Теоретические основы методики адаптивной физической культуры детей с ЗПР

Одним из важных аспектов процесса интеграции детей в учебную деятельность является уровень их психомоторного развития. Современные исследования доказывают, что степень развития психомоторики, в частности двигательных способностей, оказывает серьезное влияние на эффективность учебного процесса детей младшего школьного возраста с ЗПР. Необходимая адаптация детей с ЗПР к социальным условиям невозможна без реализации коррекционно-развивающей деятельности, направленной на нормализацию психомоторики, которая должна учитывать особенности их физического и психического развития. Для детей младшего школьного возраста с ЗПР характерна негрубая дисфункция двигательной сферы, которая проявляется в общей моторной недостаточности. Наблюдается слабость регуляции произвольных движений, несформированность техники выполнения многих движений (особенно страдает тонкая моторика). Отмечаются трудности выполнения движений в заданном ритме, сохранения равновесия, выполнения движений, связанных с быстродействием; нарушение "чувства пространства", увеличенное время сложной двигательной реакции. Вследствие невыраженной латеральности стёрта моторная асимметрия тела, в частности, не сформирована доминантность правой руки. Недостаточно сформирована способность к словесной регуляции действий, способность включать воображение во время подвижных игр, регулировать психическое возбуждение при занятии физическими упражнениями. Данные нарушения психомоторного развития являются составной частью ведущего дефекта.

Нарушение темпа психического развития, снижение уровня двигательной активности способствует появлению вторичных отклонений в состоянии здоровья. В первую очередь это нарушение опорно-двигательного аппарата, соматические заболевания, снижение силы и подвижности нервных процессов, нарушение аналитико-синтетической деятельности ЦНС, сенсорных отклонений, снижение уровня физических возможностей.

В условиях образовательных учреждений коррекционно-развивающее направление процесса адаптивного физического воспитания у детей с ЗПР младшего школьного возраста должно состоять в следующем:

* коррекция и совершенствование основных движений (ходьба, бег, плавание, лазание, прыжки, ходьба на лыжах, упражнения с предметами и т.п.). Обучение основам техники данных упражнений, формирование жизненно-необходимых умений и навыков, умение самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности;

* коррекция и совершенствование координационных способностей (к/с);

* развитие физической подготовленности (увеличение уровня гибкости, силы, скорости, общей выносливости);

* коррекция и профилактика соматических нарушений;

* коррекция и развитие психических и сенсорно-перцептивных способностей (развитие активного воображения, параметров внимания, памяти, пространственной ориентации и т.п. Совершенствование работы кинестетического, зрительного, вестибулярного, тактильного, слухового анализаторов.);

* развитие познавательной деятельности (формирование необходимых знаний о здоровом образе жизни, формирование полезных привычек);

* формирование личности (воспитание потребности к занятиям физическими упражнениями, нравственных и волевых качеств, организация ответственности за свои поступки, активности и самостоятельности).

Данные задачи по физической реабилитации детей с ЗПР должны решаться с использованием следующих образовательных форм адаптивной физкультуры: урочных, коррекционных, рекреационных, секционных и мероприятий по пропаганде здорового образа жизни.