Условия реализации принципа личностно – ориентированного взаимодействия взрослого и ребёнка с ОВЗ

• 1 слайд

  Условия реализации принципа личностно – ориентированного взаимодействия взрослого и ребёнка с ОВЗ
  Выполнила: Варламова Т.А.
  педагог дополнительного образования, учитель изобразительного искусства и технологии
  

• 2 слайд

  Перед каждым педагогом возникает множество проблем, над решением которых он порой трудится всю свою педагогическую жизнь. К таким проблемам относятся ключевые, а именно:
  
  - как обеспечить успешность каждого ребенка в обучении;
  
  - как сохранить и укрепить здоровье ученика при организации его учебно-воспитательной деятельности;
  
  - каким образом обеспечить не механическое усвоение суммы знаний, а прежде всего приобретение каждым воспитанником социального опыта.
  
  Таким образом, в осуществлении личностно-ориентированного подхода основной целью является помощь ребенку в социализации с ориентацией на общечеловеческие ценности в адаптации ребенка к окружающей среде.
  
  Проблема организации обучения, максимально учитывающего различия в развитии и способностях обычных учащихся и детей с ОВЗ - одна из наиболее острых в теории педагогики и практике школы.
  
  Понятие «дети с ограниченными возможностями» охватывает категорию лиц, жизнедеятельность которых характеризуется какими-либо ограничениями или отсутствием способности осуществлять деятельность способом или в рамках, считающихся нормальными для человека данного возраста. По мнению Т. В. Егоровой дети с ограниченными возможностями здоровья — это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ.
  

• 3 слайд

  Личностно-ориентированное обучение и воспитание, как обычных детей, так и детей с ограниченными возможностями здоровья должно опираться на ЛИЧНОСТЬ ребёнка, как индивидуальность с определённым опытом жизнедеятельности, с учётом не только социального статуса школьника, но и его внутренних психофизических ресурсов, позволяющих, прежде всего, реализовать себя в познании.
  
  Таким образом, личностно-ориентированное обучение должно обеспечить каждому учащемуся условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения им содержания общего образования.
  
  Главное в личностно-ориентированном обучении детей с ограниченными возможностями здоровья – умение построить учебный процесс таким образом, чтобы обеспечить ребёнку чувство психологической защищённости, помощь в психологическом и социальном развитии, радости познания обучающихся, и, в первую очередь, формирование у них образцов позитивного социального поведения, ознакомление с культурой поведения в обществе, обучение навыкам повседневной деятельности, развитие его индивидуальности. Но при этом, не ущемляя права других детей.
  

• 4 слайд

  Цель личностно-ориентированного обучения - создание условий для полноценного развития личности:
  
  -умение объективно оценивать свои возможности, потребности;
  
  -способность сделать правильный выбор;
  
  -поиск своего места «под солнцем», личное творчество;
  
  -ответственность (в соответствии с формулировкой “Я отвечаю за всё”);
  
  -развитие индивидуальности;
  
  -формирование образцов позитивного социального поведения.
  
  В личностно-ориентированном обучении воспитанник — главное действующее
  лицо всего образовательного процесса.
  

• 5 слайд

  Обучающимися с ограниченными возможностями здоровья мы будем называть физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий
  Дети-инвалиды – это дети, имеющие значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушения роста и развития, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем
  

• 6 слайд

  Статистические данные по данному вопросу на настоящее время таковы:
  
  •около 2 000 000 российских детей имеют особенности в физическом и психологическом развитии;
  •каждый год в России число детей с ОВЗ растёт на 5 %;
  •на 01.01.2021г. численность инвалидов в России составляет – 11 750 000 на численность населения 146 800 000 человек (около 8%);
  •на 01.01.2021г. детей-инвалидов до 18 лет в РФ-655 000 (5,6 % от общего числа инвалидов);
  •процент детей инвалидов растет, несмотря на демографический спад.
  Дети с ОВЗ и инвалиды – адресаты инклюзивного образования.
  
  Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей
  Категории детей с особыми образовательными потребностями могут быть разными, мы сегодня остановимся на обучении детей с ограниченными возможностями здоровья.
  Основополагающий принцип инклюзивного образования – все люди должны иметь возможность учиться вместе, независимо от каких-либо трудностей, имеющихся на этом пути, или различий в способности к обучению, которые они могут иметь.
  

