Министерство
образования и науки Республики Татарстан
План
–конспект и технологическая карта уроков
слушателя
курсов по теме
«Актуальные
подходы и современные технологии в преподавании предмета
русский
язык и литература в условиях внедрения ФГОС»
Выполнила:
учитель русского языка и литературы
Ахмадиева Гулия Рамисовна
2014
год
Чередование
гласных а-о в корнях -лаг- -лож- (5 кл.)
Цели:
- формирование:
- а) представления о правильном написании
чередующихся гласных в корнях –лаг- - лож-;
- б) способности правильного выбора написания
чередующихся гласных;
- развитие:
- орфографической зоркости;
- мыслительных операций: наблюдения, анализа,
обобщения.
Планируемые результаты
Личностные УУД:
- способность к самооценке на основе критерия
успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
- - уметь определять и формулировать цель на
уроке; проговаривать последовательность действий на уроке; уметь
высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
уметь работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок; планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей (Регулятивные УУД);
- - уметь оформлять свои мысли в устной форме;
слушать и понимать речь других; учиться работать в паре, формулировать
собственное мнение и позицию. (Коммуникативные УУД);
- - уметь ориентироваться в своей системе
знаний: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт
и информацию, полученную на уроках. (Познавательные УУД).
Предметные:
- -знать, что такое чередование,
- - уметь распознавать слова с
чередующимися корнями ,
- -уметь правильно выбирать условия
написания чередующихся гласных.
Раздаточный материал:
диагностическая карта.
Необходимое оборудование: учебник.
Демонстративный материал: алгоритм
проверки чередующихся гласных в корне; эталоны для самопроверки.
Ход урока:
- Мотивация к учебной деятельности.
- Организация актуализации требований к
учебной деятельности («надо»).
- Организация деятельности учащихся по
установке тематических рамок («могу»).
- Создание условий для возникновения у
ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).
- Здравствуйте, ребята! Я рада видеть вас,
внимательных и сосредоточенных.
- Какой раздел русского языка мы с вами
изучаем? (Словообразование)
- Какие части слова вы знаете? (Приставка,
корень, суффикс, окончание)
- Как называются части слова? (Морфемы).
- Какую тему мы изучали на прошлом уроке?
(Правописание приставок, оканчивающихся на -з-, -с-).
- Какая морфема идет за приставкой? (Корень).
- Вы хотите расширить свои знания о корне?
(Да.)
- Зачем нам нужны новые знания? (Чтобы
грамотно писать)
- Какие шаги необходимо выполнить при
познании нового знания? (Обязательно два шага: выяснить, что мы знаем и
не знаем).
- И все? (Нет).
- Первоначально выясним путем повторения то,
что знаем.
- Затем постараемся выполнить задание на
новое знание.
- Анализируя его выполнение, выясним, чего не
знаем.
- Выясним причину затруднения: чего не знаем
для выполнения задания.
- Постараемся самостоятельно выйти из
затруднения, т. е. вычленить новое знание.
- Актуализация и фиксирование
индивидуального затруднения в пробном действии.
- 1 ) Организация актуализации изученных
способов действий, достаточных для построения нового знания.
- 2) Фиксация актуализированных способов
действий в речи.
- 3) Фиксация актуализированных способов
действий в знаках (эталонах).
- 4) Организация обобщения актуализированных
способов действий.
- 5) Организация актуализации мыслительных
операций, достаточных для построения нового знания.
- 6) Мотивирование к пробному учебному
действию («надо» - «могу» -«хочу»).
- 7) Организация самостоятельного выполнения
пробного учебного действия.
- 8) Организация фиксации индивидуальных
затруднений в выполнении учащимися пробного учебного действия или в его
обосновании.
- В течение урока вам необходимо оценивать
свою познавательную деятельность:
- Задание выполнено правильно, ставьте +
(плюс);
- Задание выполнено не точно, ставьте знак
вопроса (?).
- С чего начнем наше познание нового? ( С
повторения, что знаем по теме: «Морфемный разбор слова»).
- Какой способ повторения нашей темы выберем?
