  и уничтожает рыбу, рвет сети, иногда нападает на людей. Пасть в нижней части головы акулы, похожа на узкую поперечную щель, и вся она усажена несколькими рядами острых зубов. Кожа многих акул покрыта чешуёй с острыми шипами. Поэтому даже легкое прикосновение акулы, плывущей порой со скоростью 40 км в час, наносит серьезные раны. Акулы откладывают крупные икринки, покрытые  кожистой скорлупой, или рождают живых детенышей. Не все акулы хищники. Многие питаются планктоном, медузами, мелкой рыбешкой»

- Что нового вы узнали об акулах?

-Как назывался такой текст?  (научно- познавательный)

Вывод: Л.Н.Толстой, рассказ «Акула»

4.Построение с детьми нового способа действия и формирование способности к выполнению

Методический прием: «Предположение»

- предположите, если текст называется «Акула», то попробуйте определить тему рассказа. (о животных)

- Предположите какой жанр  этого  рассказа? Художественный текст? Или научно-познавательный?

- Давайте откроем учебники и разберемся с этим спорным вопросом (стр. 4)

Работа над новым материалом

- Я приглашаю вас в путешествие к берегам материка, который экватор делит пополам. (Африка)

- Попробуйте определить климатический пояс (жаркий)

- А ну-ка, попробуйте ощутить горячий пустынный ветер. Помогите мне выбрать для путешествия транспорт (корабль) Точнее парусник.

Чтение рассказа Л.Н.Толстого «Акула»

- Вперед! (учитель читает, слайд-рисунки сопровождают чтение или живая книга в руках учителя)

Пауза после прочитывания.

5. Первичное  закрепление во внешней речи (4-5мин)

- Я вижу,  произведение взволновало вас. Назовите самые волнующие моменты. ( название рассказа вызывает беспокойство. Начинаешь волноваться, когда мальчики вздумали купаться в открытом море. Становится страшно. Когда раздается крик «Акула!»)

- Какое место в рассказе вас заставило особенно переживать?  ( после выстрела, остались ли живы дети)

- Какие чувства, кроме страха, вы испытали  при чтении рассказа? (тревогу, беспокойство, волнение, отчаяние, радость)

- Кто рассказал вам эту историю? ( рассказ ведется от лица автора и носит повествовательный характер)

Физминутка

К океану мы спустились,

Наклонились и умылись.

1,2,3,4 –

Вот как славно освежились.

А теперь поплыли дружно,

Делать  так руками нужно:

Вместе раз – это брасс.

Одной, другой – это кроль.

№,2,1 – плывем, как дельфин.

Качаясь на волне, плывем на спине,

Вышли на берег крутой, отряхнулись и домой!

6.Самостоятельная работа с самопроверкой

-Ребята, а теперь мы будем читать и анализировать рассказ, используя сюжетно-композиционный треугольник. Вспомните строение этого треугольника: с чего он начинается?

Д:- Треугольник начинается с вступления

Сюжет

Самый напряженный момент

(Кульминация)

Развитие действия                                                                                                    Продолжение действия

Вступление

(место, время действия)       Начало действия                                                              Конец  действия

                                                         Завязка                                                                           Развязка

- Найдите и прочитайте его. (1 абзац)

- Назовите следующую часть?

Д: - Завязка – начало действия.

- Найдите ее.  (2,3 абзац)

- Что происходит далее?

Д: А дальше разворачиваются действия.(4,5,6 абзацы)

_ Как на судне оказались мальчики?

- Мужчин воспитывали с юных лет выносливости и смелости. Этому есть свидетельство  в рассказе. Еще раз зачитайте, как они плавали.

- Какие события происходят на вершине нашего треугольника?

Д: кульминация – самое  важное событие – появление акулы! (7,8,9,10,11)

- Кто из вас  заметил, а кто на корабле первый начал действовать? (артиллерист начал кричать)

- Как вы думаете, почему он  смотрел на мальчиков,  не шевелясь, и не предпринимал никаких действий? (там был его сын)

-Что же происходит далее?

Д: Далее продолжается развиваться действие.

- Прочитаем ( 12,13,14,15,16 абзацы)

-Что заставило броситься ребятам на помощь? (отцовские чувства)

- Еще раз зачитайте, как повел себя военный человек. Дайте характеристику герою.

- Как вели себя люди на палубе.

- Посмотрите на наш треугольник. Что вы можете сказать, глядя на него?

Д: Далее наступает развязка – конец действия.

- Прочитаем последние абзацы. (17,18,19)

- Что же заставило старого артиллериста подняться и посмотреть на море?(Ропот – крик)

-Молодцы, справились с этой  сложной работой. Но у меня есть еще одна маленькая тайна с которой я хочу с вами поделиться – тема смелости, отваги, выносливости близка Л.Н.Толстому, т.к. он служил в армии и участвовал в Крымской войне, командуя батареей в осажденном Севастополе, и отличался от других именно этими качествами. Потом о них он написал в своей книге «Севастопольские рассказы».

7.Включение в систему знаний и повторение (2-3 мин. Ц: включение «открытия»  в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного)

- Пора возвращаться к родным берегам. Вызываю мало работающего ученика, чтобы с каждым ответом детей он двигал парусник вперед.

- К какому литературному  жанру относится произведение? ( художественный рассказ)

- Кто автор рассказа?  (Л.Н.Толстой)

- Кто главный герой? (артиллерист – отец мальчика)

- Назовите, с чем сравнивает Толстой лицо артиллериста в  напряженный момент рассказа?

-Кому из героев вы больше всего сопереживали?

- Чему учит этот рассказ? (надо дорожить близкими, беззаботное поведение и легкомыслие может довести до беды)

Вывод: Конкретная экстремальная жизненная ситуация, возникшая в результате легкомысленность героев – мальчиков. Переживание отца, любовь к сыну и трагическая развязка боролись в главном герое. Но смелость и твердость  мужского характера помогло отцу сделать этот  выстрел. Более того, этот конкретный смысл, имея характер всеобщего, подразумевается вполне определенная закономерность: всегда любое легкомыслие подкарауливается своей жизненной «акулой». Поэтому рассказ так и называется.

8.РефлЕксия деятельности (2 мин. Ц: самооценка результатов )

- покажите свое отношение к тому, что сегодня сделали на уроке с помощью парусов разного цвета. Если вы довольны своей работой – алый парус, не совсем довольны – серый парус. Выберите и приклейте к своему паруснику.

Домашнее задание: Прочитать рассказ с  теми чувствами, которые сами испытали.

 АНАЛИЗ   УРОКА

Дата              Класс 4     Учитель Вдовина Н.А.

Предмет «Начальная школа XXI  века»  Литературное чтение

Авторы  учебника: Л.А.Ефросинина, М.И.Оморокова

Тема «Кульминационные моменты в рассказе Л.Н.Толстого «Акула»

Основные  цели урока ( Прослеживается ли реализация поставленных учителем целей урока?):

образовательная: продолжить знакомство с творчеством Л.Н. Толстого,

развивающая: формировать основы анализа художественного текста, исходя из принципа единства  формы и содержания,

воспитательная: воспитывать вдумчивого  читателя, способного эмоционально откликаться на  художественное произведение

Задачи урока:

- учить анализировать художественные тексты и на этой основе формировать умение   осмысленно воспринимать литературные произведения;

-  воспитывать любовь к  прекрасному, доброму и вечному;

 - развивать интеллектуальные способности,  эмоциональную сферу, расширять кругозор, приобщая к ценностям русской литературной классики.

Организация урока: (тип урока, структура урока, этапы, их логическая последовательность и дозировка во времени, соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели)

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД (ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ)

Урок  деятельностной  направленности  по целеполаганию: урок «открытия» нового знания

Деятелъностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.

Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Уроки «открытия» нового знания, как отмечалось выше, имеют следующую структуру:

 1)этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности (включение  в учебную деятельность на личностно-значимом уровне «хочу- надо - могу»)    - стихотворный  настрой на работу; Метод «Чтение с пометками» При чтении, карандашом попробуйте выставить пометки на полях: + - уже знал, ! – узнал новое, ? – хочу узнать. Самостоятельное чтение автобиографии (у каждого Рабочий лист)

Методический прием «Кластер»

2) этап актуализации и пробного учебного действия – ( подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий) попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке -;

(групповая словарная работа в паре): найдите правильное толкование  словарному слову, выбрав ответ среди двух предложений.

Артиллерист –  а) военнослужащий

                             б) спортсмен

Полотно –          в) слабое освещение

                             к) льняная ткань

Фитиль-              у) горючий шнур для орудия

                             е) тропическое растение

Ропот-                 л) негромкая недовольная речь

                              к) классическая музыка

Хобот-                 и) удлиненный нос

                             а) задняя часть орудия – ( оба верны – многозначность слова)

3) этап выявления места и причины затруднения;

4) этап построения проекта выхода из затруднения;

5) этап реализации построенного проекта;

6) этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;

 7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

8) этап включения в систему знаний и повторения;

 9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

III. Постановка учебной задачи

Цель: Выявление места и причины затруднения, постановка цели урока

ГДЕ И ПОЧЕМУ? ЧТО СДЕЛАТЬ?ЦЕЛЬ УРОКА. ТЕМА УРОКА.

В ходе беседы и  добывании информации об акуле, определились с автором и названием рассказа.

IV. Построение проекта выхода из затруднения   (10-11 минут)

 Цель: Построение детьми нового способа действий и формирование способности к выполнению КАК? Методический прием: «Предположение»

- предположите, если текст называется «Акула», то попробуйте определить тему рассказа. (о животных)

- Предположите какой жанр  этого  рассказа? Художественный текст? Или научно-познавательный?

V. Первичное закрепление во внешней речи: первичное восприятие  (4-5 минут)

Цель: Усвоение нового способа действий

КОММЕНТИРОВАНИЕ  ПРОГОВАРИВАНИЕ ВО ВНЕШНЕЙ РЕЧИ

- Какое место в рассказе вас заставило особенно переживать?  ( после выстрела, остались ли живы дети)

- Какие чувства, кроме страха, вы испытали  при чтении рассказа? (тревогу, беспокойство, волнение, отчаяние, радость)

- Кто рассказал вам эту историю? ( рассказ ведется от лица автора и носит повествовательный характер)

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой   (4-5 минут) – фронтальная работа используя сюжетно-композиционный треугольник.

Цель: Применение нового способа действия, индивидуальная рефлексия достижения цели, создание ситуации успеха

У МЕНЯ ПОЛУЧИЛОСЬ! Я ОШИБСЯ, НО НАШЕЛ ПРИЧИНУ И ИСПРАВИЛ ОШИБКУ

Сюжет

Самый напряженный момент

(Кульминация)

Развитие действия                                                                                                    Продолжение действия

Вступление

(место, время действия)       Начало действия                                                              Конец  действия

                                                         Завязка                                                                           Развязка

VII. Включение в систему знаний и повторение   (4-5 минут)

Цель: Включение «открытия» в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного

(ДОВЕДЕНИЕ ДО УРОВНЯ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО НАВЫКА РАНЕЕ СФОРМИРОВАННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ)

- Пора возвращаться к родным берегам. Вызываю мало работающего ученика, чтобы с каждым ответом детей он двигал парусник вперед.

- К какому литературному  жанру относится произведение? ( художественный рассказ)

- Кто автор рассказа?  (Л.Н.Толстой)

- Кто главный герой? (артиллерист – отец мальчика)

- Назовите, с чем сравнивает Толстой лицо артиллериста в  напряженный момент рассказа?

-Кому из героев вы больше всего сопереживали?

- Чему учит этот рассказ? (надо дорожить близкими, беззаботное поведение и легкомыслие может довести до беды)

VIII. Рефлексия деятельности (2 мин.)

Цель: Самооценка результатов деятельности, осознание метода построения, границ применения нового знания

учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия (ЧТО НОВОГО УЗНАЛИ? КАКИМ СПОСОБОМ?  ГДЕ ИСПОЛЬЗУЕТСЯ?);

- покажите свое отношение к тому, что сегодня сделали на уроке с помощью парусов разного цвета. Если вы довольны своей работой – алый парус, не совсем довольны – серый парус. Выберите и приклейте к своему паруснику.

намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки

 ( КАКОВЫ РЕЗУЛЬТАТЫ (КЛАССА, МОИ)? ЧТО НУЖНО СДЕЛАТЬ ЕЩЕ?)

Домашнее задание: Прочитать рассказ с  теми чувствами, которые сами испытали.

СООТВЕТСТВИЕ УРОКА ТРЕБОВАНИЯМ  ФГОС:

1.       Ориентация на новые образовательные результаты

2.       Нацеленность деятельности на формирование УУД 

Личностные: Самоопределение (мотивация учения, формирование основ  гражданской идентичности личности).  Смыслообразование («какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него). Нравственно-этическое оценивание (оценивание усваиваемого  содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор).

3.       Использование современных технологий – исследовательская, ИКТ

4.       Научная правильность освещения материала на уроке, его соответствие возрастным возможностям

5.       Соответствие содержания урока  требованиям  программы.

6.       Связь теории с практикой, использование жизненного опыта учеников  с целью развития  у них познавательной активности и самостоятельности.

7.       Связь изучаемого материала с ранее пройденным, межпредметные связи.

Методика проведения урока:

1.Актуализация  знаний и способов  деятельности  обучающихся. Постановка учителем  проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций.

2.Методы,  которые использовал учитель? Какова доля репродуктивной и поисковой (исследовательской) деятельности? Сравните её соотношение: примерное число заданий  репродуктивного  характера («прочитай», «перескажи», «повтори», «вспомни»)

примерное число заданий поискового характера («доскажи», «объясни», «оцени», «сравни», «найди ошибку»)

3.Соотношение деятельности учителя и деятельности обучающихся. Объём и характер самостоятельных работ.

4. Какие из перечисленных методов познания использует учитель (подчеркните):

наблюдение, опыт, поиск информации, сравнение, чтение  (другое дополнить).

5. Применение диалоговых форм общения.

6. Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний  обучащимися.

7. Осуществление обратной связи ученик - учитель.

8. Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы.

9. Реализация дифференцированного обучения. Наличие заданий для детей разного уровня обученности.

10. Средства обучения. Целесообразность их использования в соответствии с темой, этапом обучения.

11. Использование наглядного материала:

в качестве иллюстрации, для эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач.

Наглядный материал:

избыточен, достаточен, уместен, недостаточен.

12. Формирование навыков самоконтроля и самооценки.

Психологические  основы урока:

1 Учёт учителем  уровней актуального развития  обучающихся и зоны их ближайшего развития.

2.. Реализация развивающей функции обучения.

Развитие  качеств: восприятие, внимание, воображение, мышление, память, речь.

3. Ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие  видов учебной деятельности.

4. Наличие  психологических  пауз и разрядки. Эмоциональная атмосфера урока.

Домашнее  задание: оптимальный объём, доступность  инструктажа, дифференциация, предоставление права  выбора.

 Наличие элементов  нового в педагогической  деятельности учителя (отсутствие  шаблона).