• 7 слайд

  Как правило, дети с ОВЗ и дети-инвалиды не могут безболезненно включиться в образовательный процесс уже на первых порах обучения, так как зачастую у таких детей:
  •отсутствует мотивация к познавательной деятельности, ограниченны представления об окружающем мире;
  •темп выполнения заданий очень низкий;
  •они нуждаются в постоянной помощи взрослого;
  •обладают низким уровнем развития речи и мышления;
  •инфантильны;
  •у них нарушена координация движений;
  •низка самооценка;
  •повышена тревожность;
  •плохо развита мелкая и крупная моторика;
  •быстро устают;
  •излишне возбудимы, беспокойны, раздражительны, упрямы.
  

• 8 слайд

  Инклюзивное образование строится на следующих принципах:
  •Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
  •Каждый человек способен чувствовать и думать.
  •Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
  •Все люди нуждаются друг в друге.
  •Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
  •Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
  •Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
  •Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
  
  

• 9 слайд

  Инклюзивное образование может быть:
  •Полным и постоянным -дети с отклонением в развитии по 1-3 человека включаются в обычные группы детского сада или классы школы при наличии специально созданных условий для обучения и воспитания детей с ОВЗ.
  •Временным – объединение воспитанников специальной группы (класса) вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития со здоровыми сверстниками не реже двух раз в месяц для проведения мероприятий воспитательного характера.
  •Частичным – дети с ОВЗ и инвалиды совмещают индивидуальное обучение на дому с посещением школы и обучаются по индивидуальным учебным планам. Также они могут посещать кружки, клубы, внеклассные общешкольные мероприятия и др.
  •Эпизодическим – это целенаправленная организация хотя бы минимального социального взаимодействия детей с выраженными нарушениями развития со сверстниками, преодоление тех объективных ограничений в социальном общении, которые создаются в условиях специальных (коррекционных) учреждений. (Эпизодическая инклюзия может быть рекомендована детям с более глубоким интеллектуальным нарушением, с отягощенной умственной отсталостью, либо имеющим выраженные расстройства поведения).
  
  

• 10 слайд

  Безусловно, для доступного и личностно-ориентированного образования детей и подростков с ОВЗ, их полноценного развития и включения в образовательное пространство массовой школы необходимы специальные условия – условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя:
  •необходимую и достаточную нормативно-правовую базу;
  •необходимое и достаточное организационно-методическое обеспечение;
  •психолого-педагогическое сопровождение;
  •адаптивная образовательная среда школы.
  
  

• 11 слайд

  Предметом регулирования Стандарта являются отношения в сфере образования групп обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: обучающиеся с
  •Нарушениями слуха;
  •Тяжелыми нарушениями речи;
  •Нарушениями зрения;
  •Нарушениями опорно – двигательного аппарата;
  •Задержкой психического развития;
  •Умственной отсталостью;
  •Расстройствами аутистического спектра;
  •Множественными нарушениями - сочетаниями двух или более психофизических нарушений.
  

• 12 слайд

  Дополнительно об условиях обучения детей с ОВЗ нам говорит еще один важный документ - СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
  Приведу примеры этих требований:
  •Не более 2 обучающихся с Нарушениями Опорно Двигательного Аппарата в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса при 1 обучающемся с НОДА - не более 20 обучающихся
  •Не более 2 глухих обучающихся в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса при 1 глухом - не более 20 обучающихся
  •Не более 4 обучающихся с Задержкой Психического Развития в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса - не более 25 обучающихся
  •Не более 2 слепых обучающихся в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса: при 1 слепом - не более 20 обучающихся
  
  

• 13 слайд

  Помимо нормативно-правовой базы для полноценного образования и развития детей и подростков с ОВЗ необходимо и соответствующее организационно-методическое обеспечение данного процесса. Оно включает в себя:
  •Разработку специальных адаптированных образовательных программ;
  •индивидуальные учебные планы. У нас в школе по таким обучаются учащиеся, находящиеся на надомном обучении;
  •планы воспитательной работы школы и классов, в которых прописаны основные направления работы с такими детьми;
  •обучение учителей по данному вопросу. У нас в городе организованы курсы на базе СОИРО, которые уже прошли ряд педагогов школы; часто проводятся семинары по данной тематике, активно посещаемые нашими учителями.
  
  

• 14 слайд

  Психолого-педагогическое сопровождение как еще одно условие для доступного и личностно-ориентированного образования детей и подростков с ОВЗ, их полноценного развития и включения в образовательное пространство массовой школы представляет собой:
  
  •наличие специальной психолого-педагогической поддержки психолога, дефектолога, логопеда и др. специалистов;
  •тьюторское сопровождение; Тьютор (англ. tutor — наставник) — исторически сложившаяся особая педагогическая должность. Тьютор обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов и сопровождает процесс индивидуализации и индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного образования.
  •организация работы психолого-педагогического консилиума школы, работа которого регламентируется соответствующим локальным актом;
  •развитие толерантного отношения окружения «особенного» ребенка.
  

• 15 слайд

  Адаптивная образовательная среда школы как необходимое условие полноценного включения ребенка с ОВЗ в образовательное пространство массовой школы - это:
  •доступность классов и всех помещений школы для таких детей (устранение барьеров);
  •наличие технических средств обеспечения комфортного доступа;
  •наличие коррекционно-развивающей предметной среды для обучения и социализации;
  •наличие помещений (зон) для отдыха, оздоровления, восстановления работоспособности.
  
  Работа по включению обучающихся с ОВЗ в образовательное пространство школы у нас ведется и ведется довольно успешно.
  Итак, что же нужно делать школе, если пришел ребенок с ОВЗ, которому нужно создать специальные условия?
  Выбор особых условий для обучения детей с ОВЗ и инвалидностью начинается с прохождения обследования в психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). Для этого необходимо получить направление от организации (к примеру, школы или больницы) или подать заявление от лица родителей (законных представителей ребенка).
  Если у ребенка выявлены нарушения в физическом, психическом развитии или отклонения в поведении, ПМПК выдаст заключение, в котором будут указаны оптимальные условия обучения. Для семьи это заключение носит рекомендательный характер, но как только оно попадает в школу, становится обязательно для исполнения в сфере образования.
  

• 16 слайд

  Обучение детей по адаптированной программе возможно только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ч. 3 ст. 55 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ).
  Если родители (законные представители) обучающегося не дают такого согласия, то ОО не вправе обучать ребенка по адаптированной программе. В данном случае школа вынуждена обучать ребенка по той программе, по которой он был принят на обучение.
  Если обучающийся, в силу особенностей его здоровья, будет испытывать затруднения в освоении программы, то ответственность в данном случае будут нести его родители.
  Далее заключается договор с родителями, в котором прописываются все условия обучения, которые может создать школа.
  

• 17 слайд

  Можно с уверенностью сказать, что инклюзивное образование расширяет
  личностные возможности всех детей, помогает выработать такие качества, как гуманность, толерантность, готовность к помощи. И наша общая задача - создать такую безбарьерную образовательную среду, в которой каждый ребенок, независимо от социального статуса, национальности, состояния здоровья, будет чувствовать себя уверенно, комфортно, будет расти и развиваться.
  Подводя итог, хочется сказать, что несмотря на многочисленные сложности, в нашей школе сложился положительный опыт по инклюзивному обучению детей с ограниченными возможностями здоровья. Наша задача совершенствовать работу в этом направлении и делиться опытом работы друг с другом и другими школами.
  Реалии таковы, что часть условий мы создать можем, но существуют барьеры, которые нам преодолеть пока сложно:
  •Отсутствует механизм реализации специальных образовательных условий обучения детей с ОВЗ в учреждениях общего образования.
  •Профессиональная и психологическая неготовность педагогов к работе с детьми с ОВЗ (явно недостаточное владение специальными методами, приемами, средствами обучения, недостаточный уровень академической подготовки, психологическая неготовность педагогов).
  •Психологические «барьеры», связанные с общественным мнением (отношение к детям с ОВЗ со стороны родителей обычных детей, общественности в широком смысле слова).
  •Недостаточная обеспеченность учебниками, учебно-методическими комплектами, методическими пособиями, программами для работы с детьми с ОВЗ и др.
  •Неготовность (неадаптированность) архитектурной и материально-технической среды образовательных учреждений.
  
  

• 18 слайд