Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 5-9 классы по ФГОС Рыбченкова

Рабочая программа по русскому языку 5-9 классы по ФГОС Рыбченкова

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:


Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №114

с углублённым изучением отдельных предметов Октябрьского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан



Рассмотрено

Согласовано

Утверждено

Руководитель ШМО

МАОУ СОШ № 114

__________/Э.Н.Поздеева

Протокол №1

от 27.08.2015г.

Заместитель директора по УВР

МАОУ СОШ № 114

________/О.Н.Сорокина



Директор

МАОУ СОШ № 114

______________/Ф.М.Мухарлямова

Приказ № 361

от 28.08.2015г.








РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ПРЕДМЕТУ

«РУССКИЙ ЯЗЫК »


5 - 9 КЛАССЫ



Основное общее образование




Учитель Буракова Ю.Г.





2015-2016 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ


1. Пояснительная записка 3

1.1 Общая характеристика предмета учебного плана 3

1.2 Ценностные ориентиры содержания предмета 6

1.3 Место предмета в учебном плане 7

2. Основное содержание предмета 7

3. Требования к уровню подготовки обучающихся по учебной

программе 16

3.1 Личностные результаты 20

3.2 Метапредметные результаты 21

3.3 Предметные результаты 22

4. Оценка достижения планируемых результатов освоения

учебной программы 22

5. Тематическое планирование 34

6. Виды деятельности, которые должны освоить учащиеся 122

6. Список литературы 128

















РУССКИЙ ЯЗЫК

5- 9 классы

1. Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013), закона Республики Башкортостан "Об образовании в Республике Башкортостан" от 01.07.2013 № 696-з, примерной программы среднего (полного) общего образования по русскому языку (базовый уровень), программы по русскому языку к учебникам 5-9 классов Л.М.Рыбченковой, О.М.Александровой, А.В.Глазкова, А.Г.Лисицына, учебного плана Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №114 с углубленным изучением отдельных предметов Октябрьского района городского округа город Уфа РБ на 2015-2016 учебный год.

Для реализации Рабочей программы используются учебники: Русский язык: Учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений / Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова, А.В.Глазков, А.Г.Лисицын.-М.: Просвещение, 2015. Русский язык: Учебник для 6 кл. общеобразовательных учреждений / Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова, А.В.Глазков, А.Г.Лисицын.-М.: Просвещение, 2015. Русский язык: Учебник для 7 кл. общеобразовательных учреждений / Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова, А.В.Глазков, А.Г.Лисицын.-М.: Просвещение, 2015. Русский язык: Учебник для 8 кл. общеобразовательных учреждений / Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова, А.В.Глазков, А.Г.Лисицын.-М.: Просвещение, 2015. Русский язык: Учебник для 9 кл. общеобразовательных учреждений / Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова, А.В.Глазков, А.Г.Лисицын.-М.: Просвещение, 2015.

1.1 Общая характеристика учебного предмета

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 5-9 классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для 5-9 классов направлен на совершенствование речевой деятельности обучающихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие обучающихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

  • воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

  • совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

  • освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

  • формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

1.2 Ценностные ориентиры учебного предмета

В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности русского языка:

  • русский язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества;

  • русский язык является основой формирования этических норм поведения обучающегося в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиции моральных норм;

  • русский язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности.

1.3 Место предмета в учебном плане

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации с учетом базисного плана МАОУ СОШ №114 предусматривает обязательное изучение русского языка на этапе основного общего образования в объёме 605 ч. В том числе: в 5 классе — 175 ч, в 6 классе — 210 ч, в 7 классе — 140 ч, в 8 классе —105 ч, в 9 классе — 105 ч.

2. Основное содержание предмета

Основное содержание разработанного курса полностью со­ответствует Примерной программе основного общего обра­зования по русскому языку. В ней выделяются три сквозные содержательные линии:

  • содержание, обеспечивающее формирование коммуника­тивной компетенции;

  • содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;

  • содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.

В разработанном курсе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы, что отражено в Тематическом планировании. Кроме того, в Тематическом планировании представлено распределение содержания кур­са по годам обучения, а также определено количество часов на изучение каждой темы программы.

Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции

Раздел 1. Речь и речевое общение

  1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.

  2. Осознание основных особенностей устной и письмен­ной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Раз­личение диалогической и монологической речи. Владение различными видами монолога и диалога. Понимание комму­никативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.

Раздел 2. Речевая деятельность

1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.

Культура чтения, аудирования, говорения и письма.

  1. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста и сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями поискового/просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).

Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлечённой из раз­личных источников.

Раздел 3. Текст

1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость,
смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текст
а, микротема текста.

( средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.

Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста. План текста и тезисы как виды информационной переработки текста.

2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части, составление его плана, тезисов. Определение средств и способов связи
предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли и ситуации общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста
(логичность, последовательность, связность, соответствие теме
и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного
речевого высказывания.

Раздел 4. Функциональные разновидности языка

1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.

Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление, интервью), официально-де­лового (расписка, доверенность, заявление) стилей, разговор­ной речи (рассказ, беседа).

2. Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление; повество­вание, описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.

Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенции

Раздел 5. Общие сведения о языке

1. Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.

Русский язык в кругу других славянских языков. Роль ста­рославянского (церковнославянского) языка в развитии рус­ского языка.

Русский язык как развивающееся явление. Формы функ­ционирования современного русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные разновид­ности, жаргон.

Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные изобразительные средства русского языка. Лингвистика как наука о языке. Основные разделы лингвистики. Выдающиеся отечественные лингвисты.

2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни
человека, понимание роли русского языка в жизни общества
и государства, в современном мире.

Понимание различий между литературным языком и диа­лектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном.

Осознание красоты, богатства, выразительности русского язы­ка. Наблюдение за использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.

Раздел 6. Фонетика и орфоэпия

1. Фонетика как раздел лингвистики.

Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Эле­менты фонетической транскрипции. Слог. Ударение.

Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нор­мативного произношения и ударения. Орфоэпический словарь.

2. Совершенствование навыков различения ударных и без­ударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких со­гласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.

Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности.

Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике.

Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.

Раздел 7. Графика

  1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [й].

  2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в СМС-сообщениях.

Раздел 8. Морфемика и словообразование

1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.

Словообразующие и формообразующие морфемы. Оконча­ние как формообразующая морфема.

Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.

Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.

возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь.

Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема.

Основные способы образования слов: приставочный, суф­фиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов.

Словообразовательный и морфемный словари.

2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования.

Определение основных способов словообразования, по­строение словообразовательных цепочек слов.

Применение знаний и умений по морфемике и словооб­разованию в практике правописания.

Использование словообразовательного, морфемного и эти­мологического словарей при решении разнообразных учебных задач.

Раздел 9. Лексикология и фразеология

1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова.

Однозначные и многозначные слова; прямое и перенос­ное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов.

Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.

Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.

Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Словари иностран­ных слов.

Лексика русского языка с точки зрения её активного и пас­сивного запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Словари устаревших слов и неологизмов.

Лексика русского языка с точки зрения сферы её упо­требления. Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.

Стилистические пласты лексики.

Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. По­словицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологи­ческие словари.

Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.

2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и стилистической принадлежности.

Употребление лексических средств в соответствии со зна­чением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного слово­употребления.

Проведение лексического разбора слов.

Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей си­нонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование её в раз­личных видах деятельности.

Раздел 10. Морфология

1. Морфология как раздел грамматики.

Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.

Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.

Служебные части речи, их разряды но значению, структуре и синтаксическому употреблению.

Междометия и звукоподражательные слова. Омонимия слов разных частей речи. Словари грамматических трудностей.

2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей
речи.

Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.

Использование словарей грамматических трудностей в ре­чевой практике.

Раздел 11. Синтаксис

I. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.

Словосочетание как синтаксическая единица, типы сло­восочетаний. Виды связи в словосочетании.

Виды предложений по цели высказывания и эмоциональ­ной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуемого.

Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой структуры, пол­ные и неполные.

Виды односоставных предложений.

Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.

Классификация сложных предложений. Средства выраже­ния синтаксических отношений между частями сложного пред­ложения. Сложные предложения союзные (сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.

Способы передачи чужой речи.

2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Анализ разнообразных синтакси­ческих конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правиль­ности, уместности и выразительности употребления синтак­сических конструкций.

Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.

Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация

1. Орфография как система правил правописания. Понятие
орфограммы.

Правописание гласных и согласных в составе морфем. Пра­вописание ъ и ь.

Слитные, дефисные и раздельные написания. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов.

Орфографические словари и справочники.

Пунктуация как система правил правописания.

Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.

Знаки препинания в конце предложения.

Знаки препинания в простом неосложнённом предложении.

Знаки препинания в простом осложнённом предложении.

Знаки препинания в сложном предложении: сложносочи­нённом, сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.

Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диа­логе.

Сочетание знаков препинания.

  1. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на граммматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.

Использование орфографических словарей и справочни­ков по правописанию для решения орфографических и пунк­туационных проблем.

Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции

Раздел 13. Язык и культура

1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский
речевой этикет.

2. Выявление единиц языка с национально-культурным
компонентом значения. Уместное использование правил рус
ского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

3. Требования к уровню подготовки обучающихся

Учащиеся должны знать/понимать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

Речевая деятельность:

Аудирование:

  • дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию прослушанного текста;

  • фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и сжатого пересказа;

  • определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка;

  • рецензировать устный ответ обучающегося;

  • задавать вопросы по прослушанному тексту;

  • отвечать на вопросы по содержанию текста;

  • слушать информацию теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения.

Чтение:

  • прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста - схемами, таблицами на основе текста;

  • используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты - по оглавлению и заголовкам статей;

  • при необходимости переходить на изучающее чтение;

  • читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных лингвистах.

Говорение:

  • пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора не­много текста;

  • вести репортаж о школьной жизни;

  • строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов;

  • создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме рассуждения, текста-доказательства, текста-описания;

  • составлять инструкции по применению того или иного правила;

  • принимать участие в диалогах различных видов;

  • адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддерживать или заканчивать разговор и т.п.

Письмо:

  • пересказывать фрагмент прослушанного текста;

  • пересказывать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;

  • создавать сочинение - описание архитектурного памятника, сочинение - сравни­мую характеристику, рассуждение на свободную тему, сочинение повествовательного характера с элементами повествования или рассуждения, репортаж о событии;

  • писать заметки, рекламные аннотации, уместно использовать характерные для публицистики средства языка (выразительная лексика, экспрессивный синтаксис, расчлененные предложения - парцелляция, риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответная форма изложения, ряды однородных членов, многосоюзие и т. д.);

  • составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию.

Текст:

  • находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему, основную мысль, заголовок;

  • распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя.

Фонетика и орфоэпия:

  • правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения:

  • оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм.

Морфемика и словообразование:

  • разъяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов;

  • разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;

  • пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей.

Лексикология и фразеология:

  • разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их от­делять;

  • пользоваться разными видами толковых словарей («Словарь иностранных слов», «Словарь лингвистических терминов» и т. п.);

  • оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевых задач высказывания;

  • находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка.

Морфология:

  • распознавать части речи и их формы;

  • соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов, пользоваться словарем грамматических трудностей;

  • опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа.

Орфография:

  • применять орфографические правила;

  • объяснять правописания труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слов.

Синтаксис и пунктуация:

  • опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов;

  • различать простые предложения разных видов, использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств;

  • правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями, однородными и обособленными членами;

  • правильно строить предложения с обособленными членами;

  • проводить интонационный анализ простого предложения;

  • выразительно читать простые предложения изученных конструкций;

  • проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора;

  • использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;

  • владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации, устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений, самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.

3.1 Личностные результаты

В освоении учебного предмета рассматриваются личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностными результатами являются:

  • понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

  • осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

  • достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

  • готовность обучающегося целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни, творчески решать учебные и практические задачи;

  • способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных задач могут быть им успешно решены;

  • познавательный интерес к русскому языку.

3.2 Метапредметные результаты

Метапредметные результаты проявляются в умениях:

  • владеть всеми видами речевой деятельности (понимание информации устного и письменного сообщения; владение разными видами чтения; способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного заведения, ресурсы Интернета; овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом).

  • применять приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни; использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.).

  • взаимодействовать с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой – либо задачи, участия в спорах, обсуждениях;

  • адекватно воспринимать устную речь и передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде;

  • осознанно читать тексты различных стилей и жанров, использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.

3.3 Предметные результаты

Предметные результаты состоят в следующем:

  • представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;

  • понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования, а также роли русского языка в процессе самообразования;

  • владение всеми видами речевой деятельности;

  • усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

  • освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; функционально – смысловые типы речи; текст; основные единицы языка, их признаки и особенности их употребления в речи;

  • проведение различных видов анализа слова, синтаксического анализа предложений;

  • осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

4. Оценка достижения планируемых результатов освоения учебной программы

Программа предусматривает проведение традиционных уроков, повторительно-обобщающих уроков, уроков контроля, коррекции знаний, уроков развития речи.

Формированию универсальных учебных умений способствует проектная деятельность обучающихся, осуществляемая в урочное и во внеурочное время. Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах. Особое место в овладении данным курсом отводится работе по формированию самоконтроля (например, при введении нового материала) и самопроверки.

Формы промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в 8-ом классе следующие:

  • диктант (объяснительный, выборочный, графический, предупредительный, «Проверяю себя»);

  • тест;

  • проверочная работа с выборочным ответом;

  • комплексный анализ текста;

  • подробное и выборочное изложение;

  • изложение с элементами сочинения-рассуждения;

  • сочинение - описание памятника;

  • сочинение на морально-этическую тему;

  • публичное выступление по общественно-важным проблемам;

  • сочинение-рассказ на свободную тему;

  • устное высказывание на лингвистическую тему.

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний обучающихся по русскому языку.

Развернутый ответ обучающегося должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа обучающегося учитель руководствуется следующими критериями, учитывает:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Оценка

Степень выполнения обучающимися общих требований к ответу

«5»

обучающийся

  • полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

  • обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

  • излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4»

обучающийся

  • дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3»

обучающийся обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

  • излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

  • не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

  • излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого материала.

«2»

обучающийся

  • обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.


Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке обучающегося, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» не ставится.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки обучающегося отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных обучающимся на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Нормы оценки письменных контрольных работ

Контрольный диктант

Оценка

Число ошибок (орфографических и пунктуационных)

«5»

0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)

«4»

2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)

«3»

4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)

«2»

7/7, 6/8, 5/9, 8/6



В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка

Степень выполнения задания

«5»

обучающийся выполнил все задания верно

«4»

обучающийся выполнил правильно не менее 3/4 заданий

«3»

выполнено не менее половины заданий


Словарный диктант

При оценке словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка

Количество ошибок

«5»

ошибки отсутствуют

«4»

1 – 2 ошибки

«3»

3 – 4 ошибки


«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.

Критерии оценки орфографической грамотности

В письменных работах обучающихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.

Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).

Орфографические ошибки бывают:

1) на изученные правила;

2) на неизученные правила;

3) на правила, не изучаемые в школе.

Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.

Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).

К негрубым относятся ошибки:

1) в словах-исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;

4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в написании собственных имен нерусского происхождения;

7) в случаях трудного различения не и ни:

Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как

При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.

В письменных работах обучающихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.

К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.

Если обучающийся допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.

Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.

Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности обучающихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности обучающихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.

Критерии пунктуационной грамотности

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);

2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;

3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ обучающихся. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.

Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.

Критерии и нормативы оценки изложений и сочинений

Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

  • соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

  • полнота раскрытия темы;

  • правильность фактического материала;

  • последовательность и логичность изложения;

  • правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических и логических ошибок и недочетов.

Так, оценка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а оценку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления изложений и сочинений.

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков обучающихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

  • богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

  • стилевое единство и выразительность речи;

  • правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения обучающихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений). Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность.

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение

Оценка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.

Допускаются:

1 орфографическая, или 1 пунктуационная ошибка.

«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются:

2 орфографические и

2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и

3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3»

1.В работе допущены существенные отклонения.

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки,

или 3 орфографических и 5 пунктуационных, или

7 пунктуационных, при отсутствии орфографических, а также 4 грамматических ошибки.

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов.

Допускаются:

7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или

6 орфографических и 8 пунктуационных, или

5 орфографических и 9 пунктуационных, или

9 пунктуационных, или

8 орфографических и 5 пунктуационных,

а также 7 грамматических ошибок.

