Театрализация как способ реализации системно-деятельного подхода в образовательном процессе

Театр – это искусство для чутких людей, как искусство вообще. Чуткость же и деликатность в общении между детьми, в их поведении – те качества личности, для формирования которых требуются специальные педагогические усилия.

Как ребенку успешно развивать свою речь, речевое творчество? Как реализовать потенциал его возможностей? Что советовать родителям, чтобы их дети и после школы сознательно стремились к творческому самовыражению?

Как успешно совершенствовать память, воображение, инициативность наших учеников? Как развивать коммуникативные качества личности младшего школьника (тем более сельского, неизбалованного выбором студий, кружков, школ искусств)? Как реализовать системно-деятельностный подход в образовательном процессе?

«Сплошные вопросы, ответом на которые, очевидно, должна быть продуманная, без занудства и скуки система работы, которую мы, педагоги, могли бы предложить своим воспитанникам. Каждый ребенок по природе – творец, мечтатель и фантазер. Уверен, предоставь мы ему больше света, радости, интереса – и наполнится мир понятных детских слов, образов, живой речи».1

Кукольный театр, как и любой другой вид искусства, несет определенную информацию о связях мира, людей, вещей, отношений. Деятельность школьного театра вмещает в себя все составляющие системно-деятельностного подхода. Подготовка кукольного спектакля—это, по сути, проектная деятельность, в основу которой положен принцип креативности – то есть максимальной ориентации на творчество детей; на развитие универсальных учебных действий. Ценность театральной игры следует видеть не в результате, а в самом процессе. Важно не то, что создадут дети, важно то, что они создают, творят, упражняются в творческом воображении. Сензитивный период к развитию речи младших школьников и «театр» – один из самых демократичных и доступных для детей видов искусства – позволяют решать актуальную проблему педагогики и психологии, связанную с развитием коммуникативных качеств личности. В театрализованной игре формируется речемыслительная деятельность детей. Занятия в кукольном театре влияют на формирование дикции, выработку речевого дыхания, речевого голоса, воспитание интонационной выразительности (эмоциональности речи),формирование творческого мышления. Совершенствование свойств голоса происходит в игровых ситуациях (исполнение различных ролей: зайчик, лисичка, медведь и т.п.).Смена высоты тона в процессе говорения обеспечивает певучесть, мягкость, мелодичность речи. Произнесение звуков, слов, фраз с различной громкостью тренирует силу голоса. В процессе репетиций кукольных спектаклей у младших школьников развивается убедительность речи, активность и инициативность в общении, умение ориентироваться в коммуникативной ситуации. Возможности коммуникативной деятельности младших школьников во время занятий кукольным театром поистине безграничны. Происходит сразу несколько видов общения детей одновременно: это взаимное общение участников спектакля, общение с руководителем коллектива, постижение личностных смыслов, заложенных в художественное произведение его автором, общение с родителями, оказывающими помощь при подготовке к выступлению, общение со зрительным залом. Таким образом, кукольный театр интегрирует многие виды коммуникаций, а это, в свою очередь, способствует социализации учащихся. Он поможет и уберечь детские души от эстетической, нравственной глухости в нашем порой жестоком современном мире. «Чуткость, восприимчивость к красоте в детские годы несравненно глубже, чем в поздние периоды развития личности», – писал В.А. Сухомлинский. Вышеописанное раскрывает новизну, актуальность, педагогическую целесообразность театрализации в среде младших школьников как способа реализации системно-деятельностного подхода в образовательном процессе.