Воспитательная система работы в качестве классного руководителя 9Б класса

МАОУ ЦО № 114

9 Б класс – традиционный класс. В нем обучается 23 человека, из них – 9 мальчиков и 14 девочек. В основном дети обучаются вместе с первого класса. Воспитательная система данного класса гуманистического типа. Ее цель – содействие развитию образованной, нравственной личности, способной к самопознанию, саморазвитию и самовыражению.

Направлениями воспитательной системы являются следующие:

- познавательно-краеведческое;

- военно-патриотическое;

- физкультурно-оздоровительное;

- духовно-нравственное;

- гражданско-правовое;

- художественно-эстетическое;

- развитие самоуправления учащихся;

- сотрудничество с родителями и учителями-предметниками.

Для реализации воспитательной цели определены основные задачи:

- дальнейшее сплочение классного коллектива;

- развитие познавательной активности, трудовой деятельности и культуры речи учащихся;

- привитие уважения к физическому и общественно-полезному труду;

- воспитание ответственности: к учебе, к поручениям;

- формирование гражданина РБ и РФ, патриота своей Родины;

- создание условий для творческого самовыражения личности подростка.

Сущность воспитательной системы класса характеризуют такие понятия, как «добро и доброта», «коллектив», «доверие», «уважение», «творчество», «самостоятельность», «индивидуальность».

Классный руководитель стремится, чтобы эти ценности составляли основу деятельности класса, проявлялись в общении и отношении не только в классном коллективе, но и вне класса, постепенно превратившись бы в ценностные ориентации личности каждого ученика.

Кредо классного руководителя составляют такие идеи:

- внимание – каждому ученику: каждый ребенок интересен, оригинален;

- не навредить, заметить и помочь в раскрытии творческой индивидуальности личности ученика.

Основные педагогические принципы, используемые в воспитательной работе.

Ребёнок - субъект собственной жизни.

Педагогу-воспитателю следует направлять ребенка, а не принуждать, так как любое потенциальное принуждение ведёт (в большинстве случаев) к моральной деградации растущей личности. Ребёнок сам, в меру своих сил, должен определиться, что ему интересно, что для него важно, а что не вызывает интереса, что является второстепенным.

Каждый ребёнок талантлив.

Исходя из этого чрезвычайно важного для меня принципа, я считаю необходимым помочь каждому ребёнку найти себя, проявить, развить свои способности.

Ситуация успеха" - не самоцель, а лишь дополнительный стимул к самосовершенствованию.

Успех порождает дальнейший успех, а неудача (очень часто) не является для ребенка стимулом для развития. Необходимо предоставить каждому ребёнку максимальную возможность испытать радость успеха, яркое ощущение своей нужности, востребованности и полезности.

Принцип толерантности.

Толерантность есть терпимое, вдумчивое отношение к людям, признающее право каждого человека на ошибку, осуществляемое в рамках законов, принятых человеческим сообществом, государством, а также образовательным учреждением. Распространяемая в наши дни культура и философия толерантности базируется на признании за каждым человеком права иметь собственные взгляды, принципы, отношение к происходящему, свободное отношение к культуре и моде, к людям и окружающему миру.

Принцип создания воспитывающей среды.

Создание воспитывающей среды - очень сложная проблема. Этот принцип предполагает создание атмосферы взаимной ответственности участников педагогического процесса, создание ситуации сопереживания (эмпатии), взаимопомощи, способности сообща преодолевать трудности. Условия реализации этого принципа: развитие детского самоуправления, а также инициативы и самостоятельности детей и взрослых, формирование позитивного отношения к творчеству, создание в коллективе отношений "ответственной зависимости". Развитие самоуправления является актуальной социально-педагогической задачей. Только ученическое самоуправление может дать ученику самостоятельное правильное поведение.

Принцип индивидуализации воспитания.

Данный принцип предполагает определение индивидуальной траектории перспектив социального (познавательно-творческого и др.) развития каждого ученика, интерес всех детей к самым различным видам деятельности, то есть раскрытие потенциалов личности как в учебной, так и во внеурочной работе, предоставление каждому учащемуся возможности для самореализации.

Чтобы максимально реализовать все представленные выше стратегические устремления, мне, как классному руководителю, необходимо обеспечить оптимистический (по А.С. Макаренко - "мажорный") тон жизнедеятельности детского ученического коллектива. В моем классе сложились традиции, которые, как я убедилась на практике, позволяют создать атмосферу действительно открытого, доверительного общения.

Важное место в воспитательной системе класса отводится общению. Обучающие 9 Б класса в целом работоспособные, дружные, активные, веселые, дисциплинированные. Ребята с удовольствием организуют коллективные творческие дела класса («День Именинника», Новогодний калейдоскоп, «Вот и стали мы на год взрослей», вечера, посвященные Дню Защитника Отечества и 8 Марта, празднование Масленицы, экскурсии, посещение выставок, театров, кинотеатров), рисуют, активно участвуют в общешкольных выставках, конкурсах и мероприятиях («Фестиваль родных культур», акция «Птицы родного края», конкурс рисунков и плакатов по ПДД, «Скажем наркотикам нет!», мероприятия, посвященные месячнику военно-патриотического воспитания, День здоровья, ярмарка «Дары осени», спортивные соревнования по баскетболу и волейболу, в лыжных соревнованиях и другие). Стараюсь вовлечь во внеурочные мероприятия детей всего класса.

