- 07.12.2014
- 2862
- 0
|
Понятие о спряжении глагола. Личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения |
|
|
Предмет |
Русский язык |
|
Класс |
4 |
|
Образовательная система |
|
|
Автор |
Распопова Светлана Юрьевна
|
|
Должность |
Учитель начальных классов |
|
Квалификационная категория |
|
|
Место работы |
|
Дата проведения 27.11.14
Планируемые результаты:
|
Предметные результаты |
Метапредметные результаты и деятельность учащихся |
|
· Уметь пользоваться алгоритмом определения спряжения глагола. · Уметь определять спряжение глаголов с безударным личным окончанием, выполняя пошаговые действия алгоритма.
|
Познавательные УУД: - уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; - добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник и информацию, полученную на уроке; – преобразовывать информацию из текстовой формы в схематическую; – делать выводы о результатах совместной работы. Коммуникативные УУД: аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, учебная игра, диалог); вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. Личностные УУД: - Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности. формируем интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях; - формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; Регулятивные УУД: - · Регулятивные УУД: – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; – проговаривать последовательность действий на уроке; – высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; – уметь работать по коллективно составленному алгоритму действия; - оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок |
Тип урока: урок изучения новых знаний и первичного закрепления Проблемно-диалогический урок
Форма урока
Форма организации учебной деятельности: индивидуально-групповая.
Методы и приемы обучения: Частично - поисковый, исследовательский, репродуктивный; беседа, фронтальный опрос, инструктаж, работа с учебником,
В уроке используется информационная технология, технология проблемного диалога, технология оценивания учебных успехов, здоровьесберегающая технология
Термины и понятия:. начальная и личные формы глагола, спряжение глаголов, личные окончания глаголов
Оборудование для учителя: учебник «Русский язык» - 4 класс А.В.Полякова, компьютер с
мультимедиапроектором и экраном, карточки с заданиями.
презентация к уроку, таблица «Спряжение глаголов»
Компьютер, проектор, экран, презентация к уроку
Место урока: первичное знакомство со спряжением глагола.
Здоровьесберегающий эффект: работа по предупреждению и сохранению здоровья учащихся: профилактика зрения, осанки, поддержание интереса к учёбе и снижение утомляемости.
.Цели урока:
·
|
Этапы урока |
Содержание урока ( действия учителя) |
Действия учащихся |
|
1. Организационный момент.
|
(Психологический настрой на урок)
- Ребята! А какое у вас настроение? ( СМАЙЛИК) Давайте вместе постараемся, чтобы наше хорошее настроение сохранилось на весь урок! Ведь нам предстоит разобраться в трудных вопросах…Я надеюсь, что сегодня на уроке вы будете стараться и благодаря старанию, приобретёте новые знания и умения. Пожелаем друг другу успехов, удачи. ЧЕМ ЗНАМЕНАТЕЛЕН В ИСТОРИИ ДЕНЬ 27НОЯБРЯ? Слайд 1 |
Эмоциональное вхождение в урок
Прозвенел звонок для нас. Все зашли спокойно в класс. Встали все у парт красиво, Поздоровались учтиво. Тихо сели, спинки прямо. Видим, класс наш хоть куда. Мы начнём урок, друзья. Будем отвечать активно, Хорошо себя вести, Чтобы гости дорогие захотели вновь прийти.
День морской пехоты |
|
II. Актуализация опорных знаний.
Самоопределение к деятельности
|
Проанализируйте пословицу «Сначала думай, а потом говори». Спишите пословицу в тетрадь красивым, каллиграфическим почерком, постарайтесь запомнить. В этой пословице есть необыкновенная часть речи. Она необыкновенна тем, что обладает огромным потенциалом для выражения бесчисленных действий, сопровождающих человекаКто что делает, расскажет: Бежит. Пишет, иль поёт. Любит, сердится, прощает Или забивает гол, Лечит, учит, ждёт, иль строит Всё расскажет нам ….
- О какой части речи пойдет разговор на уроке? - Давайте обобщим: что мы знаем о глаголе? Выделим пошагово – что знаем и что умеем. -Кто сможет сформулировать, какую цель вы поставите перед собой на данный этап урока? Игра «Спроси соседа о глаголе». (Дети задают друг другу заготовленные дома вопросы на тему: «Что я знаю о глаголе?». Работа в парах).
