В педагогике и психологии встречаются различные понятия: "педагогическая технология", "образовательная технология", "технология обучения", "технология воспитания", "технология развития личности", "технология педагогического воздействия", "технология творческой деятельности", "технология игровой деятельности" и т.д. Понятие "технология", мы понимаем, как психологическую и педагогическую составляющие действий.
"Игровая технология представляет собой определенную последовательность действий педагога по отбору, разработке, подготовке игр, включению детей в игровую деятельность, осуществлению самой игры, подведению итогов, результатов игровой деятельности".[1]
Для реализации учебных программ используются различные методики. Обычные методики, особенно в гуманитарной сфере, носят относительный характер.
Игровая технология выгодно отличается от других методик обучения тем, что позволяет ученику быть лично причастным к функционированию изучаемого явления, дает возможность "прожить" некоторое время в "реальных" жизненных условиях. При этом игровая технология не подменяет традиционные методы обучения, а рационально их дополняет, расширяя педагогический арсенал учителя.
"Игра имеет такие педагогические возможности, как:
Что касается педагогических возможностей, которые открываются перед педагогами, организующими и проводящими игру, то они следующие:
При разработке новой игровой технологии целесообразно соблюдать определенные положения, выработанные теорией и проверенные многолетней практикой педагогов, активно использующие игры. Сразу следует подчеркнуть, что указанные принципы не могут охватить всего многообразия ситуаций и проблем, возникающие в процессе разработкиразличных игровых технологий. Конкретная игровая технология это, как правило, результат индивидуального или коллективного творчества в течение ряда лет. Но общие принципы помогают избежать педагогических ошибок и предусмотреть возможные сбои во время проведения игры.
Принципы:
Проведение игры не должно быть самоцелью, она призвана помочь в усвоении определенной темы или закреплении изучаемого материала, в получении базисных знаний основ предмета. Причем необязательно открыто сформулировать цель - сами участники игрового взаимодействия могут о ней и не догадываться.
Ситуация в игре должна быть по возможности проще реальной действительности, но и достаточно сложной, чтобы создать необходимый уровень трудности и помочь осознать сложности деятельности. Необходимо убрать из игры лишнюю информацию, чтобы не перегружать участников. Соблюдение этого принципа открывает возможность для дальнейшего совершенствования игры, рассматривая одну и ту же тему, изучаемую с разной степенью глубины в разных классах, каждый раз дополняя игру новыми деталями и правилами.
Темы или фрагменты игры должны иметь завершенность, относительно самостоятельные информационные входы и выходы. Автономность позволяет настраивать игру на конкретный состав участников(слабых или сильных).
Соблюдение этого принципа необходимо для повышения эффективности игры, так как в этом случае игроки получают больше возможности для анализа и разбора изучаемой в игре темы. Поэтому следует заранее подготовить все необходимые документы и прочее оснащение.
Целью проведения игры является изучение определенной учебной темы. Реализация этой цели обеспечивается в процессе игровой деятельности, но не ограничивается ею. Деятельность по поводу игры помогает разобраться в изучаемой теме еще более основательно, так как послеигровое обсуждение, в более спокойной обстановке, позволяет найти ответы на те вопросы, которые возникали во время игры.
Этот принцип формулируется как "открытость" игровой модели. Реализация этого принципа дает возможность постоянного дополнение игры новой информацией, учитывая возраст детей, изменение программ образования школьников.
При разработке новой игровой технологии не исключается и даже необходим учет типовых методик, которыми мог бы воспользоваться педагог в процессе формирования собственных форм обучения. Такие типовые игровые технологии и их описания следует рассматривать в качестве рекомендательных. Но принципиально важно, чтобы разработка осуществлялась на творческих началах, на основе поиска собственных форм обучения, наиболее приемлемых именно для данной школы или класса, с учетом специфики конкретного региона.
В основе разработки игровой технологии лежит принцип взаимодополнения традиционными методами обучения. Игровые технологии рационально дополняют те методические приемы, которые использует педагог во время преподавания той или иной темы курса.
Этот принцип необходимость всегда и везде держать в поле педагогического зрения деятельность школьников, наполняя ее целесообразным содержанием не с помощью сухих дидактических приемов, а создавая эмоционально - окрашенную атмосферу общей заинтересованностии активности.
Исходя из этого, педагог решает, какое содержание и какую форму целесообразно применять на данном этапе.
