Разработка урока с участием учеников с ОВЗ

     При разработки урока с участием учеников с ОВЗ необходимо учитывать:

1. особенности познавательной сферы учащихся  с ЗПР:

•      сниженный уровень развития восприятия (более длительная переработка сенсорной информации);

•      недостаточная сформированность пространственно-временных представлений;

•      недостаточный уровень развития ВПФ:

- внимание (неустойчивость, низкая концентрация, рассеянность)

- память (преобладание механического кратковременного запоминания над   

  долговременным) 

- мышление (снижение операций анализа, синтеза, классификации, обобщения)

- речь (нарушен фонематический слух, бедность активного словаря и т.д.);

2. особенности  эмоционально-волевой  и мотивационно-личностной сферы:

•      сниженный уровень саморегуляции и  произвольности;

•      недостаточность волевой настойчивости  и целеустремленности;

•      повышенная утомляемость, истощаемость при увеличении учебной нагрузки;

•      достаточный уровень критичности и самооценки;

3. общие подходы в работе с детьми с ЗПР:

•      индивидуальный подход;

•      предотвращение наступления утомляемости;

•      активизация познавательной деятельности;

•      проявление педагогического такта.

В уроке используются такие методы обучения детей с нарушениями в развитии:

словесные методы (объяснение, беседа, рассказ,  живое слово учителя), устная форма изложения учебного материала делает его более доступным для понимания учащимися развивает интерес к изучаемому предмету и способствует пониманию речи окружающих;
наглядные методы (демонстрация, показ и т.п.),
процесс усвоения учебного материала будет более эффективным, если сочетать словесные методы с наглядными;
практические методы (различные упражнения, задания и т.п).

На уроке используются такие педагогические приемы  в обучении лиц с ОВЗ, как:

1.      Поэтапное разъяснение заданий;

2.      Последовательное выполнение заданий;

3.      Повторение учащимся инструкции к выполнению задания;

4.      Использование мотивации одобрения;

5.      Использование различных способов объяснения;

6.      Предоставление дополнительного времени для завершения задания.

Критерии оценивания успешности  обучающихся с ОВЗ

·         Оценивать учащихся в течение всего урока (оценка сочетательная). Не допускать поверхностное оценивание ответов школьников в начале каждого урока, а также в ходе освоения нового материала.

·         Осуществлять оценку достижений учащихся в сопоставлении с их же предшествующими достижениями.

·         Избегать сравнения достижений учащихся с другими детьми.

·         Сочетать оценку учителя с самооценкой школьником своих достижений.

·         При обсуждении положительных результатов подчеркивать причины успехов школьника (усилие, старание, настроение, терпение, организованность, т.е. все то, что человек способен изменить в себе сам). Создавать обстановку доверия, уверенности в успехе.

·         Не указывать при обсуждении причин неудач школьника на внутренние стабильные факторы (характер, уровень способностей, то, что ребенок сам изменить не может), внешние изменчивые факторы (удача и везение).

·         Учитывать при оценке результаты различных видов занятий, которые позволяют максимально дифференцировать изменения в учебных достижениях школьников (оценки за выполнение работ на индивидуальных и групповых занятиях).

·         Использовать различные формы педагогических оценок – развернутые описательные виды оценки (некоторая устная или письменная характеристика выполненного задания, отметка, рейтинговая оценка и др.) с целью избегания привыкания к ним учеников и снижения вследствие этого их мотивированной функции.

·         Оценивание осуществляется по пятибалльной системе (с измененной шкалой оценивания) по каждому предмету: «5» - отлично, «4» - хорошо, «3» - удовлетворительно, «2» - неудовлетворительно. Эта отметка может выставляться в тетради за небрежно выполненные задания, а также педагогом в устной форме, как метод воспитательного воздействия на ребѐнка.