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются строже, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности обучающегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда обучающийся не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

5. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

5 КЛАСС (210ч)

Тематическое планирование

Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)

Введение (10 ч).

Язык и языкознание. Язык и общение. Текст.


Осознают роль языка в жизни человека, важность умений общать­ся. Получают представление о языке как знаковой системе; о линг­вистике как науке, о видах речевой деятельности, об особенностях устной и письменной речи. Овладевают приёмами ознакомительного и изучающего чтения. Овладевают понятием «текст», определяют ос­новные признаки текста. Анализируют и характеризуют текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности из­ложения. Определяют тему, основную мысль текста, ключевые слова. Устанавливают принадлежность текста к определённому типу речи. Делят текст на смысловые части (микротемы), осуществляют ин­формационную переработку текста, передавая его содержание в ви­де простого плана. С опорой на план передают содержание текста в устной форме, создают устное монологическое высказывание, обо­сновывая своё мнение; в соответствии с коммуникативной задачей создают текст в письменной форме (мини-сочинение). Овладевают приёмами работы со схемой, в соответствии с комму­никативной задачей извлекают информацию из схемы, используют её в монологическом высказывании на лингвистическую тему. На конкретном примере получают представление об истории русского речевого этикета. Овладевают сведениями о происхожде­нии слов. Овладевают фоновыми знаниями, важными для обще­культурного развития и более точного понимания текстов.

Фонетика, графика, орфография (17 ч)

Фонетика, графика, орфография как разде­лы лингвистики.

Буква и звук. Алфавит.

Согласные звуки и обозначающие их буквы. Глухие и звонкие согласные. Непроизносимые согласные. Твёрдые и мягкие согласные.

Гласные звуки и обозначающие их буквы.

Слог и ударение.

Правописание безударных гласных в корне слова.

Повторение по теме «Фонетика, графика»


Овладевают основными понятиями фонетики. *Получают сведе­ния о происхождении терминов, которыми овладевают при изучении фонетики. Осознают (понимают) смыслоразличительную функцию звука. Сопоставляют и анализируют звуковой и буквенный состав слова. Используют знания алфавита при поиске информации в сло­варях и справочниках. *На практическом примере получают пред­ставление о реформе правописания 1917 г. Распознают гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие; парные и непарные по твёрдости/мягкости, звон­кости/глухости звуки. Классифицируют и группируют звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звуко­вого состава. Анализируют и характеризуют отдельные звуки речи, особенности произношения и написания слова (устно и с помощью элементов транскрипции), звуки в речевом потоке, слова с точки зрения их деления на слоги и возможностей переноса слова с одной строки на другую. Проводят фонетический анализ слова. Получают представление об орфограмме. Создают устные высказывания учеб­но-научного стиля.

На практическом уровне овладевают основными нормами литера­турного произношения и ударения: произношение безударных глас­ных звуков; мягкого или твёрдого согласного перед [э] в иноязычных словах; сочетания согласных (чн, чт и др.); грамматических форм (прилагательных на -его, -ого, возвратных глаголов с -ся, -сь и др.); иноязычных слов, русских имён и отчеств, фамилий, географических названий; постановка нормативного ударения в словах и их формах, трудных с акцентологической точки зре­ния. Выразительно читают прозаические и поэтические тексты. *Получают представление о ритмической организации поэтиче­ской речи (общее количество слогов в строке, количество удар­ных и безударных слогов). Овладевают фоновыми знаниями культурно-исторического характера для более точного понима­ния текста.

Применяют в практике письма разные способы проверки безудар­ных гласных в корне слова. Используют орфографический словарь. Знакомятся с этимологией словарных слов. Овладевают сведени­ями об этимологии слов, трудных в орфографическом отношении. Решают лингвистические задачи.

Выполняют задания тестового характера. Анализируют текст с точки зрения его темы, основной мысли. Создают текст в устной форме по заданному началу.

Используют приёмы поискового/просмотрового чтения при по­вторении изученного учебного материала, анализируют и оценивают собственную учебную деятельность.

Морфемика, словообразование, орфография (18ч)

Морфемика и словообразование как разде­лы лингвистики.

Корень слова. Родственные слова.

Окончание и основа.

Приставки. Суффиксы.

Сложные слова.

Повторение по теме «Морфемика, слово­образование, орфография»


Овладевают основными понятиями морфемики и словообразо­вания.

Осознают морфему как значимую единицу языка; отличие мор­фемы от других значимых единиц языка; понимают роль морфем в процессах формо- и словообразования.

Опознают морфемы и членят слова на морфемы на основе смысло­вого, грамматического и словообразовательного анализа; характеризу­ют морфемный состав слова, уточняют лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав, оценивают основные вырази­тельные средства морфемики, наблюдают за использованием выра­зительных средств морфемики в речи.

Используют морфемный словарь. Применяют знания и умения по морфемике в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.

Получают представление о словах, имеющих несколько приста­вок. На конкретных примерах получают представление об истори­ческом характере морфемной структуры русского слова.

Решают лингвистические задачи.

Анализируют текст с точки зрения его содержания, определяют функционально-смысловой тип текста.

Создают устные высказывания-рассуждения учебно-научного и публицистического стиля (в устной и письменной форме).

Овладевают фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития и более точного понимания текстов.

Выполняют задания тестового характера, а также другие прак­тические задания по изученной теме. Овладевают практическими навыками поискового/просмотрового чтения, анализируют и оце­нивают собственную учебную деятельность.

Лексикология (42ч)

Лексикология как раздел лингвистики.

Лексическое значение слова.

Устная и письменная речь. Разговорная, книжная и нейтральная лексика.

Толковые словари.

Правописание букв о и ё после шипящих в корне слова.

Однозначные и многозначные слова.

Понятие о лексической сочетаемости.

Тематическая группа.

Синонимы.

Антонимы.

Омонимы. Паронимы. Понятие о чередовании. Чередование букв е/и в корнях. Чередование букв а/о в корнях. Суффиксы -ник и -щик. и и ы после приставок на согласные. Особенности написания приставок на з/с. Фразеологизмы. Крылатые слова. Повторение по теме «Лексика»


Овладевают основными понятиями лексикологии. Получают сведения о происхождении некоторых терминов.

Понимают роль слова в формировании и выражении мыслей чувств, эмоций; необходимость расширять свой лексикон; отличие слова от других единиц языка; основания для переноса наимено­вания (сходство, смежность объектов или признаков). Понимают общие принципы классификации словарного состава русского язы­ка. Объясняют лексическое значение слов различными способами. Устанавливают смысловые и стилистические различия синонимов.

Овладевают сведениями о разговорной, книжной и нейтраль­ной лексике. Анализируют языковой материал, определяют при­надлежность слов к разговорной, нейтральной и книжной лексике. Классифицируют слова по их стилистической окраске. Наблюдают за лексическими особенностями текстов различных функциональ­ных разновидностей языка.

Получают представление о структуре словарной статьи в толко­вом словаре. Используют толковые словари при выполнении упраж­нений. Получают представление о творчестве В. Даля.

Различают однозначные и многозначные слова, прямое и пере­носное значение слова. Осваивают сведения об обозначении пере­носного значения слова в словарной статье. Наблюдают за исполь­зованием слов в переносном значении в художественных текстах. Употребляют слова в переносном значении в речи при создании устных и письменных высказываний.

Овладевают сведениями о лексической сочетаемости. Редакти­руют текст (находят и исправляют нарушения лексической со­четаемости слов).

Овладевают сведениями о тематических связях слов. Опознают, находят основания для распределения (классификации) слов по те­матическим группам. Группируют слова по тематическим группам.

Овладевают сведениями о синонимических связях слов. Опо­знают синонимы; устанавливают смысловые и стилистические различия синонимов. Используют синонимы в речи. Наблюдают за использованием синонимов в учебно-научных и художествен­ных текстах. Извлекают необходимую информацию из толково­го словаря и словаря синонимов. Используют синонимы в речи. *Осваивают сведения о происхождении слова синоним, расши­ряют знания о синонимических парах и синонимических рядах, о возникновении синонимов.

Овладевают сведениями об антонимических связях слов. Опо­знают антонимы, пользуются словарём антонимов, составляют ан­тонимические пары слов. Наблюдают за использованием антонимов в художественных текстах, определяют текстообразующую роль ан­тонимов. Получают сведения об учёном-лингвисте Н. М. Шанском. Расширяют представления об антонимах.

Овладевают сведениями об омонимах и паронимах. Опознают омонимы и паронимы. Различают омонимы и многозначные сло­ва. Различают слова-паронимы и подбирают паронимы к словам. Пользуются словарями.

Овладевают практическими умениями нормативного употребле­ния глагольных форм (трудные случаи).

На конкретных примерах получают элементарное представление об исторической стилистике.

Овладевают сведениями о чередовании звуков (букв) в пределах одной морфемы (чередование букв е/и, а/о в корнях), о правопи­сании суффиксов -ник и -щик, и и ы после приставок на соглас­ные, об особенностях написания приставок на з/с. Анализируют орфографический материал, сопоставляют написания слов с из­учаемыми орфограммами, делают выводы. Осваивают содержание изучаемых орфографических правил и алгоритмы их использова­ния. Анализируют слова с точки зрения правописания, группи­руют их по заданным признакам. Применяют изученные правила в практике письма.

Получают сведения о происхождении слов с чередованием звуков, об истории слов с приставками.

Осваивают сведения об этимологии слов, трудных в орфографическом отношении. Знакомятся с элементарным историческим ком­ментарием к изучаемому орфографическому правилу.

Овладевают основными понятиями фразеологии. Опознают фра­зеологические обороты по их правилам. Различают свободные со­четания слов и фразеологизмы. Получают представление о сино­нимичных фразеологизмах. Используют фразеологические обороты в устной речи, в том числе заменяя фразеологизмы словами-сино­нимами и наоборот. Получают сведения о фразеологизмах разных народов. Получают представление о происхождении крылатых слов. Опо­знают крылатые слова, уместно используют их в речи. Решают лингвистические задачи.

Овладевают умениями смыслового и речеведческого анализа тек­стов (выявляют основную мысль, ключевые слова, коммуникатив­ную задачу, составляют план; определяют принадлежность текста к определённому функциональному стилю, типу речи), анализируют тексты с точки зрения взаимосвязи их содержания и языкового вы­ражения. Проводят смысловой анализ поэтического текста, вырази­тельно читают стихотворение.

Создают устные высказывания на заданную тему, в том числе тексты-рассуждения учебно-научного стиля; корректируют соб­ственную разговорную речь. Пересказывают текст в соответствии с поставленной коммуникативной задачей. Описывают в устной или письменной форме внешность и характер героя прочитанного текста (используя синонимы, антонимы, омонимы). Создают моно­логическое высказывание (рассказ), используя слова заданной тема­тической группы. Выступают с небольшим сообщением на задан­ную тему. Создают тексты по данному началу в письменной форме (продолжение рассказа, сказки). Сочиняют сказку. Пишут сочинения по заданной в тексте проблеме; сжатое и подробное изложения, из­ложение с элементами сочинения.

Передают информацию, представленную в схемах, в виде связного текста; осуществляют поиск информации в соответствии с учебной задачей; создают схемы по образцу.

Развивают умения изучающего чтения. На основе прочитанного текста получают представление об инструкции как речевом жанре, выявляют его языковые особенности. Овладевают практическими умениями поискового/просмотрового чтения.

Получают сведения об этимологии слов для более точного понима­ния их значений. Овладевают фоновыми знаниями культурно-истори­ческого характера для более точного понимания содержания текстов.

Выполняют текстовые задания, а также другие практические за­дания по изученной теме. Овладевают практическими навыками по­искового/просмотрового чтения, анализируют и оценивают собствен­ную учебную деятельность.

Морфология (66 ч)

Морфология как раздел лингвистики. Части речи.

Имя существительное как часть речи. Род существительных.

Склонение существительных. Падеж. Число.

Буквы е и и в падежных окончаниях имён существительных.

Буквы о и с после шипящих и и в оконча­ниях существительных.

Правописание не с существительными.


Овладевают основными понятиями морфологии. Осознают (по­нимают) особенности грамматического значения слова в отличие от лексического значения. Распознают самостоятельные (знамена­тельные) части речи и их формы; служебные части речи. Группи­руют слова разных частей речи по заданным признакам, находят основания для классификации.

Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки имени существительного, его синтак­сическую роль. Распознают существительные мужского, женско­го и среднего рода. Овладевают сведениями о существительных общего рода и опознают их в разном контекстном окружении; об именах существительных, имеющих форму только единственного или только множественного числа. Группируют имена существи­тельные по заданным признакам. Выполняют морфологический разбор имён существительных. Наблюдают за употреблением имён существительных в научно-популярных и художественных текстах. Правильно употребляют в устной и письменной речи одушевлён­ные и неодушевлённые, собственные и нарицательные существи­тельные, существительные общего рода; имена существительные, имеющие варианты форм множественного числа. Создают устные высказывания в соответствии с заданной речевой ситуацией. Пре­образуют информацию, представленную в виде схемы, в связный текст. Продуцируют высказывания учебно-научного стиля. Совер­шенствуют навыки изучающего чтения; анализируют содержание текста, передают его с помощью плана, определяют его тему и при­надлежность к определённому функционально-смысловому типу, устно пересказывают текст. Овладевают умениями определять изо­бразительно-выразительные средства языка. Овладевают навыками поискового/просмотрового чтения, извлечения информации по за­данным параметрам, пишут выборочное изложение. Определяют родовую принадлежность имён существительных (трудные случаи). Получают сведения о родовой принадлежности некоторых слов в древнерусском языке. Получают сведения о происхождении тер­минов падеж и склонение. Овладевают фоновыми знаниями куль­турно-исторического характера для более точного понимания со­держания текста.

Анализируют орфографический материал, сопоставляют написа­ния слов с изучаемыми орфограммами. Осваивают содержание из­учаемых орфографических правил и алгоритмы их использования. Классифицируют языковой материал по заданным признакам. При­меняют орфографические изученные правила в практике письма. Извлекают информацию из таблицы и применяют её при склонении существительных на -им, -ие, -ий. Анализируют языковой матери­ал, представленный в форме схемы, создают схемы по заданному образцу. Находят нарушения орфографических норм и исправляют ошибочные написания. Овладевают фоновыми знаниями культур­но-исторического характера для более точного понимания содержа­ния текста. Получают сведения о букве «ять».

Имя прилагательное как часть речи.

Правописание окончаний имён прилага­тельных.

Краткие прилагательные.

Правописание не с именами прилагатель­ными.


Анализируют языковой материал по изучаемой теме, сопостав­ляют его по заданным признакам, обобщают наблюдения и дела­ют выводы. Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки имени прилагательного, его синтаксическую роль. Группируют имена прилагательные по задан­ным морфологическим признакам. Различают полную и краткую форму качественных прилагательных. определяют синтаксиче­скую роль прилагательных в полной и краткой формах. Употре­бляют краткие прилагательные в речи, соблюдая орфоэпические и грамматические нормы. Выполняют морфологический разбор прилагательного.*Получают сведения об истории появления крат­ких прилагательных в языке.

Создают монологические высказывания на лингвистические те­мы. Наблюдают за употреблением прилагательных в художественных текстах, ползают представление об эпитете, употребляют эпитеты в речи. Совершенствуют навыки изучающего и поискового/просмо­трового чтения. Анализируют содержание и языковое оформление текста. Подробно пересказывают текст в устной и письменной фор­ме. Прогнозируют содержание текста по его названию, ключевым словам, по заданному началу и т. п., создают собственный текст по заданному началу и окончанию.

Анализируют орфографический материал, сопоставляют написа­ния слов с изучаемыми орфограммами, делают выводы. Осваива­ют содержание орфографических правил (правописание окончаний имён прилагательных; кратких прилагательных, оканчивающихся на шипящие: не с именами прилагательными) и алгоритмы их исполь­зования. Применяют изученные орфографические правила в прак­тике письма.

Собирают материал к сочинению по картине Ф. Васильева «Мо­крый луг», анализируют информацию, представленную в параграфе. Пишут сочинение по картине.

Имя числительное как часть речи

Анализируют языковой материал по изучаемой теме, сопостав­ляют его по заданным признакам, обобщают наблюдения и дела­ют выводы. Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки имени числительного, опре­деляют синтаксическую роль имён числительных разных разрядов. Извлекают информацию об особенностях имён числительных раз­ных разрядов из схемы, используют эту информацию в монологи­ческом высказывании на лингвистическую тему. Отличают имена числительные от слов других частей речи со значением количества. Выполняют морфологический разбор числительного. Читают текст, анализируют его содержание и языковое оформление. Правильно употребляют имена числительные в устной и письменной речи.