Ребята! Мы обобщили наши знания о глаголе,и я предлагаю вам послушать стих-е нашего земляка ,в котором очень много глаголов. У вас на партах листочки с отрывком из этого сти-я. Найдите и подчеркните глаголы, укажите время, лицо, число) Я думаю, что вы справитесь с заданием Где море нам дарит восходы, Где ходят суда-пароходы И путь освещает маяк, На звёздно-лиловом рассвете Расставит рыбацкие сети Наш добрый лаганский рыбак. ( проверка – 3 оценки-сам,товарищ- учитель)
ФИЗМИНУТКА1(на калм. языке)
|
Ребята списывают пословицу в тетрадь. (чистописание) |
|
(Глагол)
Цель: обобщить знания о глаголе, как части речи.
СЛАЙД 2)
Глагол - самостоятельная часть речи. - обозначает действие; - отвечает на вопросы: что делать? Что сделать? - в предложении чаще всего бывает сказуемым - не с глаголами пишется отдельно; - перед глаголами никогда не пишется предлог; -изменяется по временам, числам, а в прошедшем времени по числам, в ед.ч.-по родам.
(И. Убушаев « Лаганский рыбак» Жарикова С., Мордасова Н.) СЛАЙД 3-7
Очалаева К. |
||
|
|
СЛАЙД 8 Прочтите данные слова Что интересного заметили? Сколько в нашем классе мнений? Подумайте, по какому принципу можно это сделать? Школа, писать, дядя, петь, дом, степь, кричать, солнце, рожь, идти, заговорить, догнать. - Имена существительные в зависимости от рода и окончания в начальной форме бывают трех склонений. СЛАЙД 9
- Что можете сказать о словах этой группы? Школа, дядя, дом, степь, солнце, рожь, - Ребята, по какому признаку можно разделить данные существительные? Посмотрите на их окончания. О чем они напоминают?Запишите. СЛАЙД 10
школа дом степь дядя солнце рожь
СЛАЙД 11
- Сколько типов склонения у имен существительных? - Как вы думаете, почему ученые выделили 3 типа склонения? - Устно закончите предложение. Просклонять – это …
|
(глагоы стоят в н.ф. сущ. В нач. ф)
Можно разделить на 2 группы: существительные и глаголы. глагоы стоят в н.ф. сущ. В нач. ф)
-Это имена существительные
- Склонение 1,2,3.
- Имена существительные в зависимости от рода и окончания в начальной форме бывают трех склонений
- Склонение 1,2,3.
- Есть 3 набора(типа) окончаний при изменении по падежам.
|
|
4. Постановка учебной проблемы. (Технология проблемного диалога)
(Побуждение к осознанию противоречия.)
(Побуждение к формулированию проблемы.) в виде темы урока |
- Что такое склонение?
-Какие части речи, известные вам, склоняются? Работа в группах (1г- просклонять данное вам слово, записать на листочек и выделить окончание. У каждой группы свое слово. Задание всем понятно? Желаю вам успехов, надеюсь, что вы помните правила работы в группе. В группах просклонять слова: 1 группа школа 2 группа: ученик 3 группа: мы 4 группа: учить По завершении каждая группа вывешивает листочек с выполненной работой на доску. - Почему не получается просклонять глагол учить?
- Можно ли просклонять глагол? Попробуйте просклонять глагол «учить» (задание, не выполнимое вообще). -- Испытывают затруднение (возникновение проблемной ситуации). Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение?
- Какой возникает проблемный вопрос? (Учебная проблема как вопрос.)
- Как мы сформулируем тему нашего урока?
- Почему у нас возникла проблема? Вроде бы глаголы, как и существительные, изменяются по числам, но не изменяются по падежам! У нас явно не хватает знаний о глаголе. А если мы что-то не знаем, то информацию можно найти в учебнике.
|
Изменение по падежам. Существительные, прилагательные, местоимения.
Дети предполагают, что глагол склоняется.)
Нет, не смогли
Глаголы не склоняются (осознание противоречия).
(Глаголы не изменяются по падежам).
- Как изменяются глаголы?