(Выполнение морфемного разбора слов).
- Предлагаю для морфемного разбора следующие
слова: рассмотреть, предложение, прилагательное.
- (Кто-то может работать у доски, остальные -
в тетрадях).
- Учащиеся первых трех парт первого ряда по
цепочке работают по карточке, комментируют изученную на прошлом уроке
орфограмму «Приставки на –з-(-с)» и обозначают ее графически.
Карточка: бесшумный, безвкусный, рассчитать, избежать, воздвигнуть.
(Бесшумный – в конце приставки пишем с, т.к. корень слова начинается на глухую
согласную ш).
(Безвкусный – на конце
приставки пишем з, т, к. корень начинается на звонкую в. Так комментируется
каждое слово)
- Какой можно сделать вывод о ваших знаниях и
умениях по теме «Приставки на -з-, -с-? (Материал усвоен на достаточном
уровне)
- Посмотрим, как поработали наши
одноклассники с морфемным разбором. Кто хочет стать консультантом? ( Один
из учеников проверяет выполнение и говорит «Разбор слов выполнен верно»)
- Какой можно сделать вывод о ваших знаниях и
умениях по теме «Морфемный разбор»? (Материал усвоен на достаточном
уровне)
- Какие орфограммы в данных морфемах вы
нашли? (приставки на –з-, -с- в слове рассмотреть; неизменяемые
приставки (пред-) в слове предложение и безударные гласные в корне
слов предложение и прилагательное).
- Не забудьте оценить свою познавательную
деятельность на данном этапе урока.
- Все ли названные орфограммы вам знакомы? (
Нет. Мы не знакомы с правописанием безударных гласных в корне слов предложение
и прилагательное).
- Попробуйте объяснить орфограммы в словах предложение
и прилагательное. ( У нас нет вариантов объяснения.)
- Почему вы не можете объяснить правописание
безударных гласных в корне слов предложение и прилагательное? (К
ним нельзя подобрать проверочные слова, т. к. согласные в корне
чередуются)
- В чем заключается затруднение? (Отсутствие
знаний о правописании безударных гласных в корнях с чередующимися
согласными –лаг-, -лож-)
- Выявление места и причины затруднения.
Организация восстановления
выполненных операций.
- Организация фиксации места (шага,
операции), где возникло затруднение.
- Организация соотнесения своих действий с
используемыми эталонами (алгоритмом, понятием и т.д.)
- На этой основе организация выполнения и
фиксация во внешней речи причины затруднения – тех конкретных знаний,
умений или способностей, которых недостает для решения исходной задачи и
задач такого класса или типа вообще.
- - Как называются эти слова?
(Однокоренными).
- -Какова же проблема? (Чередование А и О в
корнях –лаг-, -лож-, чередование согласных в данных безударных корнях).
- Построение проекта выхода из затруднения
(цель, тема, способ, план, средство).
Организация построения проекта
выхода из затруднения:
- Постановка цели проекта (целью всегда
является устранение причины возникшего затруднения).
- Уточнение и согласование темы урока.
- Определение средств (алгоритмов, моделей,
справочников и т. д.).
- Формулирование шагов, которые необходимо
сделать для реализации поставленной цели.
- Какова же цель нашей дальнейшей работы?
(Определить причину чередования А и О в корнях –лаг-, -лож-).
- Как сформулируем тему нашего урока?
(Чередование гласных А и О в корнях –лаг-, -лож-).
- Какой метод вы предлагаете использовать для
решения данной проблемы? Вспомните, какой метод мы использовали в
случаях, когда не могли объяснить какое-либо правописание? (Обычно мы
использовали метод наблюдения).
- Что мы выбирали в качестве объектов
наблюдения? (Упражнения учебника с условным обозначением «очки»).
- Реализация построения проекта.
- Организация реализации построенного проекта
в соответствии с планом.
- Организация фиксации нового способа
действия в речи.
- Организация фиксации нового способа
действия в знаках ( с помощью эталона).
- Организация фиксации преодоления
затруднения.