Местоимение как часть речи.

Анализируют языковой материал по изучаемой теме, сопоставляют его по заданным признакам, обобщают наблюдения и делают выводы. Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, мор­фологические признаки, синтаксическую роль личных местоимений.

Получают представление о роли местоимений в речи, о проис­хождении личного местоимения я. Выполняют морфологический разбор личных местоимений. Употребляют личные местоимения в соответствии с закреплёнными в языке этическими нормами.

Глагол как часть речи.

Инфинитив — словарная форма глагола.

Время глагола.

Изменение глаголов по лицам и числам. Спряжение.

Правописание окончаний глаголов.

Наблюдают за употреблением глаголов в речи, сопоставляют тексты и определяют роль глаголов в повествовательных текстах. Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки глагола, определяют его синтаксическую функцию. Распознают инфинитив и личные формы глагола. При­водят соответствующие примеры. "Наблюдают за употреблением инфинитива в составе составного глагольного сказуемого. Создают устное монологическое высказывание на заданную тему, употребляя инфинитив в составе сказуемого. Определяют время глагола. Груп­пируют слова по признаку их употребления в рассказе о событиях настоящего. прошедшего, будущего. Определяют тип спряжения глаголов. Группируют глаголы по типу спряжения. На конкрет­ном примере получают представление о разноспрягаемых глаголах. Выполняют морфологический разбор глагола. Группируют глаголы по заданным морфологическим признакам. Анализируют языковой материал по изучаемой орфографической теме, сопоставляют его по заданным признакам, обобщают наблюдения и делают выводы. Осваивают содержание орфографического правила и алгоритм его использования. Применяют изученное орфографическое правило в практике письма.

Создают монологические высказывания учебно-научного стиля. Анализируют содержание фрагментов художественных и научно-популярных текстов, определяют тип речи текстов, делают выводы об особенностях употребления временных форм глагола в текстах различных функционально-смысловых типов. Создают устные выска­зывания по сюжетным картинкам, ключевым словам и словосочета­ниям, по заданному началу, правильно употребляя изучаемые формы глагола, пишут небольшое сочинение на заданную тему. Овладевают нормативным произношением глаголов в форме прошедшего време­ни. Получают сведения об истории употребления в русском речевом этикете местоимений ты и вы.

Наречие как часть речи.

Правописание о(е) после шипящих в суф­фиксах наречий;

ь после шипящих на конце наречий.

Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки наречия, определяют его синтаксическую функцию. Опознают наречия. Применяют на письме правила право­писания о(е) после шипящих в суффиксах наречий, ь после ши­пящих на конце наречий. Определяют тему текста, придумывают продолжение рассказа. Составляют устный рассказ в соответствии с коммуникативной задачей, используя наречия.*Получают сведе­ния о происхождении термина наречие, об истории написания без ь слов уж, замуж, невтерпёж.

Служебные части речи. Повторение по теме «Морфология»

Различают предлоги и союзы. Правильно употребляют предлоги в составе словосочетания, союзы в составе предложения. Анализиру­ют предложения, классифицируют их в зависимости от того, что со­единяют союзы (однородные члены предложения или части слож­ного предложения). Находят и исправляют ошибки в употреблении предлогов и союзов. Создают устные высказывания в соответствии с коммуникативной задачей. Создают рассказ по заданному нача­лу. Отбирают материал для написания сочинения по иллюстрации И. Билибина «Гвидон и царица». Изучают сведения о художнике И. Билибине. Пишут сочинение-описание, используя отобранный материал. Получают сведения о происхождении слова предлог.

Выполняют тестовые, а также другие практические задания по теме «Морфология». Используют приёмы поискового/просмотро­вого чтения при повторении изученного учебного материала, ана­лизируют и оценивают собственную учебную деятельность. Читают и анализируют содержание текста, перелают его содержание в фор­ме плана, определяют ключевые слова, пишут подробное изложение.

Синтаксис и пунктуация (49ч)

Что изучает синтаксис. Словосочетание.

Предложение — основная единица речевого общения.

Сообщение, вопрос, побуждение к дей­ствию. Как они выражаются в предложении.

Наши эмоции и их отражение в предложе­нии.

Что такое грамматическая основа предло­жения.

Подлежащее и сказуемое. Средства их вы­ражения.

Второстепенные члены предложения, их роль в предложении.

Определение.

Дополнение.

Обстоятельство.

Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с одно­родными членами.

Обращение. Прямая речь. Сложное предложение.

Повторение по теме «Синтаксис и пунктуа­ция»


Овладевают основными понятиями синтаксиса. Анализируют языковой материал, различают словосочетания и предложения, словосочетания и сочетания слов, являющихся главными членами предложения, сложной формой будущего времени глагола, свобод­ные словосочетания и фразеологизмы. Анализируют, сопоставля­ют словосочетания и слова с предлогами. Распознают (выделяют) словосочетания в составе предложения; главное и зависимое слова в словосочетании. Определяют виды словосочетаний по морфоло­гическим свойствам главного слова; находят нарушения норм со­четания слов в составе словосочетания; виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске, группируют и моделируют их по заданным признакам.

Выявляют основные признаки предложения и его отличия от дру­гих языковых единиц. Определяют границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи. * Овладевают кратки­ми сведениями об истории письма. Соотносят схемы смысловых и грамматических связей слов в предложении и предложения, со­ответствующие этим схемам, в составе текста. Анализируют и ха­рактеризуют интонационные и смысловые особенности побудитель­ных, вопросительных, восклицательных предложений; сопоставляют их структурные и смысловые особенности. Моделируют предложе­ния в соответствии с коммуникативной задачей высказывания (по­вествовательные, побудительные, вопросительные, восклицатель­ные), употребляют их в речевой практике, корректируя интонацию в соответствии с коммуникативной целью. Осваивают правила ведения разговора по телефону. Совершенствуют умения вырази­тельного чтения. *Овладевают сведениями об отличительных осо­бенностях интонации повествовательного предложения в русском и английском языках. Получают сведения о М. В. Ломоносове. Опознают (находят) грамматическую основу двусоставного и одно­составного предложений, определяют особенности грамматической связи подлежащего и сказуемого. Описывают ситуацию, изменяя её временной план. Наблюдают за особенностями употребления одно­составных предложений в художественном тексте. Распознают глав­ные и второстепенные члены предложения. Овладевают сведениями о способах выражения подлежащего («существительное в имени­тельном падеже + существительное (или местоимение) в творитель­ном падеже с предлогом», «числительное в именительном падеже + существительное в родительном падеже» и сказуемого (глагол, существительное, прилагательное); определяют способы выражения грамматической основы. Анализируют языковой материал, делают выводы об употреблении тире между главными членами предложе­ния. Применяют на письме правило постановки тире между под­лежащим и сказуемым. *Овладевают сведениями об истории знаков препинания (тире).

Сопоставляют распространённые и нераспространённые предло­жения. Овладевают сведениями о распространённых и нераспро­странённых предложениях. Определяют виды второстепенных членов предложения и способы их выражения. Устанавливают и графиче­ски обозначают смысловые и грамматические связи второстепенных членов предложения. Распространяют предложения второстепен­ными членами. Находят определения, дополнения, обстоятельства в предложениях и выделяют их графически. Восстанавливают де­формированный текст. Создают устные и письменные монологиче­ские высказывания в соответствии с поставленной коммуникатив­ной задачей, используя распространённые и нераспространённые предложения. Анализируют и характеризуют синтаксическую струк­туру простых двусоставных предложений.

Осознают (понимают) условия однородности членов предложе­ния. Анализируют, характеризуют, моделируют и используют в речи предложения с разными типами сочетаний однородных членов, с несколькими рядами однородных членов. Составляют схемы одно­родных членов предложения, соотносят схемы однородных членов и предложения с соответствующим расположением однородных членов. Соблюдают правила расстановки пунктуационных знаков при однородных членах в практике письма. Производят синони­мическую замену простых предложений с однородными членами и сложносочинённых предложений.

Опознают и правильно интонируют предложения с распростра­нёнными и нераспространёнными обращениями. Анализируют и оценивают уместность той или иной формы обращения в раз­личных ситуациях общения. Моделируют и употребляют в речи предложения с распространёнными и нераспространёнными обра­щениями в соответствии с ситуацией общения. Наблюдать за осо­бенностями использования обращений в текстах различных стилей и жанров. Выполняют синтаксический разбор простого осложнён­ного предложения. Получают сведения о выражении обращения в древности.

Опознают основные способы передачи чужой речи. Анализиру­ют и характеризуют синтаксические конструкции с прямой речью. Правильно интонируют предложения с прямой речью. Моделируют предложения с прямой речью и используют их в письменных вы­сказываниях. Преобразуют сложные предложения в предложения с прямой речью. Правильно ставят знаки препинания в предло­жениях с прямой речью в практике письма. Получают сведения об истории знаков препинания (кавычки).

Опознают сложные предложения, правильно ставят знаки пре­пинания в них. Анализируют предложения, классифицируют их по структуре (простые, сложные). Анализируют рисунки и опреде­ляют, какими предложениями (простыми или сложными) их можно описать. Составляют предложения из данных фрагментов. Обнару­живают ошибки в строении сложных предложений и исправляют их. Выполняют синтаксический разбор сложного предложения.

Решают лингвистические задачи.

Создают монологические и диалогические высказывания учебно-научного стиля. Продуцируют, используя изученные синтаксические конструкции, устные и письменные высказывания различных функ­ционально-смысловых типов речи по рисункам, иллюстрациям кар­тин (Ю. Ракши «Поле Куликово», А. Венецианова «Вот те и батькин обед!», И. Машкова «Снедь московская. Хлебы», 3. Серебряковой «За завтраком», рисунок Ю. Васнецова), по заданной теме, по вербально заданной речевой ситуации, по заданному началу. Передают информацию, представленную в схемах, таблицах, в вис связного текста: осуществляют поиск информации в соответствии с учебной задачей и интерпретируют и представляют её в устной или пись­менной форме.

Совершенствуют навыки изучающего чтения. Анализируют тек­сты, проводят их смысловой и речеведческий анализ, сравнивают по заданным параметрам синтаксические особенности учебно-на­учных и художественных текстов. Составляют план текстов, выпи­сывают ключевые слова, устно пересказывают тексты.

Восстанавливают пропущенные фрагменты в текстах, пишут из­ложения, изложения с элементами сочинения.

Собирают материал к написанию сочинений по картине, исполь­зуя навыки просмотрового и поискового чтения. Работают в паре и группе, предварительно определяют цели, последовательность дей­ствий в совместной деятельности, договариваются о распределении обязанностей.

Овладевают фоновыми знаниями, имеющими важное значение для общекультурного развития и более точного понимания текстов.

Выполняют тестовые, а также другие практические задания по изученной теме.

Овладевают практическими навыками поискового/просмотрового чтения, анализируют и оценивают собственную учебную деятель­ность.


6 КЛАСС (210 ч)

Тематическое планирование

Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)

Введение (6 ч)

Русский язык — государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.

По­нятие о функциональных разновидностях языка.

Текст и его признаки.

Орфоэпические норм.


Осознают роль русского языка в жизни общества и го­сударства, в современном мире; роль языка в жизни чело­века; красоту, богатство, выразительность русского языка. Овладевают первоначальными представлениями о литера­турном языке, его нормах, культуре речи.

Овладевают первоначальными представлениями о функ­циональных разновидностях языка, их внеязыковых (сфе­ра употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи особенностях. Сравнивают речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определённой функциональной разновидности языка и использованных языковых средств. Различают тексты разговорного харак­тера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы.

Овладевают знаниями об основных признаках текста (смысловая и композиционная цельность, связность, членимость текста). Определяют тему, основную мысль тек­ста, ключевые слова, выделяют микротемы текста. Дока­зывают принадлежность последовательности предложений к тексту. Совершенствуют навыки изучающего чтения. Анализируют и характеризуют текст с точки зрения един­ства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, принадлежности к определённой функцио­нальной разновидности языка, уместности и целесообраз­ности использования в нём языковых средств. Делят текст на смысловые части, осуществляют информационную пе­реработку текста, передавая его содержание в виде плана. Создают тексты различных функционально-смысловых ти­пов речи на социально-культурные, бытовые, учебные те­мы с учётом требований, предъявляемых к тексту как ре­чевому произведению.

Осознают важность нормативного произношения для культурного человека. Соблюдают в речевой практике основные правила литературного произношения и ударе­ния: произношение безударных гласных звуков; мягкого или твёрдого согласного перед [э] в иноязычных словах; сочетания согласных (нн, чт и др.); нормативное ударение в словах и их формах, трудных с акцентологической точки зрения (слова типа квартал, договор и т. д.). Получают представление о допустимых и недопустимых вариантах произношения и ударения. Наблюдают за собственной речью, в необходимых случаях корректируют своё про­изношение. Анализируют и оценивают с орфоэпической точки зрения речь окружающих. Овладевают сведениями по истории фор­мирования орфоэпических норм современного русского литературного языка.

Создают устные и письменные высказывания учебно-научного и публицистического стилей (разные функцио­нально-смысловые типы речи). Готовят сообщения на за данную тему и выступают перед аудиторией сверстников. Восстанавливают деформированный текст. Оценивают чу­жие и собственные речевые высказывания разной функ­циональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям.

Морфемика, словообразование, орфография (22 ч)

Состав слова. Основные способы образования слов в русском языке. Сложные и сложносокращённые слова.

Понятие об этимологии.

Морфемный и словообразовательный разбор слова.

Буквы о и а в корнях -гор-/-гар-, -зор-/ -зар-, -раст-/-рос-.

Правописание приставок пре-/при-.

Повторение темы «Морфемика, словообразование, орфография»


Владеют основными понятиями морфемики и слово­образования. Осознают морфему как значимую единицу языка; отличие морфемы от других значимых единиц язы­ка; роль морфем в процессах формо- и словообразования. Опознают морфемы и членят слова на морфемы на осно­ве смыслового грамматического и словообразовательного анализа. Различают слова с нулевым окончанием и слова без окончания. Характеризуют морфемный состав слова, уточняют лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав. Различают словообразующие и фор­мообразующие морфемы.

Анализируют языковой материал, сравнивают слова, об­разованные с помощью различных морфем, делают выводы. Овладевают сведениями об основных способах словообра­зования слов (приставочном, суффиксальном, приставочно-суффиксальном, бессуффиксном, сложении, переходе одной части речи в другую сращении). Анализируют словообразовательную структуру слова, выделяя исходную основу и словообразующую морфему. Сопоставляют морфемную структуру слова и способ его образования; лексическое значение слова и словообразовательную модель, по кото­рой оно образовано. Различают изученные способы сло­вообразования слов, составляют словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов, характери­зуют словообразовательные гнёзда, устанавливая смысло­вую и структурную связь однокоренных слов. Определяют способ образования слов, применяют правило написания соединительной гласной в сложных словах. Согласовывают подлежащее, выраженное аббревиатурой, со сказуемым, вы­раженным глаголом в форме прошедшего времени. Образу­ют сложные слова из данных словосочетаний. Распределяют слова на группы в зависимости от способа их образования.

Применяют знания и умения по морфемике и слово­образованию в практике правописания, а также при про­ведении грамматического и лексического анализа слов. Пользуются морфемными и словообразовательными сло­варями.

Получают представление об этимологии, об историче­ских изменениях в структуре слова. Пользуются этимологи­ческим словарём. Овладевают сведениями о происхождении слов для более точного понимания их значений. Соотносят слова с заданными морфемными моделями. На конкрет­ных примерах получают представление о вариантах морфем. Наблюдают за использованием выразительных средств мор­фемики и словообразования в речи. Выполняют морфем­ный и словообразовательный разбор слов.

Анализируют языковой материал, сопоставляют право­писание слов с изученными и изучаемыми орфограмма­ми, делают выводы. В простых случаях самостоятельно формулируют орфографическое правило по аналогии с изученным. Осваивают содержание орфографическо­го правила и алгоритм его использования. Анализируют и группируют слова по заданным параметрам, находят ос­нования для классификации слов, содержащих изучаемые орфограммы. Применяют знания и умения по морфемике и словообразованию, а также изученные орфографические правила в практике правописания. Решают лингвистиче­ские задачи.