« Понятие о спряжении глагола»
|
|
Музыкальная ФИЗМИНУТКА |
Мы немножко отдохнём и отправимся за новыми знаниями |
|
|
Открытие новых знаний |
Упр.128
- Сравните, что и как изменялось у глаголов, записанных вами, и глаголов в упражнении учебника
Сделайте предположения: что такое спряжение? Проверим предположения. Как мы может это сделать?
Сколько типов склонения имеют имена существительные? А сколько типов спряжения есть у глаголов русского языка? На основе чего глаголы делят по спряжениям? Проверим
предположения. - Какие предположения подтвердились? Почему? |
Изменялись окончания
(прочитать в учебнике)
Вывод: Сколько наборов окончаний – столько и спряжений.
(римскими цифрами
чтобы не спутать со склонением |
|
|
|
|
|
8. Работа с определением
Развитие учебно-языковых и речевых умений/применение знаний.
|
- Что такое спряжение?
.в/Работа над лексическим значением слова. Слово «спрягать» исконно русское, устаревшее. Оно обозначало «соединять вместе, объединяться». Например: спрягать лошадей с телегой, т.е. объединять их для работы: сейчас говорят «запрягать лошадь в телегу» Проверим, правильно ли мы сделали вывод и составили таблицу окончаний. Чтение правила изучающим чтением, выделение ключевых слов и составление алгоритма определения спряжения глаголов. ( с. 95) Вывод: - Итак, глаголы, в зависимости от окончания при спряжении делятся на две группы – глаголы I спряжения и глаголы II спряжения. (слайд 9) - Может быть, кто-то из вас предложит наиболее легкий способ запоминания окончаний глаголов 1 и 2 спряжения? Внимательно рассмотрите запись на экране. (Ответы детей) - В букве «Е» одна палочка – напоминает римскую цифру I, а у буквы «И» - две палочки, римская цифра II. Так легко запомнить! (слайд 10) А чтобы вы лучше запомнили, какие окончания пишутся в глаголах Iспряжения, а какие -II , придумали встроить подсказки в хорошо известные нам глаголы: I II ЕдУТ И спЯТ
Составление алгоритма 1. Поставить ударение. 2.Графически выделить окончание. 3. если-е, -ут(-ют) I, спряжение. 4. если–и. -ат (-ят), II, спряжение. опорные слова ударение, окончание, графически выделить, -е, -ат(-ят) , -и, -ут (-ют), II, I, спряжение. Алгоритм: - ударение; - выделить окончание:
(Слайд 8) - Когда легко определить спряжение глагола?
|
Чтоб определить спряжение, Посмотри на окончание. И ещё на ударение обрати внимание! Когда окончание под ударением, Легко ты узнаешь, какое спряжение.
|
|
9.Первичное закрепление.
|
1.Придумайте задание ( Работа в парах). А сейчас полученные знания примените на практике Идут, сидишь, поёшь, везёте, мчит, гудят, трещит, взойдёт, бушует, лежит. (Ребята работают в парах, далее выполняется проверка задания.)
|
Распределить глаголы по спряжениям пользуясь данным алгоритмом |
|
Домашнее задание (по выбору учащихся) |
- Как вы думаете, спряжение постоянный признак?
Вывод: Спряжение – это постоянный признак глагола. Это означает, что каждый глагол относится либо к I , либо ко II спряжению и в другое спряжение перейти не может.
б) Самостоятельная работа. Упр. (Проверка упражнения.) - Оцените свою работу по алгоритму. (Технология оценивания учебных успехов) Алгоритм оценивания учебных успехов. 1) В чём заключалось задание? 2) Удалось получить результат? 3) Полностью правильно или с ошибкой? 4) Полностью самостоятельно или с помощью? 5) По каким признакам мы различаем отметки? 6) Какую сам выставляешь себе отметку?
-Выполнить упражнение по учебнику – выделить окончания
глаголов и определить спряжение. (с.95 упр.131) - Составить словосочетания с глаголами для взаимодиктанта по
спряжениям. - Оформить схему-подсказку для определения спряжения |
|
|
9. Итоговая рефлексия.
|
- Какая была проблема? - Как мы её решали? - Что такое спряжение глаголов? - Какие окончания имеют глаголы 1 спряжения; 2 спряжения?
