Блоки практико-ориентированных заданий по формированию естественнонаучной грамотности на уроках окружающего мира .

Блок 1. Задания, формирующие знаниевый компонент естественнонаучной грамотности.

 Этот тип заданий – самый распространенный в учебнике и рабочей тетради по курсу «Окружающий мир». Приведем типичные примеры таких заданий.

· Воспроизводить по памяти, узнавать

Пример 1. Соедини линиями понятия.

Пример 2. Проставь номера месяцам по порядку следования в году. Укажи число дней и месяцев.

Пример 3. Изобрази условными знаками, какие виды осадков бывают в разные времена года

· Определять

Пример 1. Запиши показания термометров.

Пример 2. Какие времена года изображены на рисунках.

Пример 3. Что можно узнать об этих предметах с помощью органов чувств?

· Приводить примеры

 Пример 1. Какие национальные одежды носят жители твоего родного края? Пример 2. Какие ты знаешь тела и вещества?

Пример 3. Приведи примеры животных, которые родились зимой, застыли, заснули, поменяли шерсть.

· Описыват

Пример 1 . Пользуясь рисунком, составь рассказ о жизни людей в Арктике. Пример 2. Расскажи, какие изменения в неживой природе происходят осенью.

 Пример 3. Опиши снаряжение воина, рассмотрев картину художника.

· Демонстрировать знания об использовании приборов и материалов, методов и процедур.

Пример 1. Расскажи, как устроен микроскоп.

Пример 2. Как называется эта группа изделий человека (см. рисунок)? Что можно ими измерить?

Пример 3. Подчеркни и объясни, какие предметы нужны при наблюдении за Солнцем?

Блок 2. Задания, направленные на применение знаний в опыте деятельности.

· Сравнивать, противопоставлять, классифицировать

· Использовать модели

· Связывать, соотносить

· Интерпретировать информацию

· Находить решения

· Объяснять

   Большое внимание при этом отводится работе с различными моделями с целью продемонстрировать понимание естественнонаучных понятий.     Формулировка подобных заданий в учебнике и рабочей тетради не способствует формированию мотивации учащегося на выполнение задания, соотнесению этих заданий с реальными объектами действительности. (Например, учащимся предлагается составить пищевую цепь, сравнить почвы степи и тундры).

   Практико-ориентированные задания обычно подкрепляются так называемым «стимулом», который погружает ученика в контекст задания и мотивирует на его выполнение, а также источниками информации (статьи 9 из энциклопедии, Интернет и т.п).

Таким образом, общая структура практико-ориентированных заданий выглядит следующим образом:

· Стимул - погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение;

(Стимул создается посредством погружения учащихся в хорошо знакомую ситуацию.)

· Задачная формулировка - точно указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания; (Задачная формулировка определяет и конкретизирует деятельность обучающегося.)

· Источник информации - содержит информацию (текстовая, графическая и т. д), необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания; (Предлагаемые источники информации являются оригинальными, позволяют формировать у обучающихся умение работать с информацией различного типа, выделять первичную и вторичную информацию.)

· Бланк для выполнения задания - задает структуру предъявления учащимся результата своей деятельности по выполнению задания. (Инструментом проверки является модельный ответ. Модельный ответ – перечень вероятных верных и частично верных ответов для задания открытого типа с заданной структурой ответа.)

Блок 3. Задания, позволяющие сформировать опыт рассуждения при решении нестандартных задач – жизненных ситуаций.

В заданиях на установление причинно-следственных связей и их анализ от учащихся требуется на основе проведенного анализа проблемы находить решение проблемы и давать объяснение способа решения. Умение найти и дать анализ проблемы – важное интегрированное умение, которое включает следующие группы умений.

1. Формулировать вопрос;

2. Планировать исследование ;

3. Делать выводы на основе полученных данных;

 4. Приводить доказательства и аргументы;

 5. Решать нестандартные задачи.

При составлении заданий, развивающих эти умения, учитываются возрастные особенности обучающихся.