Создают высказывания учебно-научного стиля. Готовят сообщения на заданную тему и выступают перед ауди­торией сверстников. Создают текст по заданному началу в письменной или устной форме. Преобразуют инфор­мацию, представленную в виде таблиц, схем, в связный текст и используют её в соответствии с коммуникативной или учебной задачей.

Совершенствуют навыки изучающего чтения. Прово­дят смысловой и речеведческий анализ текстов, определя­ют их принадлежность к определённой функциональной разновидности языка, функционально-смысловому типу речи.

Определяют последовательность действий для решения учебных задач.

Овладевают фоновыми знаниями, имеющими значение для общекультурного развития и для более точного пони­мания текстов.

Выполняют тестовые, а также другие практические за­дания по изученной теме.

Совершенствуют навыки поискового/просмотрового чтения, анализируют и оценивают свою учебную деятель­ность.

Лексикология, орфография. Культура речи (40 ч)

Повторение и обобщение изученного по теме в 5 классе.

Понятие об языковых и художественных метафорах.

Лексические выразительные средства.

Чередование гласных в корнях - скач - / - скоч - , - равн - / - ровн, - твар - / - твор -.

Лексика русского языка с точки зрения её происхождения. Исконно русские слова.

Заимствованные слова.

Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного употребления. Архаизмы, историзмы, нео­логизмы.

Общеупотребительные слова. Диалектизмы.

Профессионализмы.

Жаргонизмы.

Стилистически нейтральная и книжная лексика.

Стилистические пласты лексики. Разговорная лексика.

Фразеологизмы. Источники фразеологизмов.

Фразеологизмы нейтральные и стилистически окра­шенные.

Повторение темы «Лексикология»


Анализируют, характеризуют, группируют слова, связан­ные синонимическими, антонимическими, омонимиче­скими, паронимическими, тематическими отношениями. Анализируют языковой материал, определяют принадлеж­ность слов к разговорной, нейтральной и книжной лекси­ке. Классифицируют слова по их стилистической окраске. Наблюдают за лексическими особенностями текстов раз­личных функциональных разновидностей языка. Анализи­руют словарные статьи из словаря В. Даля и С. Ожегова, проводят наблюдение за изменением значения слов. '"По­лучают сведения о происхождении слов для более точного понимания их значений.

Анализируют слова и словосочетания, употреблённые в прямом и переносном значениях. Овладевают сведе­ниями об общеязыковых и художественных метафорах. Отличают общеязыковые метафоры от художественных. Анализируют метафоры и распределяют их на группы по заданным признакам. Используют в речевой практике слова с переносным значением, распознают общеязыко­вые метафоры. Получают представление об индивиду­ально-авторских метафорах, олицетворениях, эпитетах. "Овладевают дополнительными сведениями о народно­поэтических эпитетах. Наблюдают за использованием лексических выразительных средств в научно-популярных и художественных текстах, определяют цель использования тропов. Создают тексты-сказки, используя лексические выразительные средства.

Анализируют языковой материал, сопоставляют право­писание слов с изучаемыми орфограммами, определяют лексические значения слов, делают выводы. В простых случаях самостоятельно формулируют орфографическое правило и алгоритм его применения. Осваивают содер­жание орфографических правил и алгоритмы их исполь­зования. Анализируют и группируют слова по заданным параметрам, находят основания для классификации слов, содержащих изучаемые орфограммы. Применяют изученные орфографические правила в практике письма. Пишут сочинение-рассуждение публицистического стиля на заданную тему на основе текста.

На основе схемы овладевают информацией о классифи­кации лексики с точки зрения её происхождения, исполь­зуют её в устном высказывании на лингвистическую тему.

Опираясь на рисунок «дерева» индоевропейской семьи языков, рассказывают о языках, родственных русскому. Получают представление об общеславянских и соб­ственно русских словах. "Сопоставляют слова русского, украинского и белорусского языков, объясняют причины их сходства. "Группируют слова по особенностям их про­исхождения. Извлекают информацию из схемы, расска­зывают о заимствованных словах. Определяют тематиче­ские группы заимствованных слов. Подбирают синонимы или синонимичные выражения к заимствованным сло­вам. На конкретных примерах осваивают фонетические и грамматические признаки заимствованных слов. "Извле­кают информацию из схемы о славянских и неславянских заимствованиях. Овладевают сведениями о заимствован­ных из старославянского языка словах и их фонетических признаках.

Знакомятся со сведениями о старославянском языке.

Подбирают к исконно русским словам старославянские соответствия. "Объясняют написание безударных гласных в словах, используя сведения о полногласных и неполно­гласных сочетаниях. Анализируют тексты с точки зрения целесообразности и оправданности использования в них заимствованных слов. Пишут небольшое сочинение-рассуждение о культуре употребления заимствованной лек­сики. Пользуются словарями иностранных слов русского языка.

Извлекают информацию из схемы, рассказывают о словах активного и пассивного употребления, о при­чинах появления в русском языке историзмов, архаизмов, неологизмов. Опознают устаревшие слова, определяют их лексическое значение, составляют словарные статьи. Наблюдают за использованием устаревших слов и неоло­гизмов в художественных текстах. Заменяют историзмы и архаизмы современными синонимами.

На основании информации, извлечённой из схе­мы, овладевают представлениями о дифференциации лексики современного русского языка с точки зрения её употребления. Получают представление об обще­употребительных словах и словах ограниченного упо­требления (диалектизмах, профессионализмах, терми­нах, жаргонной лексике). Заменяют диалектные слова общеупотребительными синонимами. Опознают про­фессионализмы и термины. Получают представление об общенаучных и специальных терминах. Наблюдают за использованием терминов в учебно-научных и научно-популярных текстах, используют терминологическую лек­сику в речи. Опознают жаргонизмы в речи, заменяют их общеупотребительными синонимами. Пользуются толко­вым словарём.

Анализируют слова с точки зрения их принадлежности к книжным стилям речи и к разговорной речи. Овладева­ют сведениями о стилистически нейтральной и книжной лексике, о сферах и ситуациях использования стилисти­чески нейтральной и стилистически окрашенной лексики. Анализируют, характеризуют, группируют слова по их сти­листической окраске. Наблюдают за использованием сти­листически окрашенной лексики в разговорной речи, пу­блицистических и художественных текстах. Осуществляют выбор лексических средств и употребляют их в соответ­ствии со значением, ситуацией и сферой общения.

Осознают роль фразеологизмов в речи. Овладева­ют сведениями об основных признаках фразеологизмов. Различают фразеологизмы и свободные сочетания слов. Восстанавливают фразеологизмы по данному фрагменту. Определяют фразеологизмы по их значениям.

Получают представление о происхождении фразео­логизмов. Подбирают к фразеологизмам синонимы-фра­зеологизмы. Получают представление об источниках фразеологизмов. Извлекают информацию из схемы, рассказывают об исконно русских и заимствованных фразеологизмах. Различают нейтральные, книжные, раз­говорные, просторечные фразеологизмы. Используют фра­зеологические обороты в собственной речевой практике.

Решают лингвистические задачи.

Совершенствуют навыки изучающего чтения. Анализи­руют тексты с точки зрения содержания, смысловой струк­туры, принадлежности к определённой функциональной разновидности языка, функционально-смысловому типу речи, а также с точки зрения особенностей использования в них лексических средств. Выразительно читают проза­ические и стихотворные тексты.

Готовят сообщения на заданную тему и выступают перед аудиторией сверстников. Продуцируют тексты различных функционально-смысловых типов речи на социально-культурные, бытовые, учебные темы с учётом требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению. Пе­редают информацию, представленную в виде схем, таблиц, рисунков, в форме связного текста.

Имя существительное (40 ч)

Имя существительное как часть речи. Постоянные и непостоянные морфологические признаки имени суще­ствительного. Несклоняемые и разносклоняемые имена существительные. Имена существительные общего ро­да. Морфологический разбор имени существительного. Словообразование имён существительных. Сложносо­кращённые имена существительные.

Правописание гласных о/е в суффиксах существи­тельных после шипящих.

Повторение темы «Имя существительное»

Анализируют языковой материал по изучаемой теме. Опознают имена существительные по морфологическим признакам. Характеризуют постоянные и непостоянные признаки имён существительных. ""Овладевают сведениями о существительных с колеблющимися признаками одушев­лённости/неодушевлённости. В соответствии с нормами современного русского языка употребляют имена суще­ствительные, имеющие варианты падежных окончаний (шофёры — шофера, хлебы — хлеба, апельсинов, бананов и т. п.). Группируют существительные по заданным при­знакам.

Получают представление о несклоняемых и разноскло­няемых именах существительных. Определяют род нескло­няемых существительных. Правильно согласуют прилага­тельные с несклоняемыми существительными. Пользуются толковым словарём.

Наблюдают за употреблением имён существительных в научно-популярных и художественных текстах. Правиль­но употребляют несклоняемые и разносклоняемые суще­ствительные, имена существительные общего рода.

Распознают и правильно употребляют существитель­ные общего рода. Определяют ошибки в согласовании существительных с глаголами и прилагательными и ис­правляют их. Анализируют орфографический материал, сопоставляют написания слов с изучаемыми орфограмма­ми. Осваивают содержание изучаемых орфографических правил и алгоритмы их использования. Классифицируют языковой материал по заданным признакам. Применяют изученные правила в практике письма. Выполняют мор­фологический разбор имён существительных.

Передают информацию, представленную в таблицах и схемах, в виде связного текста; осуществляют поиск информации в соответствии с учебной задачей. Само­стоятельно заполняют таблицу о словообразовательных суффиксах существительных. Получают представление о субстантивации. Согласуют сложносокращённые слова с глаголами в форме прошедшего времени. Выполняют словообразовательный разбор имён существительных.

Решают лингвистические задачи.

Совершенствуют навыки изучающего чтения. Анализи­руют тексты, определяют их стиль и тип речи, основную мысль, тему, озаглавливают текст. Создают монологиче­ские высказывания на заданную лингвистическую тему. Создают тексты разных функционально-смысловых типов речи.

Овладевают фоновыми знаниями, имеющими суще­ственное значение для общекультурного развития и по­нимания текстов.

Работают в парах, группах; определяют цель совмест­ной деятельности, её этапы, последовательность действий для решения учебных задач.

Овладевают фоновыми знаниями, имеющими значение для общекультурного развития и более точного понимания текстов.

Выполняют тестовые задания. Анализируют текст, определяют его тему, выполняют практические задания по изученной теме. Используют приёмы поискового/про­смотрового чтения при повторении изученного учебного материала. Анализируют и оценивают собственную учеб­ную деятельность.

Грамматика. Морфология, орфография. Культура речи (143 ч)

Грамматика как раздел лингвистики.

Морфология как раздел грамматики.

Части речи в русском языке.

Овладевают основными понятиями морфологии. Осо­знают (понимают) особенности грамматического значения слова в отличие от лексического значения. Распознают самостоятельные (знаменательные) части речи и их фор­мы; служебные части речи. Анализируют и характеризуют слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи (осуществляют морфологический разбор сло­ва); грамматические словоформы в тексте.

Выполняют тестовые, а также другие практические зада­ния по изученной теме. Используют приёмы поискового/ просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала, анализируют и оценивают собственную учебную деятельность.

Имя прилагательное (30 ч)

Имя прилагательное как часть речи. Постоянные и непостоянные морфологические признаки имени при­лагательного. Степени сравнения имён прилагательных. Сравнительная степень. Превосходная степень. Разря­ды имён прилагательных по значению. Качественные прилагательные. Относительные прилагательные. При­тяжательные прилагательные. Морфологический разбор имени прилагательного.

Словообразование имён прилагательных. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных. Од­на и две буквы я в суффиксах имён прилагательных. Правописание имён прилагательных с суффиксами -к-и -ск-. Словообразование имён прилагательных. Право­писание сложных прилагательных.

Описание как тип речи.

Описание признаков предметов и явлений окружаю­щего мира. Повторение темы «Имя прилагательное».

Анализируют учебный материал, представленный в виде рисунка и схемы, делают выводы о грамматических при­знаках прилагательных. Характеризуют постоянные и не­постоянные признаки имён прилагательных. *Знакомятся с историей изучения имени прилагательного как части речи в русистике. Сопоставляют грамматические при­знаки прилагательных и существительных, определяют их различия, своё мнение подтверждают примерами.

Восстанавливают деформированный текст, употребляя прилагательные в нужной форме. Правильно употребляют имена прилагательные, имеющие варианты краткой фор­мы, не имеющие краткой или полной формы. Группируют слова по признаку слитного и раздельного написания с не. Получают представление о сравнительной и превосходной степенях сравнения прилагательных. Образуют формы сте­пеней сравнения имён прилагательных.

Различают и опознают сравнительную и превосходную степени имён прилагательных. Знакомятся с различным пониманием форм степеней сравнения в современной лингвистике. Образуют формы степеней сравнения имён прилагательных. Правильно употребляют имена прила­гательные в форме составной сравнительной и простой превосходной степенях. Исправляют ошибки в употре­блении степеней сравнения. Анализируют прилагатель­ные, группируют их по разрядам. Опознают качественные прилагательные и характеризуют их признаки. Группиру­ют качественные прилагательные по тематическим груп­пам, стилистической окраске. Опознают относительные прилагательные и группируют их по заданным призна­кам. Наблюдают за употреблением качественных и отно­сительных прилагательных в учебно-научных, энциклопе­дических и художественных текстах.

Образуют притяжательные прилагательные от суще­ствительных. Опознают притяжательные прилагатель­ные, характеризуют их признаки. Определяют основания для группировки притяжательных прилагательных. Зна­комятся с особенностями употребления притяжательных прилагательных в разговорной и книжной речи. Выпол­няют морфемный разбор притяжательных прилагательных. Выполняют морфологический разбор прилагательных.

Определяют способы словообразования имён прилага­тельных. Группируют имена прилагательные в соответствии со способом их образования. Анализируют орфографиче­ский материал, сопоставляют написания слов с изучаемы­ми орфограммами. Самостоятельно формулируют орфогра­фическое правило о написании букв о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных. Группируют прилагатель­ные по признаку правописания и и нн в суффиксах. Ос­ваивают содержание изучаемых орфографических правил и алгоритмы их использования. Применяют изученные орфографические правила в практике письма. Различают суффиксы прилагательных -к- и -ск-. Образуют прилага­тельные от существительных.

Выполняют морфемный и словообразовательный ана­лиз имён прилагательных. Применяют в практике письма правила правописания сложных прилагательных.

Решают лингвистические задачи.

Совершенствуют навыки изучающего и поискового чте­ния. Анализируют текст, определяют его тему, речевую задачу, стиль и тип речи. Пишут подробное изложение текста. Создают монологическое высказывание по задан­ному началу, на заданную тему

Прогнозируют тему текста по ключевым словам и сло­восочетаниям. Озаглавливают текст, сжато передают его содержание. Восстанавливают деформированный текст.

Отбирают и систематизируют материал на определён­ную тему; осуществляют поиск, анализ, преобразование информации, извлечённой из различных источников, представляют и передают её с учётом заданных условий общения.

Пишут сочинение по картине Н. Рачкова «Девочка с ягодами».

Анализируют тексты разных функционально-смысловых типов речи, определяя коммуникативную задачу каждого из них. Получают представление о структурных особенно­стях текста-описания. Наблюдают за использованием имён прилагательных в художественных и научных текстах. Соз­дают тексты - описания предметов и явлений окружающего мира.

Знакомятся с этимологией слов для более точного по­нимания текстов. Работают в парах и группах, определя­ют цель работы, планируют последовательность действий, обсуждают результаты работы. Решают лингвистические задачи. Овладевают фоновыми знаниями, имеющими зна­чение для общекультурного развития и понимания текстов.

Выполняют тестовые и другие практические задания по изученной теме. Используют приёмы поискового/про смотрового чтения при повторении изученного учебного материала, анализируют и оценивают собственную учеб­ную деятельность.

Имя числительное (17 ч)

Имя числительное как часть речи.

Простые, сложные и составные числительные.

Количественные и порядко­вые числительные.

Склонение числительных.

Разряды количественных числительных.

Дробные и собиратель­ные числительные.

Синтаксическая функция числитель­ных в предложении.

Морфологический разбор имени числительного.

