Урок-исследование
«Кульминационные
моменты в рассказе Л.Н.Толстого «Акула»
Урок деятельностной направленности по
целеполаганию:
урок «открытия» нового знания
Цель урока: продолжить знакомство с
творчеством Л.Н. Толстого,
формировать основы
анализа художественного текста, исходя из принципа единства
формы и
содержания,
воспитывать
вдумчивого читателя, способного эмоционально откликаться на
художественное
произведение
Задачи урока: учить анализировать
художественные тексты и на этой основе формировать умение
осмысленно
воспринимать литературные произведения;
воспитывать
любовь к прекрасному, доброму и вечному;
развивать
интеллектуальные способности, эмоциональную сферу, расширять
кругозор,
приобщая к ценностям русской литературной классики.
Ход урока: 1-2
мин. Цель: включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне
«хочу-могу»)
Мы сюда
пришли учиться.
Не лениться,
а трудиться.
Слушаем
внимательно,
Работаем
старательно.
1. Самоопределение
к деятельности. (7 мин. Цель: готовность мышления и осознания
потребности к построению нового способа действия)
Метод
«Чтение с пометками»
(обращение к портрету)
У: – Ребята,
узнали ли вы писателя? (Л.Н.Толстой)
-Прочитайте
отрывок из биографии Л.Н. Толстого. При чтении, карандашом попробуйте выставить
пометки на полях: + - уже знал, ! – узнал новое, ? – хочу узнать.
Самостоятельное
чтение автобиографии (у каждого Рабочий лист)
Проверка
(озвучивание помет)
Методический
прием «Кластер»
Рассказы Л.Н.Толстого
художественные
научно-познавательные
В чем различие?
вызывает
чувства
сообщает факты
Пример таких рассказов
«Лебеди»
«Зайцы»
У: - Сделаем
вывод: продолжим изучение произведений писателя из прочитанной биографии.
2. Актуализация
знаний и фиксация затруднения в деятельности (3-4 мин Ц: выявление места и
причины затруднения, постановка цели урока: Где? и почему? Что сделать?)
-Чтобы
узнать, о чем пойдет речь на уроке, необходимо справиться с хитрым заданием
(групповая
словарная работа в паре):
найдите правильное толкование словарному слову, выбрав ответ среди двух
предложений.
Артиллерист
– а) военнослужащий
б) спортсмен
Полотно
– в) слабое освещение
к) льняная ткань
Фитиль- у)
горючий шнур для орудия
е) тропическое растение
Ропот-
л) негромкая недовольная речь
к) классическая музыка
Хобот-
и) удлиненный нос
а) задняя часть орудия – ( оба верны – многозначность слова)
3.
Постановка учебной задачи.
( Как?) Проверим, какие буквы
остались, что же за слово у нас получается? Из правильных ответов составляется
слово «АКУЛА»
-Что вы
знаете об акулах?
Сообщение
учащимся об акулах.
« Акула –
страшная хищница моря… Это очень древние рыбы. У всех акул скелет не косный, а
из хрящей. Такой же скелет был у рыб, вымерших миллионы лет назад. Благодаря
обтекаемой формы тела при движении они испытывают ничтожное сопротивление воды,
поэтому очень быстро плавают. Акула – это слово с ненавистью произносят рыбаки
и моряки: она распугивает и уничтожает рыбу, рвет сети, иногда нападает на
людей. Пасть в нижней части головы акулы, похожа на узкую поперечную щель, и
вся она усажена несколькими рядами острых зубов. Кожа многих акул покрыта
чешуёй с острыми шипами. Поэтому даже легкое прикосновение акулы, плывущей
порой со скоростью 40 км в час, наносит серьезные раны. Акулы откладывают
крупные икринки, покрытые кожистой скорлупой, или рождают живых детенышей. Не
все акулы хищники. Многие питаются планктоном, медузами, мелкой рыбешкой»
- Что нового
вы узнали об акулах?