- Организация уточнения общего характера
нового знания (возможность применения нового способа действий для решения
всех заданий данного типа)
- - Обратите внимание на слова, записанные на
доске.
|
Располагать
|
Расположить
|
|
Излагать
|
Изложить
|
|
Прилагать
|
Приложить
|
- Что вы можете сказать? Какие наблюдения
провели? (В левом столбике в корне пишется А, в правом –О).
- Еще какие наблюдения вы провели? (В левом
столбике после А согласная Г, в правом – после О-Ж)
- Отчего же зависит написание А,О в корне?
Можно сделать вывод? ( От согласных).
- Какая буква пишется перед буквой Г? (а).
- Перед Ж? (о)
- Какая морфема идет за корнем –лаг-? (Суффикс
А).
- Сколько способов проверки мы выделили?
(Два).
- Каких? ( А и О зависят от согласных Г и Ж
или от суффикса А за корнем)
- Молодцы! Вы очень наблюдательны.
- Выразим наш вывод в обобщенном виде,
составим эталон. Кто попробует?
На доске: лага –лож (нет а).
- Теперь мы можем объяснить правописание
слов, которые вызывали в начале урока затруднение? (Да. В слове
предложение написана буква О, потому что нет согласной Г и далее нет
суффикса А, в слове прилагательное написана А – перед Г и далее следует
суффикс А).
- Как преодолеть затруднение в выборе гласной
в данных корнях? (Обратиться к эталону).
- Прочитайте на доске примеры: Высказать
предпол…жение. Найти сл…гаемое. Что вы сделаете, чтобы вставить
пропущенные буквы?
(Воспользуемся эталоном).
(В слове предположение нужно
вставитm букву О, потому что нет согласной Г и далее нет суффикса А, в слове
слагаемое написана А – перед Г и далее следует суффикс А)
- Какой вывод можно сделать? (Мы выполнили
поставленную задачу, можем определить выбор гласной А или О в корнях
–лаг-. –лож-).
- Первичное закрепление во внешней речи.
- Организация усвоения детьми нового способа
действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней
речи:
- – фронтально
- – в парах или группах.
- -Каков следующий шаг нашей познавательной
деятельности? (Необходимо закрепить знание правила и умения применять его
на практике).
- -Полностью с вами согласна. Выполним
упражнение № 421 учебника в парах, поочередно комментируя слова друг
другу. Начнем с 1-го варианта. Первые два слова сделаем все вместе для
образца.
1вариант. Положение (в корне О
перед Ж, нет суффикса А).
2 вариант. Слагаемое (в корне А
перед Г, есть суффикс А).
- - Продолжаем самостоятельно.
- -Испытывали ли вы затруднения при
выполнении данного упражнения? (Нет, мы с ним легко справились).
- Самоконтроль с самопроверкой по эталону.
- Организация самостоятельного выполнения
учащимися типовых заданий на новый способ действия.
- Организация соотнесения работы с эталоном
для самопроверки ( в случае, когда учащиеся начинают осваивать процедуру
грамотного самоконтроля, возможно соотнесение работы с подробным
образцом).
- Организация вербального сопоставления
работы с эталоном для самопроверки (В случае, когда способ действия
состоит из нескольких шагов – организация пошаговой проверки).
- По результатам выполнения самостоятельной
работы организация рефлексии деятельности по применению нового способа
действия. (В случае, когда учащиеся начинают осваивать процедуру
грамотного самоконтроля, возможно вербальное сопоставление работы с
подобным образцом).
- Вы уверены в своих умениях? (Да).
- Как проверить? ( Мы можем самостоятельно
выполнить задание и проверить себя по эталону).
- Задание для всех: вставить пропущенные
слова с корнем -лаг-, -лож- и обозначить условия выбора букв А и О в
первых пяти предложениях из упр № 265 «Дидактических материалов к
учебнику». Кто закончит раньше, продолжит эту же работу с остальными
предложениями (с. 6-10). На работу … минут.
- … минут истекли. Ваши следующие действия?
(Проведем самопроверку по эталону).
Эталон: лага – лож (нет а).
- 1. На уроке математики пятиклассники
занимались сложением. (В корне О перед Ж, нет суффикса А).