Повторение темы «Имя числительное»

Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки имени числительно­го, определяют синтаксическую роль имён числительных разных разрядов. Отличают имена числительные от слов других частей речи со значением количества. Распозна­ют простые, сложные и составные имена числительные, приводят соответствующие примеры. Распознают коли­чественные и порядковые имена числительные, приводят соответствующие примеры. Анализируют таблицу, обо­сновывают названия разрядов числительных. Используя сведения таблицы, рассказывают о правилах написания ь в числительных. Правильно изменяют по падежам слож­ные и составные имена числительные и употребляют их в речи. Группируют имена числительные по заданным морфологическим признакам. Распознают разряды ко­личественных имён числительных. Распознают дробные и собирательные имена числительные. Правильно употре­бляют числительные двое, трое и т. п., оба, обе в сочета­нии с именами существительными; правильно используют имена числительные для обозначения дат, перечней и т. д. в деловой речи. Определяют синтаксическую роль числи­тельных. Исправляют ошибочное употребление числитель­ных. Выполняют морфологический разбор числительных.

Решают лингвистические задачи.

Создают устные и письменные высказывания различ­ных функционально-смысловых типов речи на социально-культурные, бытовые, учебные темы с учётом требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению. Пе­редают информацию, представленную в виде схем, таблиц, рисунков, в форме связного текста.

Совершенствуют навыки изучающего чтения. Анализи­руют тексты с точки зрения содержания, смысловой струк­туры, принадлежности к определённой функциональной разновидности языка, функционально-смысловому типу речи, а также с точки зрения особенностей использова­ния в них имён числительных. Овладевают сведениями об истории слов, обозначающих число. Овладевают фо­новыми знаниями, имеющими значение для общекультур­ного развития и понимания учебных текстов. Выполняют тестовые и другие практические задания по изученной теме. Используют приёмы поискового/просмотрового чте­ния при повторении изученного учебного материала, ана­лизируют и оценивают собственную учебную деятельность.

Местоимение (26 ч)

Местоимение как часть речи. Разряды местоимений.

Личные местоимения.

Возвратное местоимение себя.

Притяжательные местоимения.

Указательные местоимения.

Определительные местоимения.

Вопросительно-относительные местоимения.

Неопределённые местоимения.

Отрицательные местоимения.

Морфологический разбор местоимений.

Повторение темы «Местоимение»

Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение местоимения, морфологические признаки местоимений разных разрядов, определяют их синтаксическую роль. Сопоставляют и соотносят местоимения с другими частями речи. Распознают местоимения разных разря­дов: личные, возвратное, притяжательные, указательные, вопросительно-относительные, определительные, отри­цательные, неопределённые; приводят соответствующие примеры. Группируют местоимения разных разрядов по заданным признакам. Правильно употребляют в ре­чи местоимения разных разрядов. Употребляют личные местоимения для связи предложений и частей текста, используют личные местоимения в речи в соответствии с закреплёнными в языке этическими нормами. Распоз­нают ошибки в употреблении местоимения себя и ис­правляют их. Осваивают содержание орфографических правил правописания неопределённых и отрицательных местоимений и алгоритмы их использования. Применяют изученные орфографические правила в практике письма. Решают лингвистические задачи.

Создают устные и письменные высказывания различных функционально-смысловых типов речи на заданную тему, с опорой на фотографии, рисунки, иллюстрации картин, используя местоимения разных разрядов. Создают выска­зывания на учебно-научные темы. Используя материалы раздела, собственные материалы, а также информацию о художнике и его картине в Интернете, пишут сочине­ние - описание картины А. Пластова «Жатва». Передают информацию, представленную в виде схем, таблиц, рисун­ков, в форме связного текста.

Совершенствуют навыки изучающего чтения. Анали­зируют тексты с точки зрения содержания, смысловой структуры, принадлежности к определённой функциональ­ной разновидности языка, функционально-смысловому типу речи, а также с точки зрения особенностей исполь­зования в них местоимений разных разрядов. Овладевают навыками написания сжатого изложения. Сжато передают содержание прочитанных текстов в устной и письменной форме. Совершенствуют навыки поискового/просмотро­вого чтения, отбирают материал по заданной теме, исполь­зуют его при написании сочинения — описания картины Н. Богданова-Вельского «Виртуоз».

Знакомятся со спецификой употребления местоиме­ния себя в русском языке по сравнению с другими язы­ками.

Овладевают сведениями об истории личных местоиме­ний и местоимения себя. Знакомятся с этимологией слов для более точного понимания их лексического значения. Овладевают фоновыми знаниями, имеющими значение для обще культурного развития и понимания учебных тек­стов. Выполняют тестовые и другие практические задания по изученной теме. Используют приёмы поискового/про­смотрового чтения при повторении изученного учебного материала, анализируют и оценивают собственную учеб­ную деятельность.

Глагол (31 ч)

Глагол. Повторение изученного в 5 классе.

Глаголы совершенного и несовершенного вида.

Разноспрягаемые глаголы.

Переходные и непереходные глаголы.

Возвратные гла­голы.

Наклонение глагола.

Изъявительное наклонение.

Условное наклонение.

Повелительное наклонение.

Употребление наклонений.

Безличные глаголы.

Морфологический разбор глагола.

Правописание гласных в суффиксах глаголов.

Рассказ о событии

Анализируют и характеризуют обшекатегориальное зна­чение, морфологические признаки глагола, синтаксиче­скую функцию. Распознают инфинитив и личные формы глагола, приводят соответствующие примеры. Определяют тип спряжения глаголов, соотносят личные формы глагола с инфинитивом.

Определяют основные способы образования глагола.

Группируют глаголы по заданным морфологическим признакам.

Анализируют таблицу и самостоятельно заполняют не­достающие позиции. Создают высказывание на лингви­стическую тему «Словообразование глаголов». Группируют глаголы по способу образования. Восстанавливают слова, пропущенные в словообразовательной цепочке. Анализи­руют текст, определяют специфику использования глаго­лов настоящего времени в рассказе о событиях прошлого. Определяют стиль и тип речи текста. Распознают глаголы совершенного и несовершенного вида. Группируют глаголы по признаку видовой принадлежности. Наблюдают за ис­пользованием глаголов совершенного и несовершенного вида в художественных текстах. Знакомятся с особенно­стями выражения видовых значений в древнерусском язы­ке. Овладевают понятием видовой пары глаголов. Опре­деляют способ образования глаголов совершенного вида. Распознают и характеризуют разноспрягаемые глаголы, переходные и непереходные глаголы, возвратные глаголы. Группируют указанные глаголы по заданным признакам, находят основания для их группировки. Находят и опреде­ляют глаголы изъявительного, условного и повелительного наклонения и правильно употребляют их в речи. Разли­чают значения слов типа двигает — движет, брызга­ет — брызжет и т. п. и правильно употребляют их в речи. На основе результатов проведённого анализа таблицы соз­дают устное высказывание о связи вида и времени глагола. Правильно употребляют видо-временные формы глагола в речи. Находят ошибки в употреблении видо-временных форм глагола и исправляют их. Редактируют предложения.

Анализируют таблицу, рассказывают о способах образо­вания форм повелительного наклонения глагола, используя сведения таблицы. Определяют ошибки в употреблении изученных форм и категорий глагола, исправляют их. Раз­личают формы повелительного наклонения и изъявитель­ного наклонения 2-го лица множественного числа. Опираясь на таблицу, рассказывают о морфемном составе и правопи­сании форм повелительного и изъявительного наклонений. Составляют связный рассказ на одну из тем, используют различные способы выражения советов. Правильно употре­бляют при глаголах имена существительные в косвенных падежах, согласовывают глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным именем существительным среднего рода и собирательным существительным; выбирают форму глагола для выражения разной степени ка­тегоричности при выражении волеизъявления. Используют в речи форму настоящего и будущего времени в значении прошедшего времени, соблюдают видо-временную соотне­сённость глаголов-сказуемых в связном тексте. Приводят свои примеры употребления разных форм наклонений гла­гола в переносном значении. Распознают безличные глаго­лы. Группируют их по заданным признакам. Опознают при­меры употребления личных глаголов в безличном значении. Проводят морфемный, словообразовательный и морфоло­гический разбор глагола. Осваивают содержание орфогра­фических правил правописания суффиксов -ова- (-ева-), -ыва-(-ива-), гласных перед суффиксом -л- в форме прошедшего времени и алгоритмы их применения. Раз­личают глаголы с безударными суффиксами -ова- (-ева-), -ыва- (-ива-) и глаголы с ударным суффиксом -ва- (кото­рые данному правилу не подчиняются). Применяют изучен­ные орфографические правила в практике письма.

Решают лингвистические задачи.

Овладевают сведениями о структурных особенностях тек­ста-повествования. Наблюдают за использованием глаголов в художественных текстах. По заданным началу и оконча­нию рассказа восстанавливают его основное содержание. Пишут подробное изложение с элементами сочинения.

Анализируют образцы устной и письменной речи, со­относят их с целями, ситуациями и условиями общения. Адекватно понимают основную и дополнительную инфор­мацию текста, воспринимаемого зрительно и на слух.

Создают устные и письменные высказывания в форме рассказа на различные темы в соответствии с целями, ситуациями и сферами (учебно-научная, социально-куль­турная, бытовая) общения. Пишут сочинение на заданную тему, по заданной ситуации, редактируют ученическое со­чинение с точки зрения соблюдения норм употребления глагольных форм и категорий.

Создают устные монологические высказывания на линг­вистические темы. Передают информацию, представлен­ную в виде схем и таблиц, в форме связного текста.

Совершенствуют навыки изучающего чтения. Анализи­руют тексты с точки зрения содержания, смысловой струк­туры, принадлежности к определённой функциональной разновидности языка, функционально-смысловому типу речи, а также с точки зрения особенностей использова­ния в текстах глагольных форм и категорий. *Овладевают сведениями об этимологии терминов спряжение, накло­нение глагола. Овладевают фоновыми знаниями, имеющи­ми значение для общекультурного развития и понимания учебных текстов.

Выполняют тестовые и другие практические задания по изученной теме. Используют приёмы поискового/просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала, анализируют и оценивают собственную учеб­ную деятельность.

Синтаксис, пунктуация, культура речи (18 ч)

Основные единицы синтаксиса. Повторение изу­ченного в 5 классе.

Простое предложение.

Порядок слов в предложении.

Простое осложнённое предложение.

Сложное предложение.

Повторение темы «Синтаксис, пунктуация, культура речи».

Осознают (понимают) роль синтаксиса в формировании и выражении мысли. Распознают словосочетания в соста­ве предложения; главное и зависимое слова в словосоче­тании; определяют виды словосочетаний по морфологиче­ским свойствам главного слова; нарушения норм сочетания слов в составе словосочетания и предложения. Группируют словосочетания по заданным признакам. Восстанавливают текст, употребляя слова в необходимой форме. Определя­ют границы предложений расставляют знаки препинания.

Осваивают сведения о второстепенных членах предло­жения, совмещающих несколько значений. Овладевают сведениями о диалоге, его структуре и пунктуационном оформлении. Осознают особенности порядка слов в пред­ложениях в русском языке. *Знакомятся с особенностями порядка слов в других языках. Опознают в предложениях обращения, вводные слова и словосочетания. Группиру­ют вводные слова и словосочетания по выражаемому ими значению. Употребляют вводные слова и словосочетания в соответствии с их значением и речевой ситуацией. Пра­вильно интонируют предложения осложнённой структуры, умеют оформлять их с помощью пунктуационных знаков. Составляют предложения с вводными словами. Распозна­ют предложения с однородными членами и сложносочи­нённые предложения.

Анализируют фрагменты текстов, определяют их функ­ционально-смысловой тип речи. Овладевают сведениями о структуре текстов-рассуждений, наблюдают за особенно­стями использования данного типа изложения информации в учебно-научных, публицистических и художественных текстах. Преобразовывают информацию об особенностях текста-рассуждения в схему. Создают тексты-доказатель­ства на учебные темы. Опознают сложные предложения, правильно ставят знаки препинания в них. Овладевают первоначальными представлениями о союзных и бессо­юзных, сложносочинённых и сложноподчинённых пред­ложениях. Употребляют сложные предложения в письмен­ной речи. Выполняют синтаксический разбор сложного предложения. Решают лингвистические задачи. Создают устные и письменные высказывания различных функцио­нально-смысловых типов речи на социально-культурные, бытовые, учебные темы, употребляя изученные синтакси­ческие конструкции. Пишут сочинения на заданную те­му, по заданному началу или окончанию, по иллюстрации картины. Используя материалы раздела, собственные ма­териалы, а также информацию о художнике и его карти­не в Интернете, пишут сочинение по картине А. Куинджи «Берёзовая роща».

Передают информацию, представленную в виде схем, таблиц, рисунков, в форме связного текста и наоборот. Совершенствуют навыки поискового/просмотрового и изучающего чтения. Анализируют тексты с точки зре­ния содержания, смысловой структуры, принадлежности к определённой функциональной разновидности языка, функционально-смысловому типу речи, а также с точки зрения особенностей использования в текстах изученных синтаксических конструкций. Пишут изложения, изложе­ния с элементами сочинения. Овладевают фоновыми зна­ниями, имеющими значение для общекультурного разви­тия и понимания учебных текстов.

Выполняют тестовые и другие практические задания по изученной теме. Используют приёмы поискового/про­смотрового чтения при повторении изученного учебного материала. Анализируют и оценивают собственную учеб­ную деятельность.


7 КЛАСС (140ч)

Тематическое планирование

Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)

Введение (10 ч)

Русский язык в современном мире. Речь. Речевое общение. Речевой этикет.

Функциональные разновидности языка.

Текст, его основная и дополнительная информация

Получают элементарные представления о месте русского языка в кругу славянских языков, роли старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка, об основных формах функционирования современного русского языка.

Овладевают сведениями о роли русского языка в со­временном мире, о русском языке как одном из мировых языков.

Получают сведения о мировых языках, о языке общения Древнего Востока, Римской империи, современном языке международного общения в Африке.

Получают представление о речевом общении (речевой коммуникации), речевой ситуации, речевой задаче.

Осознают роль речевой культуры, коммуникативных на­выков в жизни человека; расширяют знания об основных особенностях устной и письменной речи; понимают ос­новные причины коммуникативных неудач и умеют пре­одолевать их. Овладевают различными видами монолога (повество­вание, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога); нормами речевого поведения в типичных си­туациях общения. Анализируют образцы устной и письменной речи; соот­носят их с целями, ситуациями общения. Характеризуют коммуникативные цели говорящего. Сравнивают образ­цы диалогической и монологической речи. Осуществляют осознанный выбор языковых средств в зависимости от це­ли, темы, основной мысли и ситуации общения. Готовят выступление в виде презентации на заданную тему. Получают сведения о несловесных средствах общения. Анализируют языковой материал по изучаемой теме, сопоставляют его по заданным признакам, обобщают на­блюдения и делают выводы. Получают представление о речевом этикете. Передают информацию, представленную в схемах, в виде связного текста; осуществляют поиск информации в соответствии с учебной задачей. Анализируют этикет­ные слова и выражения, группируют их по заданным признакам. Составляют синонимические ряды этикетных слов. Анализируют высказывания, исправляют в них на­рушения правил речевого этикета. Пишут поздравитель­ные письма друзьям. Пишут сочинение-рассуждение на заданную тему. Получают сведения о специфике приветствий у разных народов, о правилах поведения, описанных в «Домострое». Анализируют языковой материал по заданной теме. Определяют речевую задачу текста, а также тему текста по ключевым словам и словосочетаниям. Устанавливают принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка. Сравнивают речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к опреде­лённой функциональной разновидности языка, использо­ванных языковых средств. Создают устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Пе­редают информацию, представленную в таблице, в виде связного текста, рассказывают о различиях разговорной и книжной речи. Передают содержание текста, ориенти­руясь на неофициальную сферу общения. Сравнивают тексты по заданным параметрам (сфера общения, ха­рактерная для каждого текста; речевая задача, которая решается в каждом из текстов; лексические особенности прочитанных текстов). Пишут сочинение-рассуждение на заданную тему. * Получают сведения об экспрессивных стилях. Анализируют и характеризуют текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и грамматических средств связи. Делят текст на смысловые части, осуществляют информационную пе­реработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного, тезисного), тезисов, схемы, таблиц и т.п. Отбирают и систематизируют материал на определённую тему; осуществляют поиск, анализ, преобразова­ние информации, извлечённой из различных источников, представляют и передают её с учётом заданных условий общения. Определяют языковые средства связи предложений и частей текста. Пишут сочинение, самостоятельно фор­мулируя его тему. Получают представление о стратегии ознакомительно­го, изучающего, поискового/просмотрового способа (вида) чтения.

Морфология (130 ч)

Система частей речи в русском языке.

Анализируют слова с морфологической точки зрения, определяют, по какому принципу их можно сгруппиро­вать. Анализируют текст, обосновывают своё мнение от­носительно высказанных автором текста утверждений. Восстанавливают деформированный текст.

