Какие же приемы и способы деятельности для развития креативного мышления используем на уроках.
ТРКМ (американские педагоги Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит) используем на стадиях осмысления и размышления. Работа с текстом формирует логику мышления, следовательно, развивает творческое мышление.
Интеллект - карты или ментальные карты (автор Тони Бьюзен), их использование в работе способствует развитию творческих и аналитических способностей, целью работы с интеллект - картами является отражение причинно-следственных связей на схеме в виде радиальной структуры, исходящей от центра к краям. Структура постепенно разветвляется от ядра на более мелкие части. В ней записываются только ключевые слова. Различают ветви главные и второстепенные. Ветви первого порядка – центральные лучи. От них отходят ветви второго уровня. Ветви разного цвета и разной толщины. Можно рисовать вместо слов картинки, включать наклейки. Нашим школьникам эта работа предлагалась в разных классах. 10 класс: «Обобщение классов углеводородов», 9 класс - «Металлы», «Неметаллы», 8 класс - «Классы неорганических веществ». Еще больше такой возможности на уроках биологии. Считаю, что использование интеллект-карт оправдано. Эта работа позволяет систематизировать и обобщить большой объем материала, помогает развить логическое мышление.
Используем кластеры (Автор Петр Щедровицкий) на всех этапах урока, кроме этапа актуализации знаний, когда также необходимо изучить большой объём материала. Кластер представляет собой еще один тип графического изображения материала в виде нескольких уровней, представляющих гроздь, идущую от главного овала или прямоугольника. Наши ученики работали над такими кластерами, как «Вода», «Типы химических реакций», «Оксиды», «Серная кислота». В биологии таких работ проведено еще больше. Использование кластеров развивает творческие и аналитические способности, развивает критическое мышление и рефлексивное внимание, навыки самоорганизации.
Прием «Зигзаг» - интерактивный метод взаимодействия, групповой метод обучения также способствует развитию творческого мышления. Данный прием использовали при изучении тем на уроках химии в 9 классе «Галогены», «Сера», в 10 классе «Природные источники углеводородов» и др., в тех случаях, когда нужно охватить большой объем материала. Текст нужно подробно изучить. Сделать своеобразную «выжимку»: опорный сигнал, таблицу, схему, кластер, уравнения. Тексты у всех групп одинаковые, поделенные на 5 частей. Каждый работает со своей частью текста. Затем все первые номера садятся вместе, так же вторые и начинается обсуждение работы, мнений, выбирают самый лучший вариант для презентации своей части текста. Потом возвращаются в свои группы, начинается этап размышления. Каждый презентует свой материал. Затем общая работа класса. Каждый эксперт (чья работа оказалась лучшей в группе экспертов), по очереди презентует свою часть текста. Происходит вторичное прослушивание материала, материал лучше усваивается. На этапе рефлексии выясняется, чья работа была лучшей, проводятся уточнения.
Метод фокальных (случайных) объектов – интересный и эффективный метод поиска необычных идей. Автор методики – Чарльз Вайтинг. Суть метода в том, чтобы свойства случайных объектов перенести на центральный объект и в полученных сочетаниях найти новое решение, которое принесет пользу и будет интересно. Применяю в конце урока, если остается время. Основной объект соляная кислота: жгучая, кислая, прозрачная. Предлагаю случайным образом достать из черного ящика три карточки, например: автомобиль, колобок, клубень картофеля. Автомобиль черный, высокоскоростной, грохочет. Колобок: вкусный, катится, жарится. Клубень картофеля: крупный, зреет, фотосинтез.
Задание: Березниковское объединение «Сода Хлорат» объявило конкурс на лучшую идею по улучшению качества соляной кислоты. Любое предложение должно сопровождаться техническими комментариями по его внедрению. В ходе ассоциативного поиска возможных вариантов решения задачи получен результат: кислота черного цвета, грохочущая, вкусная, получена путем фотосинтеза.
Достоинством МФО является его универсальность, неограниченные возможности поиска новых идей. Однако этот метод имеет и недостатки: его невозможно применять при решении сложных задач, в нём отсутствуют критерии оценивания получаемых идей.
Латеральное мышление (Автор Эдвард де Боно Британский врач). (Метод нестандартного подхода и решения задач)
Помогает развивать параллельное мышление. Одним из примеров латерального мышления является техника шести шляп. Задается проблемная ситуация, она должна иметь несколько способов решения. Класс делится на 6 групп, которые выбирают шляпу. Получают одинаковый текст по теме «Углерод», на чтение которого дается 2-3 минуты, на подготовку к ответу 3 минуты, и на ответ 1 минута.
Проблемная ситуация: перед вами угольные таблетки, противогаз, кусочек кокса. Можно ли утверждать, что это «родные братья»?