- 2. По этому тексту можно написать
интересное изложение.(В корне О перед Ж, нет суффикса А).
- 3. В словарях все слова располагаются в
алфавитном порядке. (В корне А перед Г есть суффикс А) И т. д.
- Кто допустил ошибки? Как поступить?
(Исправить ошибки самостоятельно или воспользоваться эталоном).
- Молодцы. Поставьте на полях знак «+», у
кого нет ошибок.
- Включение в систему знаний и повторение.
- Организация выявления типов заданий, где
используется новый способ действия.
- Организация повторения учебного содержания,
необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.
- Каким новым знанием мы пополнили свою
«копилку» знаний? (Можем определить выбор гласной А или О в безударных
корнях –лаг-, -лож-).
- К какой группе гласных можно применить
прием проверки гласных А и О в корнях –лаг-, -лож-? ( К чередующимся).
- Достаточно ли мы закрепили новое правило?
(Нет).
- Почему? ( Мал объем практического
применения нового знания).
- Тогда работаем над следующим заданием:
Спишите написанные на доске словосочетания, вставляя пропущенные буквы, и
обозначьте условия выбора букв А и О.
Предл…гал выгуливать собаку.
Принять предл…жение из-за болезни.
Прол…жить в снегу тропинку.
Разл…жить на столе учебники.
Выр…щенный цветок.
На доске: лага – лож (нет а)
- Проведите самопроверку по эталону.
Предлагал ( в корне А перед Г, есть
суффикс А) выгуливать собаку
Принять предложение (в корне О
перед Ж, нет суффикса А) из-за болезни. И.т.д.
- -Кто ошибся в правописании слова
выращенный? Можно ли проверить корень –ращ- нашим правилом? (Нет)
- - Об этом мы узнаем на следующем уроке.
- Рефлексия учебной деятельности.
- Организация фиксации нового содержания,
изученного на уроке.
- Организация рефлексивного анализа учебной
деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся.
- Организация оценивания учащимися
собственной деятельности на уроке.
- Организация фиксации неразрешенных
трудностей на уроке как направлений будущей учебной деятельности.
- Организация обсуждения и записи домашнего
задания.
- Чему был посвящен урок? (Правописанию
беударных гласных в корнях –лаг-, -лож-).
- В чем суть правописания данных корней? (В
корне А перед Г есть суффикс А; в корне О перед Ж нет суффикса А).
- Какие затруднения мы испытали? (Не всегда
правильно выделяем корень слова).
- Что помогло нам их преодолеть? (Новое
правило проверки гласных в чередующихся корнях).
- Оцените свою деятельность на уроке,
пользуясь диагностической картой.
|
?
|
Научился проверять гласную в корне –лаг-,
-лож-, но остался вопрос по теме урока. Поставлю знак вопроса.
|
|
!
|
Научился проверять гласную в корне –лаг-,
-лож-, но не уверен, что самостоятельно смогу отличить корни с чередованием
от проверяемых гласных ударением. Скажу себе: « Я работал хорошо!»
|
|
!!!
|
Научился проверять гласную в корне –лаг-,
-лож- и могу объяснить тему товарищу, скажу себе: «Молодец!»
|
- Я рекомендую выбрать домашнее задание,
которое поможет вам преодолеть трудности:
- Кто научился проверять гласную в корне
–лаг-, -лож-, но остался вопрос по теме урока, поставьте знак вопроса и
выполните упр. № 419 из параграфа 71.
- Кто научился проверять гласную в корне
–лаг-, -лож-, но не уверен, что самостоятельно сможет отличить корни с
чередованием от проверяемых гласных ударением, то скажите себе «Я
работал хорошо!» и выполните упр. 420.
- Кто научился проверять гласную в корне
–лаг-, -лож- и может объяснить тему товарищу, скажите себе: «Молодец!» и
придумайте 5-6 предложений по теме « В лесу».
- Задания для умников и умниц!
По толковому словарю Ожегова
узнайте, что означает слово полог. Найдите в нем корень. Подберите 5-6 примеров
по теме из программного произведения по литературе, которое изучаете в
настоящее время.
