В последние годы рефлексии в педагогической практике уделяется достаточно много внимания. Ведь именно рефлексия позволяет посмотреть на учебный процесс «глазами учеников», учесть их индивидуальные особенности, самостоятельную оценку ими своей деятельности и ее результатов. Вместе с тем, потенциал этой группы технологий задействован далеко не полностью. Как показывает практика, в основном педагоги используют различные приемы рефлексии, позволяющие понять эмоциональное состояние учеников, отследить его динамику в ходе урока или учебного курса. При этом зачастую недооценивается огромнейшая ценность рефлексивного материала, касающегося, например, того, как воспринимается, сам педагог, субъективной ценности учебного материала, пройденного на уроке, или того, как сам учащийся оценивает свое продвижение в освоении предмета или личностное развитие.

Рефлексия в педагогике – это процесс и результат фиксирования участниками педагогического процесса состояния своего развития, саморазвития и причин этого. Использование рефлексивной практики в образовательном процессе позволяет выстроить эффективные и поистине межсубъектные отношения в системе «ученик – учитель». Более того, как это справедливо подчеркивали западные психологи Д. Боуд, Р. Кеог и Д. Уокер рефлексия может стать фундаментом для всего образовательного процесса. Обучение на основе рефлексируемого опыта эффективно уже потому, что рефлексия сама по себе «всегда порождение нового знания в сознании индивида»

И.С. Ладенко . классифицирует виды рефлексивных приемов в зависимости от их временной направленности:

• Ретроспективная – выявление и воссоздание схем, средств и процессов, имевших место в прошлом.
• Проспективная – выявление и корректировка схем и средств возможной будущей деятельности.
• Интроспективная – контроль, корректировка или усложнение мыслительных процессов в ходе реализации деятельности.

Даже эта несложная классификация показывает, насколько широки возможности рефлексии для обогащения и качественного преобразования учебного процесса.

В тоже время необходимо отметить нарастающую в процессе урока эмоциональную и физиологическую (умственно- познавательную) усталость учащихся. Это естественный процесс в организме ребёнка. Чем интереснее урок, тем меньше проявляются эти признаки. опытный учитель знает, что необходимо в ходе урока делать небольшие паузы между его частями (переходные паузы), предоставляя учащимся возможность отдохнуть, расслабиться. В тоже время, структура урока, ограниченная по времени, не предоставляет возможность делать эти паузы более-менее протяжёнными по времени (это могут быть: интересный материал, выходящий за рамки изучаемой темы, шутки, разряжающие напряжённую атмосферу урока).

Но как же совместить структуру урока с необходимостью эмоциональной и физической разгрузки обучающихся? Здесь я могу предложить собственную разработку, которую условно назвал релаксационной рефлексией.

Релаксационная рефлексия- это теория и педагогическая практика, направленная на оптимизацию учебного процесса в завершающей стадии урока и включающая в себя одновременно рефлексионную часть урока и ослабление учебно- психотематической нагрузки на обучаемого.

Она может включать в себя увлекательные, вызывающие интерес, задачи, исторические анекдоты (забавные случаи, имевшие место в истории), оригинальные задания в устной или электронной форме, которые позволяют одновременно соблюсти современные требования к рефлекторной части урока и добиться повышения активности обучающихся. Заинтересовать их в процессе усвоения и рефлексии нового материала, пройденной темы. Это методика перспективной направленности- заинтересованный ребенок на следующем уроке проявит больше внимания к усвоению и осмыслению нового материала.

Примеры рефлексии на уроках истории в 11 классе

Как вы понимаете выражение, относящееся к теме нашего сегодняшнего урока " Советское общество к. 1950-х-н. 1960-х гг. ": «Хрущёв посеял хлеб на целине, а собрал в Канаде»? В этом случае учащиеся должны назвать причины хлебного кризиса в СССР, а также неудачные реформы в аграрном секторе. Могут быть и иные формулировки вопроса.

По теме " Мир накануне Первой мировой войны" 1914-1918 г. " можно предложить обучающимся проанализировать басню Уинстона Черчилля "Разоружение в зоопарке": «Хищные звери – тигры и леопарды – настаивали на том, что клыки и когти являются достойным аристократическим оружием в отличие от рогов и копыт, которые следует запретить за негуманностью. Это предложение, хотя и нашло поддержку у волков и гиен, не прошло из за позиции травоядных. Почти все дружно высказались за недопущение варварских отравляющих веществ, и тогда змеи, шипя, покинули конференцию. Медведь предложил отменить и когти, и копыта. С его точки зрения в случае конфликта будет достаточно, если сражающиеся просто по – братски обнимут друг друга. Эта идея вызвала восторг у удавов, но резкий протест со стороны других участников конференции. Звери долго шумели и чуть не передрались от стремления к миру. К счастью вовремя пришёл служитель и разогнал всех по клеткам».

Вопросы могут быть следующими:

1. О какой конференции идёт речь в басне Черчилля?

2. Какие страны подразумеваются под обитателями "зоопарка"?

3. Каков главный смысл этого сатирического произведения?