Причастие (32)

Понятие о причастии.

Признаки глагола и прилагательного в причастии. Причастный оборот.

Действительные и страдательные причастия.

Полные и краткие формы причастий.

Причастия настоящего и прошедшего времени.

Образование действительных, причастий настоящего и прошедшего времени.

Образование страдательных причастий настоящего и прошедшего времени.

Правописание гласных перед и и нн в полных и крат­ких страдательных причастиях.

Правописание и и нн в полных страдательных при­частиях и отглагольных прилагательных.

Правописание « и нн в кратких страдательных при­частиях и кратких прилагательных.

Морфологический разбор причастия.

Правописание не с причастиями.

Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдатель­ных причастий прошедшего времени.

Повторение темы «Причастие».

Морфологические признаки причастия. Анали­зируют словосочетания, определяют, по какому принципу их можно сгруппировать. Анализируют пары слов, опреде­ляют разницу в их значениях, группируют пары слов по за­данным признакам. Опознают причастия как особую форму глагола по фор­мальным признаком и общему грамматическому значению. Заменяют словосочетания «причастие + существительное» синонимичными по смыслу выражениями с глаголом. Подбирают антонимы к причастиям. Заменяют в тексте обороты со словом который на словосочетания с при­частием. Передают информацию, представленную в схемах, та­блицах, в виде связного текста; осуществляют поиск ин­формации в соответствии с учебной задачей. Распознают грамматические признаки глагола и прилагательного у при­частия; действительные и страдательные причастия, полные и краткие формы страдательных причастий; приводят соот­ветствующие примеры. Правильно употребляют причастия с определяемыми словами; соблюдают видо-временную соотнесённость причастий с формой глагола-сказуемого; правильный порядок слов в предложениях с причастными оборотами и в причастном обороте. Получают дополнительные сведения об употреблении причастий в старославянском, древнерусском и современ­ном русском языке. Опознают причастные обороты в предложениях, пра­вильно расставляют знаки препинания при причастном обороте. Исправляют ошибки в употреблении причастных оборотов. Опознают действительные и страдательные при­частия. Распознают полные и краткие формы страдательных причастий. Правильно ставят ударения в кратких прича­стиях, используют словари. К причастиям настоящего времени подбирают однокоренные причастия прошедшего времени. Записывают цепочки слов по образцу. Анализируют языковой материал, устанавливают зави­симость написания гласного перед -н-(-нн-) от того, на что оканчивается глагол. Дополняют текст подходящими по смыслу страдательными причастиями прошедшего вре­мени. Различают полные страдательные причастия и отгла­гольные прилагательные. Заменяют отглагольные прила­гательные однокоренными страдательными причастиями с приставками. Выполняют морфологический разбор причастий. Используя материалы наблюдений, самостоятельно фор­мулируют правило правописания не с причастиями. Ис­пользуют алгоритм применения правила правописания не с причастиями. Анализируют языковой материал и самостоятельно фор­мулируют правило написания ё не после шипящих в суф­фиксах страдательных причастий. Выполняют морфемный разбор причастий. Анализируют текст, определяют его стиль и тип речи. Определяют тему и основную мысль текста, озаглавливают его. Определяют основную информацию текста. Пересказывают текст подробно и сжато.Отбирают и систематизируют материал на определён­ную тему; осуществляют поиск, анализ, преобразование информации, извлечённой из различных источников, представляют и передают её с учётом заданных условий общения. Готовят сообщение на заданную тему. Создают устные и письменные тексты по заданному началу. Ов­ладевают фоновыми знаниями культурно-историческо­го характера для более точного понимания содержания текста. Выполняют тестовые задания. Используют приёмы по­искового/просмотрового чтения при повторении изучен­ного учебного материала, анализируют и оценивают соб­ственную учебную деятельность.

Деепричастие (22 ч)

Понятие о деепричастии.

Деепричастный оборот.

Правописание не с деепричастиями.

Способы образования деепричастий.

Рассуждение и его виды.

Морфологический разбор деепричастия.

Повторение темы «Деепричастие».

Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки деепричастия.

Опознают деепричастия по формальным признакам, об­щему грамматическому значению и по морфологическим свойствам. Различают деепричастия и глаголы, причастия и деепричастия.

Пишут сочинение на лингвистическую тему, самосто­ятельно составляют таблицу об отличительных признаках причастий и деепричастий. Восстанавливают фрагмент текста, заменяя выделенные части предложений подхо­дящими по смыслу синонимическими конструкциями. Редактируют предложения, работают в парах. Получают представление о грамматической ошибке.

Передают информацию, представленную таблице, в ви­де связного текста, формулируют правило правописания не с деепричастиями. Группируют слова и предложения по заданным признакам. Проводят морфемный и слово­образовательный разбор деепричастий. Проводят наблюде­ние за использованием деепричастий в поэтическом тексте.

Анализируют языковой материал по изучаемой теме, определяют тип речи и композицию текста. Определяют тип рассуждения в текстах из различных учебников. Соз­дают тексты рассуждений-объяснений, рассуждений-дока­зательств на предложенные темы в устной и письменной форме.

Получают дополнительные сведения о прямых и кос­венных доказательствах.

Создают рассуждение-размышление с элементами опи­сания и повествования, опираясь на содержание текста и на свой жизненный опыт.

Выполняют морфологический разбор деепричастия.

Анализируют текст, определяют роль метафор и олице­творений в нём, озаглавливают текст.

Отбирают и систематизируют материал на определяют тему; осуществляют поиск, анализ, преобразование ; мании, извлечённой из различных источников, представляют и передают её с учётом заданных условий Создают тексты в форме сказки, репортажа, инструкции. Пишут сочинение по репродукции картины Б. Кусте «Сирень». Пишут сочинение-рассуждение на заданную те­му. Пересказывают текст подробно и сжато. Создают сочи­нение-рассуждение на лингвистическую тему. Овладевают фоновыми знаниями культурно-исторического характера для более точного понимания содержания текстов.

Выполняют тестовые и другие задания по изученной теме. Используют приёмы поискового/просмотрового чте­ния при повторении изученного учебного материала, ана­лизируют и оценивают собственную учебную деятельность.

Наречие (28 ч)

Наречие как часть речи.

Разряды наречий по значению.

Степени сравнения наречий

Слитное и раздельное написание не с наречиями на -о(-е).

Морфологический разбор наречия.

Одна и две буквы н в наречиях на -о(-е).

Буквы о и е после шипящих на конце наречий.

Буквы о и а на конце наречий.

Дефис между частями слова в наречиях.

Слитное и раздельное написание наречий, образован­ных от существительных и количественных числитель­ных.

Мягкий знак после шипящих на конце наречий.

Повторение темы «Наречие».

Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки наречия. Опознают наречия в тексте, группируют их по заданным признакам. Подбирают синонимы и антонимы к наречиям. Работают в парах. Определяют разряд наречий. Опознают формы сравнительной степени наречий. Различают формы степе­ней сравнения прилагательных и наречий. Анализируют предложения, исправляют ошибки в образовании форм степеней сравнения наречий.

Получают дополнительные сведения о местоименных наречиях, об устаревших формах сравнительной степени наречий.

Выполняют морфологический разбор наречий. Анали­зируют языковой материал, самостоятельно формулируют правила: правописание не с наречиями на -о(-е), н и нн в наречиях на -о(-е). Различают наречия и краткие при­частия.

Образуют наречия по заданным моделям. Самостоятель­но формулируют правило написания о или а на конце на­речий.

Различают наречия и омонимичные прилагательные и местоимения. Анализируют информацию, представлен­ную в таблице, и формулируют правило о слитном и раз­дельном написании приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных. Пользуются орфографическим словарём. Различают наре­чия и существительные с предлогами.

Анализируют информацию, представленную в схеме, и формулируют правило об употреблении ь после шипя­щих в словах различных частей речи.

Создают устное монологическое высказывание на за­данную тему.

Анализируют текст, определяют речевую задачу, кото­рую автор в нём реализовал; озаглавливают текст, определяют его стиль и тип речи. Определяют роль наречий в тексте. Пишут подробное и сжатое изложение. Создают сочинение на заданную тему.

"Овладевают фоновыми знаниями культурно-историче­ского характера для более точного понимания содержания текстов.

Выполняют тестовые и другие задания по изученной теме. Используют приёмы поискового/просмотрового чте­ния при повторении изученного учебного материала, ана­лизируют и оценивают собственную учебную деятельность.

Предлог (12 ч)

Предлог как часть речи.

Предлоги производные и непроизводные.

Предлоги простые и составные.

Правописание предлогов.

Упо­требление предлогов в речи.

Морфологический разбор предлога.

Повторение темы «Предлог».

Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки предлога. Группиру­ют словосочетания в зависимости от значения предлогов. Группируют предлоги по заданным признакам. Самостоя­тельно определяют, по какому признаку необходимо сгруп­пировать предлоги. Составляют текст, используя данные предложно-падежные сочетания. Получают представление о грамматических омонимах. Анализируют информацию, представленную в таблице, передают её в виде связного текста учебно-научного стиля. Различают простые и со­ставные предлоги. Объясняют правописание предлогов. Представляют правила правописания предлогов в виде таблицы.

Получают представление о предлогах-синонимах и предлогах-антонимах. Анализируют высказывания, опре­деляют, какие из них уместны в повседневном общении, какие — в официальной обстановке.

Выполняют устный и письменный морфологический разбор предлога. Моделируют предложения по заданным схемам.

Анализируют тексты, определяют стиль и тип речи тек­стов, озаглавливают и пересказывают их. Формулируют тезис текста. Создают тексты в форме репортажа, объяв­ления на предложенную тему. Редактируют тексты. Овла­девают фоновыми знаниями культурно-исторического ха­рактера для более точного понимания содержания текста.

Выполняют тестовые и другие задания по изученной теме. Используют приёмы поискового/просмотрового чте­ния при повторении изученного учебного материала, ана­лизируют и оценивают собственную учебную деятельность.

Союз (20 ч)

Союз как часть речи. Разряды союзов. Сочинительные союзы. Подчинительные союзы. Правописание союзов.

Союзы и союзные слова.

Союзы в простых и сложных предложениях.

Морфологический разбор союза.

Повторение темы «Союз».

Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки союза. Различа­ют союзы по грамматическому значению и по структуре. Опознают сложносочинённые и сложноподчинённые пред­ложения, составляют их схемы. Различают сочинительные союзы по значению. Составляют линейные и объёмные схемы сложносочинённых и сложноподчинённых пред­ложений. Моделируют предложения по заданным схемам. Анализируют информацию, представленную в таблицах, и передают её в виде связного текста учебно-научного стиля (разряды подчинительных союзов; отличие союзов тоже, также, чтобы, зато от омонимичных сочетаний слов). Различают союзы и союзные слова.

Самостоятельно формулируют правило о постановке знаков препинания (перед союзами а, но, зато в простых и сложных предложениях) между однородными членами с двойными союзами. Представляют материал о знаках препинания перед союзом и в простых и сложных пред­ложениях в виде схемы. Работают в парах. Выполняют морфологический разбор союза.

Анализируют текст с точки зрения наличия в нём ос­новной и дополнительной информации.

Определяют основную мысль текста. Создают устные и письменные монологические высказывания на заданную тему. Овладевают фоновыми знаниями культурно-истори­ческого характера для более точного понимания содержа­ния текста.

Выполняют тестовые и другие задания по изученной теме. Используют приёмы поискового/просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала, ана­лизируют и оценивают собственную учебную деятельность.

Частица (15 ч)

Частица как часть речи.

Разряды частиц.

Правописа­ние частиц.

Правописание частицы не.

Разграничение частиц не и ни.

Морфологический разбор частиц.

Повторение темы «Частицы».

Повторение темы «Служебные части речи».

Анализируют языковой материал по изучаемой теме. Делают выводы о роли частиц в предложениях.

Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки частицы. Получают представление о формообразующих и смысловых части­цах. Опознают частицы в текстах. Группируют частицы по заданным признакам. Создают текст-описание на од­ну из предложенных тем, используя изучаемый языковой материал.

Распознают союз и и частицу и. Объясняют слитное и раздельное написание частиц, написание частиц через дефис.

Анализируют информацию, представленную в таблицах, и формулируют правила о правописании не с различными частями речи, о правописании частиц не и ни.

Получают дополнительные сведения о смысловой роли частиц, об этимологии частиц, о классификации частиц.

Анализируют текст, определяют его основную мысль, тему, стиль и тип речи. Создают устные и письменные монологические высказывания на заданную тему.

Выполняют тестовые и другие задания по изученной теме. Используют приёмы поискового/просмотрового чте­ния при повторении изученного учебного материала, ана­лизируют и оценивают собственную учебную деятельность.


8 КЛАСС (105 ч)

Тематическое планирование

Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)

Введение (13 ч)

Понятие о культуре речи.

Культура речи как раздел лингвистики.

Текст как речевое произведение.

Структу­ра текста.

Овладевают сведениями о культуре речи как разделе лингвистики. Анализируют и оценивают устные и пись­менные высказывания с точки зрения соблюдения комму­никативных, этических норм и языковых норм современ­ного русского литературного языка. Употребляют языковые средства в соответствии с основными языковыми нормами русского литературного языка, а также в зависимости от условий речевого общения.

Оценивают правильность речи и в случае необходимо­сти корректируют речевые высказывания. Решают лингвистические задачи. Осознают основные признаки текста. Определяют тему, коммуникативную задачу, основную мысль текста, клю­чевые слова, выделяют микротемы текста. Устанавливают принадлежность текста к определённому типу речи, функ­циональной разновидности языка. Анализируют и харак­теризуют текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения. Делят текст на смысловые части, осуществляют информационную переработку текста, передавая его содержание в виде пла­на (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п. Создают тексты различного типа, стиля, жанра, соблюдая нормы построения текста (логичность, последователь­ность, связность, соответствие теме и др.).

Овладевают знаниями о композиционных элементах абзаца и целого текста (зачин, средняя часть, концовка). Делят текст на абзацы. Определяют и анализируют ви­ды связи предложений в тексте; смысловые, лексические и грамматические средства связи предложений текста и ча­стей текста. Создают и редактируют собственные тексты различного типа речи, стиля, жанра с учётом требований к построению связного текста.

Проводят речеведческий анализ текста. Вла­деют навыками различных видов чтения. Созда­ют собственные тексты различных функциональ­но-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и определённой разновидности языка.

Передают содержание прослушанного текста сжато и подробно в устной и письменной форме.

Создают устные монологические и диалогические вы­сказывания на темы из жизненного опыта (на основе жиз­ненных наблюдений, чтения учебной, научной и художе­ственной литературы).

Передают информацию, представленную в схемах, та­блицах, в виде связного текста; осуществляют поиск ин­формации в соответствии с учебной задачей. Овладевают фоновыми знаниями культурно-исторического характера для более точного понимания содержания текста.

Синтаксис, пунктуация, культура речи (8 ч)

Синтаксис как раздел грамматики.

Основные единицы синтаксиса.

Виды и средства синтаксической связи.

Словосочетание. Виды связи слов в словосочетании (согласование, управление, примыкание).

Нормы сочетания слов и их нарушение в речи.

Предложение как минимальное речевое высказы­вание.

Предложения простые и сложные, их струк­турные и смысловые различия.

Интонация, её функции, основные элементы.

Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.

Предложения утвердительные и отрицательные, их смысловые и структурные различия.

Осознают (понимают) взаимосвязь разделов грамматики (морфологии и синтаксиса), роль синтаксиса в формиро­вании и выражении мысли. Повторяют основные понятия синтаксиса, изученные в 5—7 классах. Распознают, анали­зируют, характеризуют, моделируют и употребляют в речи изученные синтаксические конструкции, производят их си­нонимическую замену.

Распознают (выделяют) словосочетания в составе пред­ложения; главное и зависимое слова в словосочетании; определяют виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова; виды подчинительной связи в словосочетании; нарушения норм сочетания слов в соста­ве словосочетания. Группируют и моделируют словосочета­ния по заданным признакам. Моделируют и употребляют в речи синонимические по значению словосочетания.

Анализируют и характеризуют словосочетания по мор­фологическим свойствам главного слова и видам подчи­нительной связи.

Осуществляют выбор падежной формы управляемого слова, предложно-падежной формы управляемого существительного.

Распознают виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске; утвердительные и отрицатель­ные предложения. Анализируют и характеризуют интона­ционные и смысловые особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных пред­ложений; утвердительных и отрицательных предложений; сопоставляют их структурные и смысловые особенности. Моделируют предложения в соответствии с коммуника­тивной задачей высказывания; употребляют их в речевой практике.