- Оцените учебную деятельность класса.
- Спасибо, я вами довольна.
Технологическая
карта урока русского языка в 6 классе
Тема: Написание –н-, -нн- в
прилагательных.
Цели:
Образовательные:
Организовать работу по закреплению правил правописания -н -, -нн – в
прилагательных.
Развивающие: Закрепить
умения правописания суффиксов прилагательных. Сформировать умения написания
краткой формы прилагательных.
Воспитательные: Подвести
учащихся к осознанию необходимости писать грамотно. Способствовать потребности
в аккуратности.
Методы: Само- и
взаимоконтроля, стимуляции и мотивации, упражнения, беседы.
Оборудование:
Схемы, раздаточный материал.
|
Этап урока
|
Методы, приёмы,
формы
|
Ход урока
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
ученика
|
|
1.Оргмомент
|
Беседа
|
1.Приветствие,
проверка готовности к уроку, запись даты.
2.
Целеполагание и мотивация.
- Какова тема
урока?
- Какова цель
урока?
- Для чего это
надо?
3.Сообщение плана
урока.
1).Оргмомент.
2).Контроль
Д/З.
3).Закрепление темы.
4)Диагностика
усвоения
5). Д/З. (Упр.
235(1).)
|
Сообщает число,
читает план, совместно с уч – ся ставит цель, формирует мотивацию.
Объясняет Д/З.
|
Записывают число,
совместно с учителем ставят цель, формируют мотивацию.
Обсуждают план.
Записывают Д/З.
|
|
2.Контроль Д/З
|
Беседа
Словарная диктовка,
самопроверка, самооценка, взаимоконтроль
|
Целеполагание
1.Ответить на
вопросы по теме.
2.Записать
словосочетания, выделить суффиксы пр-х.
3.Контроль
выполнения задания.
|
Задаёт вопросы,
диктует вразброс словосочетания
|
Отвечают на
вопросы, записывают, обозначают, проверяют.
|
|
3.Закрепление темы.
|
Индивидуальная
работа.
Самоконтроль и
самооценка
Игра
|
Целеполагание
Физкультминутка
1.Запись и анализ
предложений.
Лесные дороги
пустынны. Под ногами трещит тонкий слой ледяного наста, а в низинах сверкает
серебряная талая вода. Задание: графически объяснить знаки препинания во 2
предложении, обозначить суффиксы прилагательных.
Физкультминутка
2.Образование прилагательных.
Игра «Кто быстрее»: пальто из кожи, платье из полотна, кофта из шерсти,
островок из песка, хлеб из ржи, ограда из камня…
3. Записать
прилагательные и подобрать к ним существительные: лебединая (песня), пчелиный
(мёд)…
|
Помогает уч-ся.
Проводит
физкультминутку.
Диктует
предложения.
Проводит
физкультминутку
Читает
словосочетания
|
Формулируют цель,
выполняют упр- я.
Выполняют
физкультминутку
Записывают,
обозначают, подбирают существительные
|
|
4.Диагностика
усвоения.
|
Диктант.
Работа в парах.
|
Целеполагание
Диктант «Проверяю
себя». Задание: выделить суффиксы прилагательных (Текст см. в конверте)
|
Диктует, оценивает
выборочно.
|
Пишут, выделяют,
самоконтролируют, взаимоконтролируют, самооценивают.
|
|
5. Д/З
|
Упражнение
|
Упр. 235(1).
Прочитать словосочетания, карандашом обозначить орфограммы. Дома их
объяснить, запомнить, подготовиться к словарной диктовке.
|
Слушает,
контролирует выполнение.
|
Читают, объясняют.
|
|
6.Рефлексия
|
Беседа
|
-Что запомнилось
вам на уроке?
- Кто заслуживает
по вашему мнению похвалы?
- Как ты оцениваешь
свою работу на уроке?
-Что мешает в
работе?
|
Спрашивает,
благодарит за работу, хвалит.
|
Отвечают на
вопросы, оценивают, дают самооценку.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.