3. Схема:Классификацияигр по истории.[3]
Исследования
обсуждения
Деловая игра моделирует ситуацию более поздней эпохи по сравнению с изучаемой исторической обстановкой, ученик получает в ней роль нашего современника или потомка, исследующего историческое событие (археолога, писателя, журналиста). При этом прослеживается два подвида такой игры. Игра-обсуждение, в процессе которой воссоздается воображаемая ситуация современности со спором, дискуссией (диспуты, симпозиумы ученых, круглые столы журналистов, телемосты и киностудии и др.). Такая игра строится на учебном диалоге, но даже при определеннойпрограмме деятельности проводится с большой долей импровизации ребят. Игра-исследование строиться на воображаемой ситуации современности, изучающей проблему и основывается на индивидуальных действиях «героя», который пишет очерк, письмо, школьный учебник, газетную статью, научный доклад о том или ином событии.
Ретроспективная игра моделирует ситуацию, ставящую участников в позицию очевидцев и участников событий в прошлом, каждый участник получает роль представителя определенной общественной группы и даже историч. Личности. Эти игры делятся на ролевые и неролевые.
Ролевые игры основаны на разыгрывании ролей – участников исторических событий в условиях воображаемой ситуации прошлого. Ониделятся на театрализованные представления, театрализованные игры и проблемно-дискусионные. Театрализованное представление имеет четко обозначенный и прописанный сценарий, по которому и разыгрывается действие. В последующем сцены обсуждаются всем классом.
В театрализованной игре тексты персонажей составляют сами дети. Здесь большая доля импровизации, но модернизация прошлого не допускается.
В основепроблемно-дискуссионной игрылежит воображаемая ситуация, будто бы случившаяся в прошлом. При этом действия строятся не по сценарию, авокруг обсуждения важного вопроса или проблемы. В игре предполагается спор участников с позиций своих персонажей, причем результат решения заранее не известен, здесь важно участия каждого ученика в разработке проблемы.
Неролевые игры воссоздаютисторическое прошлое, и действие игры проходит в далекую эпоху. Это конкурсы, в которых люди определенной эпохи демонстрируют свое мастерство в определенном историческом контексте. В этой игре проверяются знания на конкурсной основе, углубляя и расширяя их. Маршрутная игра – это особая форма урока, когда дети переносятся в прошлое и «путешествуют»по нему (прогулкапо древнему городу, плавание по реке, полет на машине времени и др.). При этом они намечают собственный маршрут, придумывают остановки, фрагменты бесед слюдьми прошлого.
Тренинговые игры отличаются жесткими правилами. Это – домино, лото, поле чудес, ребусы, кроссворды, шарады головоломки, «найти ошибку» и др.
Приведенная выше классификация основана на трех критериях – характере ролей участников (очевидцы или нашисовременники), времени воображаемой ситуации назанятиях (тогда или сейчас), жесткости сценария и степени импровизации детей в игре.
Прежде чем включить игровую технологию в учебный процесс, необходимо определить:
При организации и проведении игры необходимо стремиться к максимальной концентрации во времени, так как при значительных перерывах игроки неизбежно теряют нить игры, эмоциональный настрой, забывают правила и т.д. В то же время следует учитывать и такие факторы, как утомляемость игроков, необходимость продумать полученные результаты, проанализировать сложившуюся ситуацию, изменить стратегию или тактику игровых действий.
Большую значимость играет объединение ребят в группы, представляющих фирму. Вопрос об объединении достаточно сложный. Часто игра не получается именно из-за того, что в группах оказываются ребята, которые никогда сами по своей воле не стали бы играть вместе. Игнорирование такого вопроса и принудительное объединение школьников приводит к тому, что они просто не хотят играть, видя в игровой процедуре тот же традиционный урок, который больше нужен педагогу, чем самим детям. Поэтому вопрос о создании групп на время игры требует более тактичного решения, чем это может показаться на первый взгляд.
Самый оптимальный вариант создания игровых групп - объединение ребят по принципу добровольности - кто с кем хочет. У такого подхода есть свои положительные и отрицательные стороны, их нужно учитывать в зависимости от того, что преобладает - использовать принцип добровольности или нет. Положительным моментом можно назвать то, что объединение по принципу добровольности сразу позволяет группе найти общий язык, снимает у участников страхи, так как в этой группе ученик чувствует себя, как правило, достаточно комфортно. Группы, объединившиеся на добровольной основе, практически сразу готовы воспринимать основные правила игры и ее содержание.