Надевая каждую из шляп, ученики могут взглянуть на проблему с нескольких точек зрения. В белой шляпе оперируют фактами, доказывают, что можно, это три примера использования активированного угля, полученного путем сухой перегонки древесины – нагреванием при высокой температуре без доступа воздуха, которую потом пропускают через водяной пар. Все смолистые вещества выходят, уголь приобретает большую пористость. Один грамм активированного угля имеет до одной тысячи квадратных метров адсорбируемой площади. Он способен поглощать газы и растворенные вещества. Это свойство называется адсорбцией.
Явление адсорбции в жидкой среде было открыто и подробно исследовано в 1785 году русским академиком Товием Ловицем. Он предложил использовать уголь для очистки воды и спирта, фармацевтических препаратов и органических соединений.
В красной — высказывают только эмоциональное восприятие ситуации. Какие чувства у вас возникли в процессе изучения данного материала? (Как здорово, что такой нужный продукт углерода существует, он не только полезен, но и красив.) В чёрной — критически мыслят, находят негатив, аргументы против. (Черные угли и таблетки оставляют грязный след на руках и предметах, обращаться нужно осторожно. Они неприятны при пережевывании. Адсорбционная коробка противогаза достаточно тяжела и объемна, ее нужно заменять при длительном пользовании. Кокс достаточно тяжел и не находит применения в обычной жизни. Черный порох взрывается, опасен.) В желтой шляпе используют только позитивное отношение к информации. (Таблетки принимают внутрь при отравлениях, повышенной кислотности желудочного сока. Очистка питьевой воды, очистка сахара. Противогаз спасает от отравления ядовитыми газами. Чугун, сталь и др. сплавы. Тушь для письма. Шины, покрышки для автомобилей.) В зелёной шляпе передают содержание и выражают свое отношение к информации в творческой форме, сочинили и продемонстрировали рекламу активированному углю. В синей шляпе: к какому выводу пришли? Активированный уголь в противогазе, таблетки и кокс необходимы в жизни человека. Они имеют одинаковое строение (кристаллическую решетку), качественный состав, применение, поэтому являются «родными братьями»
Эта методика похожа на игру, но она активирует мозговые процессы и заставляет думать в правильном направлении.
Кубик Блума или разновидность Ромашка Блума (Бенджамин Блум американский психолог методов обучения, известен как автор уникальной системы алгоритмов педагогической деятельности) состоит из шести граней, каждая из которых содержит определенный тип вопроса.
1. Простые вопросы — вопросы, требуют знания фактического материала, назови формулы двухосновных кислот…
2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слова объясни, почему цинк взаимодействует с кислотой, а медь не реагирует?…
3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умений анализировать. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. ("Почему соляная кислота дымит на воздухе?)
4. Творческие вопросы. Прогноз. Вопрос чаще всего содержит частицу "бы", элемент прогноза: Придумай…"Что изменится в твоей жизни, если Пермские заводы по производству серной кислоты КАМТЭКС-Химпром и Пермнефтеоргсинтез вдруг прекратят свое существование?"
5. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: Вопрос следует начать со слова – предложи…"Как ты сможешь применить серную кислоту в своей обычной жизни?"
6. Оценочные вопросы. Сравнение. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. Поделись, почему для определения соляной, бромоводородной и йодоводородной кислот можно действовать нитратом серебра, а для определения фтороводородной кислоты нельзя, хотя фтор расположен в одной группе с галогенами?
Вопросы формулируют сами учащиеся. Этот вариант требует определенной подготовки школьников, так как придумать вопросы творческие нелегко, это требует определенного навыка.
Следующий прием составить рассказ – парадокс. Или, предлагается составить массив вопросов к тексту, в зависимости от количества заданных вопросов дифференцировать отметку.
По ходу чтения текста учебника составляют опорные сигналы, готовят рисунок прибора получения, например, соляной кислоты определить, какие ошибки допустил автор и исправить их.
Прием СМС предлагаем подготовить в конце урока лаконичное сообщение по изученной теме однокласснику в виде СМС с максимальным количеством слов 12 в течение двух-трех минут. Составляют творчески.
Одним из современных методов, направленных на творческое развитие обучающихся, является проектная деятельность. Проект предполагает разработку замысла, поиск ответа на вопрос, решение проблемы разными способами. Нашими школьниками выполнены следующие проекты:
Исследовательские: «Фотосинтез – такой знакомый и такой неизвестный», «Многообразие зубных паст: какой выбор сделать?» - 9 класс. Два человека стали лауреатами 1 степени Всероссийского конкурса «Шаги в науку» и по результатам этих конкурсов награждены значком «Гордость Пермского края».
Работа с использованием перечисленных приемов и технологий деятельности значительно активизировала мыслительную деятельность старшеклассников, помогла в создании ситуаций успеха, способствовала более полному и осознанному усвоению учебного материала, возникновению мотивации в обучении. На таких уроках формировались УУД будущих выпускников школы: умение эффективно сотрудничать, принимать быстрое и ответственное решение в сложившейся ситуации. Обучение с использованием материалов данного пособия помогло справиться с заданиями олимпиад.
Ваша скидка на курсы
40%
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.