У. Какое открытие сделали на уроке?- С каким языковым понятием познакомились на уроке? - Проанализируйте свою работу на уроке по плану: В начале урока я знал… В течение урока я вспомнил …. На уроке я узнал, что … Теперь я знаю … К концу урока я задумался … Зажгите” маячки знаний в тетрадях:
Хорошо
вы потрудились,
|
глаголы спрягаются (изменяются по лицам и числам
два спряжения глагола
|
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Проблемно-диалогический урок по теме" Спряжение глаголов" система Занкова
Проблемно-диалогическая технология создана на основе многолетних отечественных исследований в двух самостоятельных областях: проблемном обучении и психологии творчества. Она успешно заменила традиционных урок объяснения нового материала уроком «открытия» знаний. В сложном прилагательном «проблемно-диалогическое» первая часть означает, что на уроке открытия нового знания должно быть проработано два звена: постановка учебной проблемы и поиск решения. Постановка учебной проблемы – это этап формулирования темы урока или проблемного вопроса. Поиск решения – этап выведения и формулирования нового знания. Вторая часть «диалогическое» означает, что постановку проблемы и поиск ее решения ученики осуществляют в процессе специально организованного учителем диалога. Е.Л. Мельникова, автор этой технологии, различает два вида диалога: побуждающий и подводящий.
Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, помогающих ученику работать творчески. На этапе постановки проблемы этот метод выглядит следующим образом. Сначала учитель создает проблемную ситуацию, а затем произносит специальные реплики, помогающие ученикам осознать возникшее противоречие и сформулировать проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников высказать и проверить гипотезы, то есть обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.
Подводящий диалог – это система посильных ученикам вопросов и заданий, которая развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения учитель выстраивает цепочку вопросов, которая ведет к «открытию» знаний простым и коротким путем.
Таким образом, на проблемно-диалогическом уроке с помощью диалога (побуждающего или подводящего) учитель сначала помогает ученикам поставить учебную проблему (сформулировать тему урока или проблемный вопрос). Так он вызывает внутреннюю познавательную мотивацию школьников. Затем учитель также при помощи побуждающего или подводящего диалога организует поиск решения, то есть «открытие» знания школьниками. При этом достигается подлинное понимание материала учениками, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.
Далее рассмотрим каждый метод проблемно-диалогического обучения подробнее. Побуждающий от проблемной ситуации диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Эмоциональное переживание возникает у школьников именно при столкновении с противоречием. Поэтому важно грамотно подойти к созданию самой проблемной ситуации на уроке. Е.Л. Мельникова различает два типа проблемной ситуации: с удивлением и с затруднением (в соответствии с тем, какую реакцию они вызывают у школьников).
Приемы создания проблемных ситуаций с удивлением. Прием 1. Учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, научные теории или взаимоисключающие точки зрения Прием 2. Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников класса создается вопросом или практическим заданием на новый материал . Прием 3. Проблемная ситуация с противоречием между житейским представлением учеников и научным фактом создается в два шага. Сначала учитель выявляет житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку». Затем предъявляет научный факт. [см. Приложение табл.3]. Далее рассмотрим приемы создания проблемных ситуаций с затруднением. Прием 4. Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя создается практическим заданием, несходным с предыдущим . Приложение т]. Прием 5 состоит в том, что учитель дает практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались, то есть задание, не похожее на все предыдущие. Например, урок математики в 1 классе по теме «Составная задача». Ученикам даются две простые задачи, с которыми они успешно справляются. Третьей предлагается составная задача. Поскольку с этим типом задач дети еще не сталкивались, они в затруднении. (Возникновение проблемной ситуации.) Прием 6 выполняется в два шага. Сначала учитель дает практическое задание, похожее на предыдущее. Не замечая скрытого подвоха, ученики его выполняют, применяя уже имеющиеся у них знания. Затем учитель должен аргументировано доказать, что задание школьниками все-таки не выполнено. После чего у детей возникает требуемое замешательство
Подводящий к теме диалог представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование темы урока учениками. Вопросы должны быть посильными для учеников. Последний вопрос содержит обобщение и позволяет ученикам сформулировать тему урока
6 665 117 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Распопова Светлана Юрьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
2 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.