Исследование уровня развития связной речи учащихся на основе составления рассказа по серии сюжетных картинок во 2 классе

(Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина)

Цель: выявить умение ребёнка по серии сюжетных картинок понимать тему и последовательно выстраивать грамматические конструкции с адекватным использованием вербальных средств.

Инструменты диагностики: составления рассказа по серии сюжетных картинок, методика Т.А. Фотековой, Т.В. Ахутина.

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные

- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной.

Период диагностики:

Метод оценивания: индивидуальная работа с детьми.

Задание 1: Разложи картинки по порядку и составь рассказ.

Тема: «Находка».

Критерии оценивания:

3 – картинки разложены самостоятельно и правильно, верно передан смысл происходящего. Рассказ полный, точный, связный, последовательный, с соблюдением языковых норм;

2 – использование помощи при раскладывании картинок, в рассказе нарушена связность, пропуски эпизодов, отдельные морфолого-синтаксические нарушения;

1 – раскладывание картинок с помощью наводящих вопросов, нарушена связность, пропуски, бедность содержания.

Первичная психологическая диагностика коммуникативных универсальных учебных действий, направленных на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию) у учащихся 2-х классов.

Цель: выявление уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация) в начале учебного года.

Инструменты диагностики: методика “Рукавички”, автор: Г.А. Цукерман.

Период диагностики:

Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.

Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить так, чтобы они составили пару, т.е. были одинаковыми.

Инструкция: “Дети, перед вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши.Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступить к рисованию“.

Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по набору карандашей.

Описание результатов диагностики.

Показатели уровня выполнения задания:

1. Низкий уровень - в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своем.

2. Средний уровень - сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.

3. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором;

дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Первичная психологическая диагностика коммуникативных универсальных учебных действий, направленных на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию) у учащихся 4-х классов.

Цель: выявление уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий в начале учебного года.

Инструменты диагностики: методика “Коммуникативная компетентность”, Л. Михельсона в модификации Ю.З. Гильбуха.

Период диагностики:

Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить так, чтобы они составили пару, т.е. были одинаковыми.

Инструкция: “Прочти внимательно каждое задание. Выбери и отметь один из трех вариантов, который соответствует твоему поведению. Отмечай, как ты делаешь, а не как следует делать“. Задания выполняются в несколько приемов

Материал: Каждый ученик получает тестовый листок.

Описание результатов диагностики.

В итоге предлагается подсчитать число правильных и неправильных ответов в процентном отношении к общему числу выбранных.

Типы реакций:

1. Зависимая, пассивная - З.

2. Компетентная, “на равных”, уверенная - К.

3. Агрессивная, оказывающая давление – А.

Согласно представлениям Т. Гордона, компетентность в общении характеризуется позицией “на равных”, без давления сверху и без зависимости.

Ключ к тесту коммуникативной компетентности.

№ утверждения

Типы реакций / варианты ответов

З

А

К

1.

1

2

3

2.

3

1

2

3.

2

3

1

4.

3

1

2

5.

1

2

3

6.

1

2

3

7.

3

1

2

8.

1

2

3

9.

3

2

1

10.

1

2

3

11.

1

2

3

12.

2

1

3

13.

3

2

1

14.

3

1

2

15.

1

2

3

16.

2

1

3

17.

3

1

2

18.

2

2

3

19.

3

2

1

20.

1

2

3

21.

1

3

2

22.

3

2

1

23.

1

3

2

24.

3

1

2

В тесте определяется количество компетентных реакций по 12 блокам коммуникативных умений.

Блоки умений и входящие в них номера заданий:

1.Умение оказать и принимать знаки внимания (1,9).

2. Реагирование на справедливую критику (3,11).

3. Реагирование на несправедливую критику (2,7).

4. Реагирование на задевающие, провоцирующие вопросы (12,19).

5. Умение обратиться к сверстнику с просьбой (4,13).

6. Умение ответить отказом на чужую просьбу (14, 20).

7. Умение самому оказать сочувствие, поддержку (5, 17).

8. Умение принять сочувствие, поддержку (6, 18).

9. Умение вступить в контакт (15, 21).

10. Реагирование на попытку другого вступить в контакт (16, 22).

11. Умение просить и принимать помощь (8, 10).

12. Реагирование на собственный неуспех и успех другого (23, 24).