Опознают (находят) грамматическую основу предло­жения, предложения простые и сложные, осложнённой структуры.

Употребляют синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Проводят речеведческий анализ текстов. Совершенству­ют навыки владения различными видами чтения. Создают собственные тексты различных функционально-смысло­вых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и определённой разновидности языка в устной и письмен­ной форме.

Передают содержание прослушанного текста сжато и подробно в устной и письменной форме.

Создают устные монологические и диалогические вы­сказывания на темы из жизненного опыта (на основе жиз­ненных наблюдений, чтения учебной, научной и художе­ственной литературы).

Передают информацию, представленную в схемах, та­блицах, в виде связного текста; осуществляют поиск информации в соответствии с учебной задачей. Пре­образуют текстовый материал в схемы и таблицы.

Овладевают фоновыми знаниями, важными для обще­культурного развития. Решают лингвистические задачи.

Простое двусоставное предложение (15 ч)

Простое двусоставное предложение.

Грамматическая основа простого двусоставного пред­ложения.

Синтаксическая структура простого двусоставного предложения.

Главные члены двусоставного предложения.

Мор­фологические способы выражения подлежащего.

Виды сказуемого: простое глагольное, составное глагольное, составное именное сказуемое, способы их выражения. Особенности связи подлежащего и сказуемого.

Трудные случаи координации подлежащего и сказуемого.

Второстепенные члены предложения: определение (согласованное, несогласованное; приложение как раз­новидность определения), дополнение (прямое и кос венное), обстоятельство (времени, места, образа дей­ствия, цели, причины, меры, условия).

Способы выражения второстепенных членов пред­ложения. Трудные случаи согласования определений с определяемым словом.

Предложения распространённые и нераспространён­ные.

Предложения полные и неполные.

Особенности употребления неполных предложений в разговорной речи и в языке художественной литературы.

Прямой и обратный порядок слов в простом пред­ложении, его коммуникативная и экспрессивно-стили­стическая ролью

Письменные и устные функциональные разновидно­сти книжной и устной речи.

Публицистический стиль: язык газеты, журнальная публицистика.

Публицистический стиль: устная публичная речь, язык радио и телевидения.

Распознают главные и второстепенные члены пред­ложения. Определяют способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения. Анализируют и характеризуют синтаксическую структуру простых дву­составных предложений. Правильно согласовывают глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием и сложносокращёнными словами; определения с опреде­ляемыми словами; используют в речи синонимические варианты выражения подлежащего и сказуемого.

Определяют виды второстепенных членов предложения и способы их выражения. Правильно согласовывают опре­деление с определяемым словом.

Разграничивают и сопоставляют предложения распро­странённые и нераспространённые, полные и неполные. Наблюдают за особенностями употребления неполных предложений в разговорной речи и в языке художествен­ной литературы.

Разграничивают двусоставные неполные предложения и односоставные предложения.

Опознают прямой и обратный порядок слов в предложе­нии. Анализируют и характеризуют структурные и смысло­вые особенности предложений с обратным порядком слов. Моделируют и употребляют в речи предложения с прямым и обратным порядком слов в соответствии с коммуника­тивной задачей высказывания.

Наблюдают за особенностями употребления предложе­ний с обратным порядком слов в текстах различных стилей и жанров.

Различают тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художе­ственной литературы. Устанавливают принадлежность тек­ста к определённой функциональной разновидности языка по экстралингвистическим и лингвистическим признакам. Создают устные и письменные высказывания разных сти­лей, жанров и типов речи.

Получают представление о внеязыковых и языковых особенностях публицистических текстов разных жанров (статья, интервью, очерк). Анализируют тексты разных жанров письменной разновидности книжной публици­стической речи, определяют их внеязыковые и языковые особенности. Сопоставляют и сравнивают тексты публи­цистического стиля, принадлежащие к письменной разно­видности книжной речи, с текстами других письменных разновидностей книжной речи с точки зрения их содер­жания, стилистических особенностей и использованных языковых средств.

Используют различные виды чтения в соответствии с поставленной целью.

Получают представление об основных особенностях публичной речи, этапах подготовки публичного высту­пления, композиционных частях публичной речи. Овла­девают различными видами аудирования. Анализируют и оценивают особенности устной публичной речи. Вы­ступают перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом в публицистическом стиле. Ис­правляют речевые недостатки, редактируют собственный текст.

Передают содержание прослушанного текста выбороч­но, сжато и подробно в устной и письменной форме.

Создают устные монологические и диалогические вы­сказывания на темы из жизненного опыта (на основе жиз­ненных наблюдений, чтения учебной, научной и художе­ственной литературы).

Овладевают фоновыми знаниями, важными для об­щекультурного развития. Решают лингвистические за­дачи.

Односоставные предложения (13 ч)

Односоставные предложения.

Главный член односо­ставного предложения.

Основные группы односостав­ных предложений: определённо-личные, неопределён­но-личные, безличные, обобщённо-личные, назывные.

Их структурные и смысловые особенности.

Синонимия односоставных и двусоставных предложений.

Опознают односоставные предложения; определяют их виды и морфологические способы выражения главно­го члена. Сопоставляют разные виды односоставных пред­ложений по их структурным и смысловым особенностям. Анализируют и характеризуют виды односоставных пред­ложений, их структурные и смысловые особенности. Мо­делируют односоставные предложения разных типов, си­нонимичные односоставные и двусоставные предложения, синонимичные односоставные предложения; используют их в речевой практике. Наблюдают за особенностями упо­требления односоставных предложений в текстах разных стилей и жанров, текстах художественной литературы, по­словицах, поговорках.

Проводят речеведческий анализ текста. Создают со­чинения на заданную тему. Передают содержание текста подробно и сжато. Пишут сочинение по данному началу. Овладевают фоновыми знаниями, важными для общекуль­турного развития. Решают лингвистические задачи.

Простое осложнённое предложение (15 ч)

Простое осложнённое предложение.

Предложения с однородными членами.

Условия одно­родности членов предложения.

Средства связи однородных членов предложения.

Интонационные и пунктуаци­онные особенности предложений с однородными чле­нами.

Обобщающие слова при однородных членах предло­жения.

Однородные и неоднородные определения.

Стилисти­ческие возможности предложений с однородными чле­нами.

Синонимия простых предложений с однородными членами и сложносочинённых предложений.

Употребле­ние сказуемого при однородных подлежащих.

Нормы со­четания однородных членов.

Опознают предложения осложнённой структуры; раз­граничивают сложные предложения и предложения ос­ложнённой структуры. Осознают (понимают) условия однородности членов предложения. Опознают и правильно интонируют пред­ложения с разными типами сочетаний однородных членов (однородные члены с бессоюзным и союзным соединени­ем, с парным соединением, повторяющимися или состав­ными союзами, с обобщающим словом). Различают и со­поставляют однородные и неоднородные определения. Производят выбор формы сказуемого при однородных подлежащих в соответствии с грамматическими нормами. Анализируют и характеризуют предложения с однородны­ми членами предложения. Моделируют и используют в ре­чи предложения с разными типами сочетаний однородных членов, несколькими рядами однородных членов, произво­дят синонимическую замену простых предложений с одно­родными членами и сложносочинённых предложений. Наблюдают за особенностями употребления однородных членов предложения в текстах разных стилей и жанров, за употреблением однородных членов в стилистических целях в художественных текстах. Проводят речеведческий анализ текста. Создают со­чинения на заданную тему, по данному началу. Пере­дают содержание текста подробно и сжато. Овладевают фоновыми знаниями, имеющими значение для обще­культурного развития. Решают лингвистические задачи.

Предложения с обособленными членами (20 ч)

Предложения с обособленными членами.

Сущность и условия обособления.

Смысловые, инто­национные и пунктуационные особенности предложе­ний с обособленными членами.

Обособленное определение и приложение.

Причаст­ный оборот как разновидность распространенного согла­сованного определения.

Обособленные обстоятельства.

Деепричастие и деепричастный оборот как разновид­ность обособленных обстоятельств, особенности их упо­требления.

Уточняющие, поясняющие, присоединительные обо­собленные члены, их смысловые и интонационные осо­бенности.

Понимают сущность обособления, общие условия обо­собления. Опознают и правильно интонируют предложения с разными видами обособленных членов (обособленные определения, обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения, обособлен­ные сравнительные обороты, обособленные уточняющие и присоединительные члены предложения).

Сопоставляют обособленные и необособленные второ­степенные члены предложения. Моделируют и использу­ют в речи предложения с разными видами обособленных членов.

Правильно конструируют предложения с деепричаст­ными оборотами. Оценивают правильность построения предложений с обособленными членами, корректируют речевые недочёты. Анализируют и характеризуют пред­ложения с обособленными членами предложения разных видов. Наблюдают за особенностями употребления обо­собленных членов предложения в текстах разных стилей и жанров, художественной литературе.

Используют разнообразные синонимические синтак­сические конструкции в собственной речевой практике. Применяют синтаксические знания и умения в практике правописания.

Проводят речеведческий анализ текста. Создают со­чинения на заданную тему. Передают содержание текста подробно и сжато. Пишут сочинение по данному началу. Овладевают фоновыми знаниями, имеющими важное зна­чение для общекультурного развития. Решают лингвисти­ческие задачи.

Обращение, вводные конструкции (14 ч)

Обращение (однословное и неоднословное), его функ­ции и способы выражения.

Интонация предложений с обращением.

Вводные конструкции (слова, словосочетания, предло­жения) как средство выражения оценки высказывания, воздействия на собеседника.

Группы вводных конструк­ций по значению.

Синонимия вводных конструкций.

Использование вводных слов как средства связи пред­ложений и смысловых частей текста.

Научный стиль. Основные жанры научного стиля.

Понимают (осознают) основные функции обращения.

Опознают и правильно интонируют предложения с рас­пространёнными и нераспространёнными обращениями. Моделируют и употребляют в речи предложения с различ­ными формами обращений в соответствии со сферой и си­туацией общения. Анализируют и оценивают уместность той или иной формы обращения. Наблюдают за особен­ностями использования обращений в текстах различных стилей и жанров. Понимают (осознают) функции ввод­ных конструкций в речи. Опознают и правильно интони­руют предложения с вводными словами, словосочетани­ями, предложениями. Распознают группы вводных слов и предложений по значению. Группируют вводные кон­струкции по заданным признакам. Сопоставляют предло­жения с вводными словами и предложения с созвучными членами предложения. Моделируют и используют в речи предложения с вводными конструкциями, синонимичны­ми вводными словами в соответствии с коммуникативной задачей высказывания. Используют вводные слова в ка­честве средств связи предложений и смысловых частей текста. Анализируют и характеризуют грамматические и семантические особенности предложения с вводными конструкциями.

Наблюдают за использованием вводных конструкций в разговорной речи, в учебно-научном, публицистическом стилях, в языке художественной литературы.

Проводят речеведческий анализ текста. Создают со­чинения на заданную тему. Передают содержание текста подробно и сжато. Пишут сочинение по данному началу. Овладевают фоновыми знаниями, важными для общекуль­турного развития. Решают лингвистические задачи.

Получают представление об экстралингвистических и языковых особенностях научного стиля. Распознают тексты научного стиля, его подстилей. Устанавливают принадлежность текста к научному стилю по выявлен­ным внеязыковым и языковым особенностям. Выявляют способы изложения информации в текстах учебно-на­учного и научно-популярного подстилей научного стиля речи. Сравнивают тексты научного стиля и его подстилей с текстами других функциональных разновидностей язы­ка. Используют различные виды чтения (просмотровое, ознакомительное, изучающее) и аудирования (выбороч­ное, ознакомительное, детальное) текстов учебно-науч­ного, научно-информативного, научно-справочного, на­учно-популярного подстилей.

Получают представление об основных особенностях письменных и устных жанров научной речи. Создают устные и письменные тексты учебно-научного (отзыв, те­зисы и конспект как вторичные тексты, небольшое сооб­щение/доклад/презентация проекта, устный ответ), "науч­но-справочного (словарная статья, статья в справочнике) подстилей. Выступают перед аудиторией сверстников с небольшим докладом, сообщением, комментируют компьютерные слайды в процессе презентации проекта. Соблюдают нормы построения текста (логичность, по­следовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивают чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требо­ваниям, языковой правильности. Используют различные виды чтения (просмотровое, ознакомительное, изучающее) и аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) текстов учебно-научного, научно-популярного подстилей.

Проводят речеведческий анализ текста. Создают со­чинения на заданную тему. Передают содержание текста подробно и сжато. Пишут сочинение по данному началу. Решают лингвистические задачи. Овладевают фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития.

Способы передачи чужой речи (7 ч)

Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью. Использование разных способов цитирования в собственных речевых высказываниях. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Оформление диалога на письме. Цитирование.

Опознают основные способы передачи чужой речи (предложения с прямой речью; сложноподчинённые предложения с косвенной речью; простые предложения с до­полнением, называющим тему чужой речи; предложения с вводными конструкциями; цитирование). Правильно интонируют предложения с прямой и косвенной речью. Моделируют предложения с прямой и косвенной речью и используют их в высказываниях; заменяют прямую речь косвенной, используют различные способы цитирования в речевой практике. Анализируют и характеризуют син­таксические конструкции с прямой и косвенной речью.

Осваивают содержание изученных пунктуационных пра­вил и алгоритмы их использования. Соблюдают основные пунктуационные нормы в письменной речи.

Проводят речеведческий анализ текста. Пишут сочине­ние по данному началу. Создают сочинения на заданную тему. Передают содержание текста подробно и сжато. Решают лингвистические задачи. Овладевают фоновыми зна­ниями, важными для общекультурного развития.

9 КЛАСС (105 ч)

Тематическое планирование

Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)

Введение (28 ч)

Язык и культура.

Русский язык как развивающееся явление.

Функциональные разновидности языка: разговорный язык, функциональные стили: научный, публицистиче­ский, официально-деловой; язык художественной лите­ратуры.

Официально-деловой стиль.

Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для официально-делового стиля. Основные жанры офи­циально-делового стиля: расписка, доверенность, заяв­ление.

Русский язык — язык русской художественной лите­ратуры.

Особенности языка художественной литературы. Основные изобразительные средства русского языка и их использование в речи.

Различают формы функционирования современного русского языка. Анализируют речь с точки зрения исполь­зования литературного языка, диалектов, просторечия, профессиональных разновидностей, жаргона. Определяют различия между литературным языком и диалектами, про­сторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном.

Устанавливают принадлежность текста к официально-деловому стилю, анализируют и характеризуют офици­ально-деловые тексты. Овладевают жанрами официально-делового стиля: расписка, доверенность, заявление.

Оценивают чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требо­ваниям, языковым нормам официально-делового стиля. Исправляют речевые недостатки, редактируют собствен­ный текст.

Осознают красоту, богатство, выразительность русского языка. Анализируют и характеризуют художественные тек­сты с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств. Знают основные изобразительные средства русского языка, ана­лизируют тексты с точки зрения использования в них ос­новных изобразительно-выразительных средств, использу­ют в собственной речевой практике.

Овладевают различными видами аудирования (выбороч­ным, ознакомительным, детальным), различными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим), приёмами работы с учебной книгой и дру­гими информационными источниками. Передают в устной форме содержание прочитанного или прослушанного тек­ста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с си­туацией речевого общения.

Излагают в письменной форме содержание прослушан­ного или прочитанного текста (подробно, сжато, выбороч­но) в форме ученического изложения, тезисов, конспекта, аннотации.

Осуществляют информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложно­го, тезисного), тезисов, схемы, таблицы и т. п. Пишут не­официальные письма, расписки, доверенности, заявления.

Отбирают и систематизируют материал на определённую тему; осуществляют поиск, анализ, преобразование инфор­мации, извлечённой из различных источников, представля­ют и передают её с учётом заданных условий общения. Проводят речеведческий анализ текста. Создают сочине­ния на заданную тему. Передают содержание текста под­робно и сжато, пишут сочинения. Овладевают фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития. Решают лингвистические задачи.

Сложное предложение (8 ч)

Сложное предложение.

Смысловое, структурное и ин­тонационное единство частей сложного предложения.

Основные средства синтаксической связи между частя­ми сложного предложения: интонация, союзы, само­стоятельные части речи (союзные слова).

Бессоюзные и союзные (сложносочинённые и сложноподчинённые) предложения.