Отношения в коллективе между мальчиками и девочками доброжелательные. Три Д: доверие + доброжелательность + диалог – эта формула, по мнению классного руководителя, характеризует отношения в коллективе между детьми и взрослыми. Отношения между обучающимися класса и учителями осуществляется по принципу сотрудничества.

Многие дети занимаются в кружках и секциях учреждений дополнительного образования.

В классе действует орган самоуправления. Ученики имеют индивидуальные поручения и стараются ответственно их выполнять. Высший орган самоуправления – классное собрание, планирующее, обсуждающее и оценивающее работу. Такая организация дает почувствовать каждому ребенку свою принадлежность к коллективу класса, учит самостоятельности и ответственности.

Классный руководитель стремится понять каждого ученика. Для получения необходимой информации об обучающихся и их развитии – использует методы психодиагностики личности. Объектом изучения для классного руководителя являются деловые отношения в классе, особенности познавательной сферы подростков, самооценка, социометрический статус, нравственная направленность личности школьника, его здоровье и работоспособность. Полученные данные педагог использует при работе с обучающимися и их родителями, для интеграции воспитательного воздействия различных субъектов педагогического процесса на класс и отдельных учеников.

Результаты диагностики степени удовлетворенности подростков своим коллективом с помощью методики А. Н. Лутошкина «Какой у нас коллектив свидетельствуют, что детский коллектив относится к типу «Мерцающий маяк», а результаты диагностики отношений между детьми с помощью методики М. Г. Казакиной «Мы – коллектив? Мы – коллектив…Мы – коллектив!» показали, что классный коллектив находится на 2-й стадии развития «Все дела творческие – иначе зачем?»

Результаты анкеты «Познавательная деятельность подростков» показали, что у учащихся интенсивность познавательных потребностей является умеренной (3,5).

Задачи классного руководителя – дальнейшее развитие детского коллектива, включение в воспитательную работу различных видов деятельности, способствующих дальнейшему формированию классного коллектива!

Важную роль в осуществлении воспитательной системы играют правила построения жизнедеятельности в классном коллективе:

1. Воля и труд дивные всходы дают.

2. Всякий человек по делу познается.

3. По мере трудов и награда.

4. Доброе исполняем, а худое искореняем.

5. Веселье делу не помеха.

6. В хорошей артели всяк при деле.

7. С кем живешь, с тем и слывешь.

8. Здоров будешь – все добудешь.

Индивидуальность классного коллектива может быть отражена в следующих строчках:

Веселой дружною семьею

Из года в год, из класса в класс

Идем дорогою одною,

Слагая Летопись о нас.

Не только словом, но и делом,

Своею жизнью

Для того, чтобы забвенью не предалось,

Из нашей жизни ничего.

Работа с родителями является сегодня ведущим направлением в системе моей воспитательной деятельности. Здесь я выделяю три следующие задачи:

• Привлекать родителей к организации воспитательной работы в классе.
• Помогать родителям в решении наиболее актуальных проблем воспитания.
• Способствовать повышению роли и значения семьи в гуманистически-ориентированном воспитании детей.

Для классного руководителя очень важно объективно оценить результаты своей работы, сделать это профессионально грамотно, сформулировав цель и подобрав нужную исследовательскую методику. При оценке качества своей профессиональной воспитательной деятельности как классного руководителя я ориентируюсь на следующий ряд критериев:

• Возрастающая упорядоченность жизнедеятельности классного коллектива.
• Взросление классного коллектива, возрастание его сплоченности и удовлетворенности учащихся своим коллективом.
• Общий устойчивый эмоционально-положительный психологический климат в классе.
• Социальная защищенность каждого члена коллектива и его комфортность.
• Повышение уровня воспитанности и общей культуры учащихся.
• Активное участие класса в школьных внеклассных мероприятиях.
• Степень вовлечения родителей обучающихся в дела классного коллектива.
• Осознанный выбор обучающимися социально приемлемых духовно-нравственных форм самореализации и самовыражения.

Воспитательная система класса, главным вдохновителем которого является классный руководитель, позволила обрести свое лицо. Инициативность, активность живой отклик на новые дела, творческие начинания – вот основные черты класса и каждого ученика в нем. Не менее важно и то, что дети в своем коллективе чувствуют себя комфортно; они стремятся познать, помочь, поучаствовать, пообщаться. Не перестают удивляться и удивлять.

Я часто представляю, какими будут ученики моего класса – это будут САМОстоятельные и САМОдеятельные личности, понявшие свою САМОценность, которые достигли САМОопределения и САМОутверждения путём САМОразвития и САМОреализации.