Недостатком добровольного объединения групп является то, что во многих классах ест дети, с которыми никто вместе работать не хочет. Эти "отверженные" чувствуют сильное эмоциональное напряжение, и конечно, включаться в игру, а тем более активно участвовать, у них нет никакого желания. Если педагог хорошо знает или предполагает, что в классе есть несколько "отверженных", то добровольное объединение использовать не следует.
Одним из вариантов объединения школьников вгруппы может быть использование принципа случайности, когда вы заранее готовите маленькие карточки, на которых написан номер группы. Эти карточки перемешиваются и кладутсястолбиком на стол учителя, затем все по очереди подходят, берут карточку, которая лежит сверху, и читают номер. Ребята, получившие одинаковый номер, объединяются в одну группу. Как правило, при таком распределении обид не возникает.
Возможен и принцип "классного журнала", например, нужно пять групп (по пять человек в каждой фирме). Вы объединяете в первую группу учеников, которые в классном журнале стоят под №№ 1, 6, 11,16, 21 и т.д., во вторую группу - учеников под №№ 2, 7, 12, 17, 22 и т.д. Но это не самый оптимальный путь и использовать его можно тогда, когда другие способы по каким-то причинам применять не удается.[4]
У всех способов объединения учащихся в группы есть один существенный недостаток - в такой группе могут оказаться очень слабые и пассивные дети или наоборот, только одни сильные и активные. В этом случае сразу создается ситуация неравных сил и возможностей. Но если это произошло, вам следует учесть состав группы, поставив сильные группы в более сложное положение, и тем самым примерно уровнять возможности участников игры.
Есть еще один очень интересный и продуктивный метод формирования групп, в проведении игровых технологий, которые мы используем на уроках по рекомендациям школьного психолога Котовой Г.П. наоснове соционических исследований, проведенных в старших классах нашей школы. Это методика разработана психологами Филатовой, Гуленко, с ней работает на Камчатке А.В. Мельникова.
С точки зрения социологии у людей 16 типов приема, переработки и передачи информации для правильной организации взаимодействий. На основе этого и формируется группа. Эти связи наиболее предпочтительны, так как стимулируют учебную деятельность. В этом возрасте на первое место выходит достойное поведение подростка среди группы сверстников и в соционическом исследовании учитывается это и группируются ребята так, чтобы они взаимодействовали и активизировали друг друга, улучшали микроклимат в группе. Итог - это динамика роста знаний и комфортность на уроке.
Подробно расскажите участникам о цели, проводимой игры.
Для этого нужно сказать, что вы вместе с ними хотели бы сделать за время урока, организуя эту игру, и обязательно ответить на все возникающие у детей вопросы. Если у ребят не будет вопросов, это не всегда означает, что им все понятно, тем более в этой игре. Подростки часто отмалчиваются, надеясь, что во время самой игры они смогут понять, что от них требует полученная игровая роль. Поэтому вспомните, кокой это класс, действительно ли они смогли понять все сразу, или все же стоит еще раз изложить содержание и правила игры, обращая внимание на самые сложные моменты. Можно, например, попросить кого-то из сильных ребят кратко изложить для всех, как он понял свою роль, что он собирается делать, играя эту роль. А остальные участники имеют право спросить у него, что им непонятно, или помочь ему высказаться. Во время этого небольшого выступления вы увидите, действительно ли класс понял цель игры.
Детально объясните каждой группе ее роль.
Для этого используете информационные листы, комментируя их содержание, может быть, подробно останавливаясь на тех ролях, которые получили наиболее слабые группы.
Объявите, что ожидает ребят после игры. (Положительные оценки, призы и т.п.)
Объяснение целей игры и роли каждой группы участников занимает определенное время, но это сделать нужно, чтобы потом было меньше вопросов, типа: " А можно ли так". Во время игры может сложиться такая ситуация, когда несколько участников не поняв с самого начала своей роли и постеснявшись спросить об этом учителя, долгое время не могут войти в игровую ситуацию и просто выключаются из игры. Для этого, чтобы избежать это, педагогу следует обратить на этих детей особое внимание, уже в ходе игры еще раз напомнить им основные правила и их игровые роли, прочитав вместе с ними внимательно "информационный лист".
[1] Прутченко А. "Игровая технология". Школьный экономический журнал, 1997 г. №1, с. 32
[2] Хруцкий Е.А. "Организация проведения деловых игр" - М: Высшая школа, 1991, с. 24.
[3]Короткова М.В.Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М: «Владос», 2001, с.13
[4] Уваров А.Ю.Кооперация в обучении: групповая работа. М: «Мирос», 2001, с.32
Ваша скидка на курсы
40%
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.