-Как
назывался такой текст? (научно- познавательный)
Вывод:
Л.Н.Толстой, рассказ «Акула»
4.Построение
с детьми нового способа действия и формирование способности к выполнению
Методический
прием: «Предположение»
-
предположите, если текст называется «Акула», то попробуйте определить тему
рассказа. (о животных)
-
Предположите какой жанр этого рассказа? Художественный текст? Или
научно-познавательный?
- Давайте
откроем учебники и разберемся с этим спорным вопросом (стр. 4)
Работа над
новым материалом
- Я приглашаю
вас в путешествие к берегам материка, который экватор делит пополам. (Африка)
- Попробуйте
определить климатический пояс (жаркий)
- А ну-ка,
попробуйте ощутить горячий пустынный ветер. Помогите мне выбрать для
путешествия транспорт (корабль) Точнее парусник.
Чтение
рассказа Л.Н.Толстого «Акула»
- Вперед!
(учитель читает, слайд-рисунки сопровождают чтение или живая книга в руках
учителя)
Пауза
после прочитывания.
5.
Первичное закрепление во внешней речи (4-5мин)
- Я вижу,
произведение взволновало вас. Назовите самые волнующие моменты. ( название
рассказа вызывает беспокойство. Начинаешь волноваться, когда мальчики вздумали
купаться в открытом море. Становится страшно. Когда раздается крик «Акула!»)
- Какое место
в рассказе вас заставило особенно переживать? ( после выстрела, остались ли
живы дети)
- Какие
чувства, кроме страха, вы испытали при чтении рассказа? (тревогу,
беспокойство, волнение, отчаяние, радость)
- Кто
рассказал вам эту историю? ( рассказ ведется от лица автора и носит
повествовательный характер)
Физминутка
К океану мы
спустились,
Наклонились и
умылись.
1,2,3,4 –
Вот как
славно освежились.
А теперь
поплыли дружно,
Делать так
руками нужно:
Вместе раз –
это брасс.
Одной, другой
– это кроль.
№,2,1 –
плывем, как дельфин.
Качаясь на
волне, плывем на спине,
Вышли на
берег крутой, отряхнулись и домой!
6.Самостоятельная
работа с самопроверкой
-Ребята, а
теперь мы будем читать и анализировать рассказ, используя сюжетно-композиционный
треугольник. Вспомните строение этого треугольника: с чего он начинается?
Д:- Треугольник начинается с
вступления
Сюжет
Самый
напряженный момент
(Кульминация)
Развитие действия
Продолжение действия
Вступление
(место, время действия)
Начало действия Конец
действия
Завязка
Развязка
- Найдите и прочитайте его. (1
абзац)
- Назовите следующую часть?
Д: - Завязка – начало действия.
- Найдите ее. (2,3 абзац)
- Что происходит далее?
Д: А дальше разворачиваются
действия.(4,5,6 абзацы)
_ Как на судне оказались мальчики?
- Мужчин воспитывали с юных лет
выносливости и смелости. Этому есть свидетельство в рассказе. Еще раз зачитайте,
как они плавали.
- Какие события происходят на
вершине нашего треугольника?
Д: кульминация – самое важное
событие – появление акулы! (7,8,9,10,11)
- Кто из вас заметил, а кто на
корабле первый начал действовать? (артиллерист начал кричать)
- Как вы думаете, почему он
смотрел на мальчиков, не шевелясь, и не предпринимал никаких действий? (там
был его сын)
-Что же происходит далее?
Д: Далее продолжается развиваться
действие.
- Прочитаем ( 12,13,14,15,16
абзацы)
-Что заставило броситься ребятам на
помощь? (отцовские чувства)
- Еще раз зачитайте, как повел себя
военный человек. Дайте характеристику герою.
- Как вели себя люди на палубе.
- Посмотрите на наш треугольник.
Что вы можете сказать, глядя на него?
Д: Далее наступает развязка – конец
действия.
- Прочитаем последние абзацы.
(17,18,19)
- Что же заставило старого
артиллериста подняться и посмотреть на море?(Ропот – крик)
-Молодцы, справились с этой
сложной работой. Но у меня есть еще одна маленькая тайна с которой я
хочу с вами поделиться – тема смелости, отваги, выносливости близка Л.Н.Толстому,
т.к. он служил в армии и участвовал в Крымской войне, командуя батареей в
осажденном Севастополе, и отличался от других именно этими качествами. Потом о
них он написал в своей книге «Севастопольские рассказы».
7.Включение
в систему знаний и повторение
(2-3 мин. Ц: включение «открытия» в систему знаний, повторение и закрепление
ранее изученного)
- Пора
возвращаться к родным берегам. Вызываю мало работающего ученика, чтобы с каждым
ответом детей он двигал парусник вперед.
- К какому
литературному жанру относится произведение? ( художественный рассказ)
- Кто автор
рассказа? (Л.Н.Толстой)
- Кто главный
герой? (артиллерист – отец мальчика)
- Назовите, с
чем сравнивает Толстой лицо артиллериста в напряженный момент рассказа?
-Кому из
героев вы больше всего сопереживали?
- Чему учит
этот рассказ? (надо дорожить близкими, беззаботное поведение и легкомыслие
может довести до беды)
Вывод:
Конкретная экстремальная жизненная ситуация, возникшая в результате
легкомысленность героев – мальчиков. Переживание отца, любовь к сыну и
трагическая развязка боролись в главном герое. Но смелость и твердость
мужского характера помогло отцу сделать этот выстрел. Более того, этот
конкретный смысл, имея характер всеобщего, подразумевается вполне определенная
закономерность: всегда любое легкомыслие подкарауливается своей жизненной
«акулой». Поэтому рассказ так и называется.
8.РефлЕксия
деятельности
(2 мин. Ц: самооценка результатов )
- покажите
свое отношение к тому, что сегодня сделали на уроке с помощью парусов разного
цвета. Если вы довольны своей работой – алый парус, не совсем довольны – серый
парус. Выберите и приклейте к своему паруснику.
Домашнее
задание: Прочитать рассказ с теми чувствами, которые сами испытали.
АНАЛИЗ УРОКА
Дата Класс 4 Учитель Вдовина Н.А.
Предмет «Начальная школа XXI века» Литературное чтение
Авторы учебника: Л.А.Ефросинина, М.И.Оморокова
Тема «Кульминационные моменты в
рассказе Л.Н.Толстого «Акула»
Основные цели урока ( Прослеживается ли реализация
поставленных учителем целей урока?):
образовательная:
продолжить знакомство с творчеством Л.Н. Толстого,
развивающая:
формировать основы анализа художественного текста, исходя из принципа единства
формы и содержания,
воспитательная:
воспитывать вдумчивого читателя, способного эмоционально откликаться на
художественное произведение
Задачи
урока:
- учить анализировать художественные
тексты и на этой основе формировать умение осмысленно воспринимать
литературные произведения;
- воспитывать любовь к прекрасному,
доброму и вечному;
- развивать интеллектуальные
способности, эмоциональную сферу, расширять кругозор, приобщая к ценностям
русской литературной классики.
Организация урока: (тип урока, структура урока, этапы,
их логическая последовательность и дозировка во времени, соответствие
построения урока его содержанию и поставленной цели)
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
ПОДХОД (ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ)
Урок деятельностной направленности по
целеполаганию: урок «открытия» нового знания
Деятелъностная цель: формирование
у учащихся умений реализации новых способов действия.
Содержательная цель: расширение
понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
Уроки
«открытия»
нового знания, как отмечалось выше, имеют следующую
структуру:
1)этап
мотивации (самоопределения) к учебной деятельности (включение в учебную
деятельность на личностно-значимом уровне «хочу- надо - могу») -
стихотворный настрой на работу; Метод «Чтение с пометками» При чтении,
карандашом попробуйте выставить пометки на полях: + - уже знал, ! – узнал
новое, ? – хочу узнать. Самостоятельное чтение автобиографии (у каждого Рабочий
лист)
Методический прием «Кластер»
2) этап актуализации и пробного
учебного действия – ( подготовка мышления учащихся и организация осознания
ими внутренней потребности к построению нового способа действий) попытались
самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания,
запланированного для изучения на данном уроке -;
(групповая словарная работа
в паре):
найдите правильное толкование словарному слову, выбрав ответ среди двух
предложений.
Артиллерист – а) военнослужащий
б)
спортсмен
Полотно – в) слабое
освещение
к)
льняная ткань
Фитиль- у) горючий
шнур для орудия
е)
тропическое растение
Ропот- л) негромкая
недовольная речь
к)
классическая музыка
Хобот- и)
удлиненный нос
а)
задняя часть орудия – ( оба верны – многозначность слова)
3)
этап выявления места и причины затруднения;
4)
этап построения проекта выхода из затруднения;
5)
этап реализации построенного проекта;
6)
этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;
7)
этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8)
этап включения в систему знаний и повторения;
9)
этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
III. Постановка учебной задачи
Цель: Выявление места и причины
затруднения, постановка цели урока
ГДЕ И ПОЧЕМУ? ЧТО
СДЕЛАТЬ?ЦЕЛЬ УРОКА. ТЕМА УРОКА.
В ходе беседы и добывании
информации об акуле, определились с автором и названием рассказа.
IV. Построение проекта выхода из
затруднения (10-11 минут)
Цель: Построение детьми
нового способа действий и формирование способности к выполнению КАК? Методический прием:
«Предположение»
- предположите, если текст
называется «Акула», то попробуйте определить тему рассказа. (о животных)
- Предположите какой жанр этого
рассказа? Художественный текст? Или научно-познавательный?
V. Первичное закрепление во внешней
речи: первичное восприятие
(4-5 минут)
Цель: Усвоение нового способа
действий
КОММЕНТИРОВАНИЕ ПРОГОВАРИВАНИЕ ВО
ВНЕШНЕЙ РЕЧИ
- Какое место в рассказе вас заставило
особенно переживать? ( после выстрела, остались ли живы дети)
- Какие чувства, кроме страха, вы
испытали при чтении рассказа? (тревогу, беспокойство, волнение, отчаяние,
радость)
- Кто рассказал вам эту историю? (
рассказ ведется от лица автора и носит повествовательный характер)
VI. Самостоятельная работа с
самопроверкой
(4-5 минут) – фронтальная работа
используя сюжетно-композиционный треугольник.
Цель: Применение нового способа действия,
индивидуальная рефлексия достижения цели, создание ситуации успеха
У МЕНЯ ПОЛУЧИЛОСЬ! Я ОШИБСЯ, НО НАШЕЛ
ПРИЧИНУ И ИСПРАВИЛ ОШИБКУ
Сюжет
Самый напряженный момент
(Кульминация)
Развитие действия Продолжение
действия
Вступление
(место, время действия)
Начало действия Конец
действия
Завязка
Развязка
VII. Включение в систему знаний и
повторение
(4-5 минут)
Цель: Включение «открытия» в систему
знаний, повторение и закрепление ранее изученного
(ДОВЕДЕНИЕ ДО УРОВНЯ
АВТОМАТИЗИРОВАННОГО НАВЫКА РАНЕЕ СФОРМИРОВАННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ)
- Пора возвращаться к родным
берегам. Вызываю мало работающего ученика, чтобы с каждым ответом детей он
двигал парусник вперед.
- К какому литературному жанру
относится произведение? ( художественный рассказ)
- Кто автор рассказа?
(Л.Н.Толстой)
- Кто главный герой? (артиллерист –
отец мальчика)
- Назовите, с чем сравнивает
Толстой лицо артиллериста в напряженный момент рассказа?
-Кому из героев вы больше всего
сопереживали?
- Чему учит этот рассказ? (надо
дорожить близкими, беззаботное поведение и легкомыслие может довести до беды)
VIII. Рефлексия деятельности (2 мин.)
Цель: Самооценка результатов
деятельности, осознание метода построения, границ применения нового знания
учащиеся соотносят цель и результаты своей
учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия (ЧТО
НОВОГО УЗНАЛИ? КАКИМ СПОСОБОМ? ГДЕ ИСПОЛЬЗУЕТСЯ?);
- покажите свое отношение к тому,
что сегодня сделали на уроке с помощью парусов разного цвета. Если вы довольны
своей работой – алый парус, не совсем довольны – серый парус. Выберите и
приклейте к своему паруснику.