Опознают и правильно интонируют сложные пред­ложения с разными смысловыми отношениями между их частями. Разграничивают и сопоставляют разные виды сложных предложений (бессоюзные, сложносочинённые, сложноподчинённые), определяют (находят) средства синтаксической связи между частями сложного предло­жения. Группируют сложные предложения по заданным признакам. Понимают смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения, определяют средства их выражения, составляют схемы сложносочи­нённых предложений. Осваивают содержание изучаемых пунктуационных правил и алгоритмы их использования. Соблюдают основные пунктуационные нормы в пись­менной речи. Моделируют сложносочинённые предложения по задан­ным схемам и употребляют их в речи. Проводят речеведческий анализ текста. Создают со­чинения на заданную тему. Передают содержание текста подробно и сжато. Пишут сочинения. Овладевают фоно­выми знаниями, имеющими значение для общекультур­ного развития. Решают лингвистические задачи.

Сложносочинённое предложение (7 ч)

Сложносочинённое предложение, его строение.

Сред­ства связи частей сложносочинённого предложения.

Смысловые отношения между частями сложносочинён­ного предложения.

Виды сложносочинённых предложе­ний.

Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными типами смысловых отношений между частями.

Знаки препинания в сложносочинённых предложениях.

Понимают смысловые отношения между частями слож­носочинённого предложения, определяют средства их вы­ражения, составляют схемы сложносочинённых пред­ложений. Моделируют сложносочинённые предложения по заданным схемам, заменяют сложносочинённые пред­ложения синонимическими сложноподчинёнными и упо­требляют их в речи.

Анализируют и характеризуют синтаксическую струк­туру сложносочинённых предложений, смысловые отно­шения между частями сложносочинённых предложений. Оценивают правильность построения сложносочинённых предложений, исправляют нарушения синтаксических норм построения сложносочинённых предложений.

Осваивают содержание изучаемых пунктуационных пра­вил и алгоритмы их использования. Соблюдают основные пунктуационные нормы в письменной речи.

Наблюдают за особенностями использования сложносо­чинённых предложений в текстах разных стилей и жанров, в художественном тексте.

Проводят речеведческий анализ текста. Создают со­чинения на заданную тему. Передают содержание текста подробно и сжато. Пишут сочинение по данному началу. Овладевают фоновыми знаниями, важными для обще­культурного развития. Решают лингвистические задачи.

Сложноподчиненное предложение (33ч)

Сложноподчинённое предложение, его строение.

Главная и придаточная части сложноподчинённого предложения.

Средства связи частей сложноподчинён­ного предложения: интонация, подчинительные союзы, союзные слова, указательные слова.

Отличия подчини­тельных союзов и союзных слов.

Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.

Сложноподчинённые предложения с придаточной ча­стью определительной, изъяснительной и обстоятель­ственной (времени, места, причины, образа действия, меры и степени, сравнительной, условия, уступки, следствия, цели).

Различные формы выражения значе­ния сравнения в русском языке.

Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными.

Однородное и последовательное подчинение придаточных частей.

Знаки препинания в сложноподчинённых предложениях.

Определяют (находят) главную и придаточную часть сложноподчинённого предложения. Понимают смысловые отношения между частями слож­ноподчинённого предложения, определяют средства их вы­ражения, составляют схемы сложноподчинённых предло­жений с одной и несколькими придаточными частями. Разграничивают союзы и союзные слова. Распознают и разграничивают виды сложноподчинённых предложений с придаточной частью определительной, изъ­яснительной и обстоятельственной (времени; места; при­чины; образа действия, меры и степени, сравнительной, условия, уступки, следствия, цели). Моделируют по задан­ным схемам и употребляют в речи сложноподчинённые предложения разных видов, используют синтаксические синонимы сложноподчинённых предложений. Анализируют и характеризуют синтаксическую структуру сложноподчинённых предложений с одной и несколькими придаточными частями, смысловые отношения между ча­стями сложноподчинённого предложения. Оценивают пра­вильность построения сложноподчинённых предложений разных видов, исправляют нарушения построения слож­ноподчинённых предложений. Наблюдают за особенно­стями использования сложноподчинённых предложений в текстах разных стилей и жанров. Осваивают содержание изучаемых пунктуационных правил и алгоритмы их ис­пользования. Соблюдают основные пунктуационные нор­мы в письменной речи.

Проводят речеведческий анализ текста. Создают сочине­ния на заданную тему. Передают содержание текста под­робно и сжато, пишут сочинение. Овладевают фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития. Решают лингвистические задачи.

Бессоюзное сложное предложение (9 ч)

Бессоюзное сложное предложение.

Смысловые отно­шения между частями бессоюзного сложного предложе­ния, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.

Определяют смысловые отношения между частями сложных бессоюзных предложений разных видов (со зна­чением перечисления; причины, пояснения, дополнения; времени, условия, следствия, сравнения; противопостав­ления и неожиданного присоединения, быстрой смены событий) и выражают их с помощью интонации. Моде­лируют и употребляют в речи сложные бессоюзные пред­ложения с разными смысловыми отношениями между частями, используют синтаксические синонимы сложных бессоюзных предложений. Анализируют и характеризуют синтаксическую структуру сложных бессоюзных предло­жений, смысловые отношения между частями сложных бессоюзных предложений разных видов. Наблюдают за особенностями употребления бессоюзных сложных предложений в текстах разных стилей и жанров. Осваивают содержание изучаемых пунктуационных правил и алгоритмы их использования. Соблюдают основные пунктуационные нормы в пись­менной речи.

Проводят речеведческий анализ текста. Создают со­чинения на заданную тему. Передают содержание текста подробно и сжато. *Овладевают фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития. Решают линг­вистические.

Сложное предложение с разными видами связи (10 ч)

Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи.

Типы сложных предложений с разными видами связи: сочинением и подчинением; сочинением и бессоюзием; сочинением, подчинением и бессоюзием; подчинением и бессоюзием.

Знаки препинания в сложном предложе­нии.

Опознают сложные предложения с разными видами со­юзной и бессоюзной связи, строят их схемы.

Определяют смысловые отношения между частями сложного предложения с разными видами союзной и бес­союзной связи. Моделируют по заданным схемам и упо­требляют в речи сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи. Осваивают содержание изучаемых пунктуационных пра­вил и алгоритмы их использования. Соблюдают основные пунктуационные нормы в письменной речи.

Анализируют и характеризуют синтаксическую струк­туру сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи, смысловые отношения между частями сложных предложений с разными видами союзной и бес­союзной связи. Наблюдают за использованием в художе­ственных текстах сложных предложений с разными видами связи.

Проводят речеведческий анализ текста. Создают со­чинения на заданную тему. Передают содержание текста подробно и сжато. Овладевают фоновыми знаниями, важ­ными для общекультурного развития. Решают лингвисти­ческие задачи.

Повторение (10 ч)


6. В процессе изучения предмета учащиеся должны освоить перечисленные ниже виды деятельности.


РЕЧЬ. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Речеведение

Выпускник научится:

  • проводить анализ текстов с указанием темы, основной мысли, принадлежности к стилю, функционально-смысловому типу речи, средств выразительности и др.;

  • применять коммуникативные навыки в речевой деятель­ности с учётом ситуации и сферы общения.

Выпускник получит возможность научиться:

анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в дости­жении прогнозируемого результата.

Виды речевой деятельности

Чтение

Выпускник научится:

адекватно понимать и интерпретировать прочитанные тексты различных функционально-смысловых типов речи (по­вествование, описание, рассуждение) и определённой функци­ональной разновидности языка;

  • владеть навыками различных видов чтения;

  • владеть навыками информационной переработки прочи­ми ного текста;

  • владеть навыками работы с книгой и периодическими изданиями.

Выпускник получит возможность научиться:

извлекать информацию по заданной проблеме (вклю­чая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на ре­шение проблемы.

Письмо

Выпускник научится:

  • создавать собственные тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и определённой стилевой разновидности языка;

  • совершенствовать и редактировать тексты;

  • соблюдать на письме нормы современного русского лите­ратурного языка, правила речевого этикета.

Выпускник получит возможность научиться:

  • аргументировать собственную позицию, доказывать её, приводя аргументы из различных областей знания, жиз­ненного и читательского опыта;

  • понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь их объяснять;

  • писать аннотации, тезисы выступления, конспекты, рефераты;

  • понимать основные причины коммуникативных неудач в письменном общении и уметь их объяснять.

Слушание

Выпускник научится:

  • адекватно понимать и интерпретировать текст различ­ных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;

  • владеть различными видами аудирования (с полным по­ниманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) текстов различных функциональных разновидностей языка;

  • владеть навыками информационной переработки прослу­шанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

понимать скрытую информацию публицистического характера (в том числе текстов СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.

Говорение

Выпускник научится:

  • создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи и определённой функциональной разновидности языка;

  • создавать устные монологические и диалогические выска­зывания на темы из жизненного опыта (на основе жизненных наблюдений, чтения учебной, научной и художественной лите­ратуры);

  • соблюдать в устной речи нормы современного русского литературного языка, правила речевого этикета.

Выпускник получит возможность научиться:

  • участвовать в коллективном обсуждении морально-этических проблем, в дискуссиях на учебно-научные темы, ар­гументировать собственную позицию, доказывать её, убеж­дать, соблюдая нормы учебно-научного общения;

  • понимать основные причины коммуникативных неудач в устном общении и уметь их объяснять.

ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ НАУКИ О ЯЗЫКЕ

Фонетика, орфоэпия, графика

Выпускник научится:

  • проводить фонетический, орфоэпический, звуко-буквенный анализ слова;

  • применять знания по фонетике и орфоэпии при выполнении различных видов языкового анализа, соблюдать основные орфо­эпические нормы современного русского литературного языка.

Выпускник получит возможность научиться:

  • опознавать основные выразительные средства фонети­ки (звукопись);

  • извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников, в том числе мультимедийных; ис­пользовать её в различных видах деятельности.

Морфемика и словообразование

Выпускник научится:

  • выделять в словах морфемы на основе смыслового, грам­матического и словообразовательного анализа слов;

  • проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;

  • применять знания и умения по морфемике и словообра­зованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.

Выпускник получит возможность научиться:

характеризовать словообразовательные цепочки и слово­образовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структур­ную связь однокоренных слов;

  • опознавать основные выразительные средства слово­образования в художественной и публицистической речи;

  • извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и спра­вочников, в том числе и мультимедийных;

  • использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.

Лексикология и фразеология

Выпускник научится:

  • проводить лексический анализ слов;

  • соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;

применять знания по лексике и фразеологии в практике правописания, в различных видах анализа, в том числе опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (мета­фора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение).

Выпускник получит возможность научиться:

  • объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;

  • опознавать омонимы разных видов;

  • оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

  • опознавать основные выразительные средства лексики и (фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;

извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе и мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Морфология

Выпускник научится:

  • опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;

  • анализировать слово с точки зрения его принадлежности

щи или иной части речи;

применять морфологические знания и умения в практике Иривописания, в различных видах анализа.

Выпускник получит возможность научиться:

анализировать синонимические средства и средства морфологии;

различать грамматические омонимы;

  • опознавать основные выразительные средства морфо­логии в публицистической, художественной речи, в текстах научного и официально-делового стилей речи;

  • извлекать необходимую информацию из словарей грам­матических трудностей, в том числе и мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятель­ности.

Синтаксис

Выпускник научится:

  • опознавать основные единицы синтаксиса (словосочета­ние, предложение);

  • анализировать различные виды словосочетаний и предло­жений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;

  • применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.

Выпускник получит возможность научиться:

  • опознавать основные выразительные средства синтак­сиса в публицистической, художественной речи, в текстах научного и официально-делового стилей речи;

  • использовать в речи грамматическую синонимию;

  • анализировать особенности употребления синтаксиче­ских конструкций в публицистической, художественной ре­чи, в текстах научного и официально-делового стилей речи.

Правописание: орфография и пунктуация

Выпускник научится:

  • опознавать орфограммы и пунктограммы;

  • проводить орфографический и пунктуационный анализ в устной и письменной форме (с помощью графических симво­лов);

  • соблюдать нормы правописания в письменной речи (в объёме содержания курса).

Выпускник получит возможность научиться:

  • иллюстрировать роль орфографии и пунктуации в пере­даче смысловой стороны речи;

  • извлекать необходимую информацию из мультимедий­ных орфографических словарей и справочников по правописа­нию; использовать эту информацию в процессе письма.

7. Литература, используемая при реализации данной программы

Для обучающихся

  1. Русский язык. Рабочие программы. 5—9 классы. Ав­торы: Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова.

  2. Русский язык. 5 класс. В 2 ч. Авторы: Л. М. Рыбченко­ва, О. М. Александрова, А. В. Глазков, А. Г. Лисицын.

Русский язык. Рабочая тетрадь. 5 класс. В 2 ч. Авторы: Л. М. Рыбченкова, Т. Н. Роговик.

3. Русский язык. 6 класс. В 2 ч. Авторы: Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова, О. В. Загоровская, А. Г. Нарушевич.

Русский язык. Рабочая тетрадь. 6 класс. В 2 ч. Авторы: Л. М. Рыбченкова, Т. Н. Роговик.

4. Русский язык. 7 класс. Авторы: Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова, О. В. Загоровская, А. Г. Нарушевич, О. Ф. Вакурова.

Русский язык. Рабочая тетрадь. 7 класс. В 2 ч. Авторы: Л. М. Рыбченкова, Т. Н. Роговик.

5. Русский язык. 8 класс. Авторы: Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова, О. В. Загоровская, А. Г. Нарушевич, О. Ф. Вакурова.

Русский язык. Рабочая тетрадь. 8 класс. В 2 ч. Авторы: Л. М. Рыбченкова, Т. Н. Роговик.

6. Русский язык. 9 класс. Авторы: Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова, О. В. Загоровская, А. Г. Нарушевич, О. Ф. Вакурова.

Русский язык. Рабочая тетрадь. 9 класс. В 2 ч. Авторы: Л. М. Рыбченкова, Т. Н. Роговик.

7. Арсирий А.Т. занимательные материалы по русскому языку: Книга для учащихся / А.Т.Арсирий; под ред. Л.П.Крысина. – М.: Просвещение, 1995.

8. Кодухов В.И. Рассказы о синонимах / В.И.Кодухов. - М., 1984.

9. Михайлова С.Ю. Ключи к орфографии / С.Ю.Михайлова. - М.: Просвещение, 2006.

10. Олимпиады по русскому языку / Сост. О.Н.Белявская. - Минск, 1995.

Для учителя

1. Русский язык. Поурочные разработки. 5 класс. Авторы: Л. М. Рыбченкова, И. Г. Добротина.

2. Русский язык. Поурочные разработки. 6 класс. Авторы: Л. М. Рыбченкова, И. Г. Добротина.

3. Русский язык. Поурочные разработки. 7 класс. Авторы: Л. М. Рыбченкова, И. Г. Добротина.

4. Русский язык. Поурочные разработки. 8 класс. Авторы: Л. М. Рыбченкова, И. Г. Добротина.

5. Русский язык. Поурочные разработки. 9 класс. Авторы: Л. М. Рыбченкова, И. Г. Добротина.

6. Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы. / Г.А.Богданова.- М.: Просвещение, 2005.

7.Горшкова В.Н. Морфология. Словообразование. Орфография: упражнения с выборочным ответом / В.Н.Горшкова.- М., 1983.

8.Граник Г.Г. Секреты орфографии / Г.Г.Граник, С.М.Бондаренко, Л.А.Концевая. - ­М., 1991.

9.Дейкина А.Д. Универсальные дидактические материалы по русскому языку: 5-6 классы / А.Д. Дейкина, Т.М. Пах-нова. - М.: АРКТИ, 1999.

10.Ивченков П.Ф. Обучающее изложение: 5-9 кл. / П.Ф.Ивченков. - М., 1994.

11.Капинос В.И. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 клас­сы / В.И.Капинос, Н.Н.Сергеева, М.Н. Соловейчик. - М., 1991.

12.Панов М.В. Занимательная орфография. - М., 1984.

13.Рик Т.Г. Здравствуйте, Имя Существительное / Т.Г.Рик. - М.: Самовар, 1994.

14.Рик Т.Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! / Т.Г.Рик. - М.: Самовар, 1995.

15.Рик Т.Г. Доброе утро, Имя Прилагательное / Т.Г.Рик. - М.: Самовар, 1996.

16.Скороход Л.К. Словарная работа на уроках русского языка / Л.К.Скороход. - М., 1990.

16.Францман Е.К. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы / Е.К.Францман. - М., 1996.


















Автор
Дата добавления 14.11.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1084
Номер материала ДВ-156062
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх