|
Этап урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
ПР
|
|
1. Организационный
момент
|
– Прочитайте
пожелание на сегодняшний урок. («С хорошим настроением принимайся за
работу!»)
– Почему
работу надо начинать с хорошим настроением?
– А что
делать, если у человека плохое настроение, а надо работать?
– Давайте мы тоже
настроимся на работу.
Как вы
работаете на уроке, когда открываете новое
знание? - С чего должны начать работу?
-Всё будем
повторять?
|
Приветствуют
учителя, проверяют готовность к уроку.
|
Личностные:
самоопределение;
Регулятивные:
целеполагание;
Коммуникативные:
планирование
учебного сотрудничества
|
|
2.
Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.
Пробное
действие
|
– Запишите в
тетрадях число. Классная работа.
1)Тренинг
вычислительного навыка
-Сосчитайте
от 1 до9,от4 до 8, от 7до2.
-Назовите
последующее число8.
Расскажите,
что знаете о числе9.
2)Актуализация
взаимосвязи части и целого
Учитель
открывает на доске геометрические фигуры: На какие части
можно разбить круги на рисунке? Составьте всевозможные равенства.
-Какое
действие выполняете, когда находите
целое? - С помощью какого действия
находите часть?
3)Составление
выражения по рисунку -Посмотрите на рисунок, что можете узнать?
Почему?
Запишите это выражение и найдите его значение. Сколько
получилось берёзок? А как проверить рассуждение?
-Что вы
повторили? (числа от 1 до 9, находили целое и части, составляли выражение по
рисунку.)
- Чему будет
посвящен сегодняшний урок?
- Что вы
повторили?
|
Работают в
тетрадях
Дети дают
ответы.
По цвету.
Работают в
тетрадях.
|
Коммуникативные:
планирование
учебного сотрудничества
Познавательные:
анализ
объектов с целью выделения признаков
|
|
3.
Постановка учебной задачи, выявление места и причины
затруднения.
|
Какое
следующее задание я вам задам? Для чего вы его получили?
|
Выделяют
проблему, как составить таблицу умножения и деления
|
Регулятивные:
целеполагание;
Познавательные:
постановка
вопросов;
фомирование
познавательной цели;
Логические:
формирование
проблемы
|
|
4.
Построение проекта выхода из затруднения.
Физминутка
|
Организует и управляет ситуацией
целеполагания. Мотивирует учащихся на дальнейшую работу.
-Какое
задание вы должны были выполнить?
-Чем это
задание отличается от предыдущих?
- В чём
затруднение?
- Почему же
возникло затруднение?
-Какой
следующий шаг должны сделать?
|
Отвечают на
вопросы учителя.
Мы должны
были составить задачу.
Мы не
составляли задачи.
В выборе
частей, из которых состоит задача.
У нас нет
эталона , из каких частей состоит задача.
Построить
эталон, в котором заключаются части задачи.
|
Регулятивные:
планирование,
прогнозирование;
Познавательные:
решение
проблемы,
Коммуникативные:
инициативное
сотрудничество в поиске и выборе информации
|
|
5.
Реализация построенного проекта.
|
Организует
учебный процесс по определению средств достижения цели.
-Сформулируйте
тему урока.
- Что поможет
вам построить эталон, в котором заключаются части задачи?
- Как это
задание может помочь?
-Как же
можете узнать из чего состоит задача?
Организует
работу в парах.
Каковы
основные правила работы в парах?
-Что поможет
решить задачу?
-Какой вывод
вы можете сделать?
Смогли
преодолеть затруднение? -Какой следующий шаг?
|
Выполняют
задание по составлению плана работы над задачей.
Задача.
Мы составляли
выражение по рисунку.
Это задание
напоминает задачу.
-Мы
сопоставим выполненное нами задание с карточками.
Отбирают
карточки: условие, вопрос
-Схема,
выражение, ответ.
Закрепить
новые знания.
|
Познавательные:
Умение
структурировать знания
|
|
6. Первичное
закрепление с проговариванием во внешней среде.
|
Фронтальная
работа.
Организует
работу по учебнику.
№ 2 стр 44
Работа в
парах
№3,стр.44
- Что нужно вспомнить
перед выполнением этого задания?
|
Выполняют
задания в учебнике с комментированием. ( у доски по цепочке, остальные в
учебнике)
№2,стр.44
-Части
задачи.
(Это нам
пригодится для открытия нового знания.)
(Задание, в
котором будет что-то новое.)
(Чтобы мы сами
узнали, что мы еще не знаем.)
|
Регулятивные:
контроль,
оценка, коррекция;
Коммуникативные:
управление
поведением , умение использовать невербальные средства общения.
|
|
7. Самостоятельная
работа с самопроверкой
|
Организует
самостоятельную работу.
№4, стр.45
Предлагает
вспомнить критерии оценивания, даёт время для самооценивания, выслушивает
результаты.
|
Выполняют
самостоятельную работу в тетрадях.
Сверяют
результаты.
Проговаривают
критерии оценивания. Самооценка.
|
Регулятивные:
контроль, оценка, коррекция, выделение
осознание того, что усвоено и что еще подлежит усвоению;
Личностные:
самоопределение
|
|
8.
Включение в систему знаний и повторений.
|
Организует
работу по включению новых знаний при решении задачи.
№ 5,стр 45
|
Читают и
заполняют схему к задачи.
Составляют
план решения задачи.
Один ученик
комментируя решение задачи делает записи на доске, остальные в рабочую
тетрадь.
|
Личностные:
осознание учащимися ценности изученного
материала
|
|
9.
Рефлексия.
|
Создание ситуации
для осмысления всей работы на уроке.
- Что нового
узнали на уроке?
- Понадобятся
эти знания в жизни? -Какую цель ставили перед собой? -Достигли ли вы
цели? Какое открытие сделали на уроке? -В чём
возникали трудности? -Оцените в словах свою работу на уроке.
(Учитель проводит рефлексию оценивания учащихся).
|
Высказывания
детей.
|
Коммуникативные:
умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
Познавательные:
рефлексия;
Личностные:
смыслообразование
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.