намечаются
цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки
( КАКОВЫ РЕЗУЛЬТАТЫ
(КЛАССА, МОИ)? ЧТО НУЖНО СДЕЛАТЬ ЕЩЕ?)
Домашнее задание: Прочитать рассказ
с теми чувствами, которые сами испытали.
СООТВЕТСТВИЕ УРОКА
ТРЕБОВАНИЯМ ФГОС:
1. Ориентация на новые
образовательные результаты
2. Нацеленность деятельности
на формирование УУД
Личностные:
Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности). Смыслообразование («какое
значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него). Нравственно-этическое оценивание (оценивание усваиваемого содержания,
исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор).
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
Слушание , рассуждение.
Выдвигают
предположение о теме предстоящего урока.
Слушают
вопрос учителя.
Отвечают
на вопрос учителя
Доказывать,
аргументировать свою точку зрения
Осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в устной и письменной форме
Осуществлять анализа
произведения с выделением существенный признаков
|
Взаимодействуют с учителем
во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме
Учиться слушать,
анализировать услышанное, добавлять или исправить ошибки
Учиться договариваться и
приходить к общему мнению в совместной деятельности. Учитывать другие мнения
Уметь формировать собственное
мнение и позицию. Уметь использовать речь для регуляции своего действия
|
Контролировать
правильность и полноту проведения анализа;
по мере необходимости
исправлять, дополнять и уточнять
Принимать и сохранять
учебную задачу.
Вносить необходимые коррективы
в действие после его завершения на основе оценки и учета сделанных ошибок
Осуществляется
взаимоконтроль процесса выполнения задания
|
3. Использование современных
технологий – исследовательская, ИКТ
4. Научная правильность
освещения материала на уроке, его соответствие возрастным возможностям
5. Соответствие содержания
урока требованиям программы.
6. Связь теории с практикой,
использование жизненного опыта учеников с целью развития у них познавательной
активности и самостоятельности.
7. Связь изучаемого материала
с ранее пройденным, межпредметные связи.
Методика
проведения урока:
1.Актуализация
знаний и способов деятельности обучающихся. Постановка учителем проблемных
вопросов, создание проблемных ситуаций.
2.Методы, которые
использовал учитель? Какова доля репродуктивной и поисковой (исследовательской)
деятельности? Сравните её соотношение: примерное число заданий
репродуктивного характера («прочитай», «перескажи», «повтори», «вспомни»)
примерное число
заданий поискового характера («доскажи», «объясни», «оцени», «сравни», «найди
ошибку»)
3.Соотношение
деятельности учителя и деятельности обучающихся. Объём и характер
самостоятельных работ.
4.
Какие из перечисленных методов познания использует учитель (подчеркните):
наблюдение, опыт, поиск информации,
сравнение, чтение (другое дополнить).
5. Применение
диалоговых форм общения.
6. Создание
нестандартных ситуаций при использовании знаний обучащимися.
7. Осуществление
обратной связи ученик - учитель.
8. Сочетание
фронтальной, групповой и индивидуальной работы.
9. Реализация
дифференцированного обучения. Наличие заданий для детей разного уровня
обученности.
10. Средства
обучения. Целесообразность их использования в соответствии с темой, этапом
обучения.
11.
Использование наглядного материала:
в
качестве иллюстрации, для эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач.
Наглядный
материал:
избыточен,
достаточен, уместен, недостаточен.
12. Формирование
навыков самоконтроля и самооценки.
Психологические
основы урока:
1 Учёт
учителем уровней актуального развития обучающихся и зоны их ближайшего
развития.
2..
Реализация развивающей функции обучения.
Развитие
качеств: восприятие, внимание, воображение, мышление, память, речь.
3.
Ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности,
разнообразие видов учебной деятельности.
4.
Наличие психологических пауз и разрядки. Эмоциональная атмосфера урока.
Домашнее
задание: оптимальный объём, доступность
инструктажа, дифференциация, предоставление права выбора.
Наличие
элементов нового в педагогической деятельности учителя (отсутствие шаблона).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.