РЕФЕРАТ Тема: «Педагогическая классификация детей с ОВЗ»

РЕФЕРАТ

Тема: «Педагогическая классификация детей с ОВЗ»

Работу выполнила : Варламова Татьяна Александровна

2024 г.

Содержание

1.     Введение.

2.     Правовой статус детей с ограниченными возможностями здоровья.

3.     Классификация нарушений.

4.     Заключение.

5.     Литература.

Введение

Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "аномальные дети", "исключительные дети". Наличие того или иного дефекта (недостатка) не предопределяет неправильного, с точки зрения общества, развития.

Лица с особенностями здоровья встречаются довольно часто. По данным Всемирной организации здравоохранения, в мире около 13% детей имеют ОВЗ. Из них у 10% отмечаются физические и психические недостатки, а у 3% - недостатки интеллекта. Почти в каждой пятой семье есть такие дети. Это касается и России, и других стран.

Дети с ограниченными возможностями – это дети, имеющие различные отклонения психического и (или) физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.

Наличие подобных недостатков не предопределяет неправильного, с точки зрения социума, развития. Л.С. Выготским утверждалось, что «аномальный ребенок не неправильно, а иначе развитый».

Цель работы: исследовать классификации нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

Объект исследования: дети с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования: дети с задержкой психического развития (ЗПР).

Правовой статус детей с ограниченными возможностями здоровья

Термин «дети с ОВЗ» появился в российском законодательстве сравнительно недавно. В соответствии с Федеральным законом от 30 июня 2007 г. № 120-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросу о гражданах с ограниченными возможностями здоровья» употребляемые в нормативных правовых актах слова «с отклонениями в развитии», «аномальные дети» заменены термином «с ОВЗ». Так было введено в действие понятие «лицо с ОВЗ». Однако, законодатель при этом не дал четкого нормативного определения этого понятия. Это привело к тому, что этот термин воспринимался как равнозначный или близкий термину «инвалиды». В законе «Об образовании в Российской Федерации» закреплено понятие «обучающийся, с ограниченными возможностями здоровья» - это обучающийся, имеющий особенности физического и (или) психического развития, затрудняющие или препятствующие получению им образования без создания для этого специальных условий. Данный термин закрепляет смещение акцентов в характеристике детей с ОВЗ с недостатков, нарушений, отклонений от нормы на фиксацию их потребностей в особых условиях и средствах образования. Понятие «дети с ОВЗ» охватывает категорию лиц, жизнедеятельность которых характеризуется какими-либо ограничениями или отсутствием способности осуществлять деятельность способом или в рамках, считающихся нормальными для человека данного возраста. Это понятие характеризуется чрезмерностью или недостаточностью по сравнению с обычным в поведении или деятельности, может быть временным или постоянным, а также прогрессирующим и регрессивным.

Классификация нарушений

В соответствии с разными профессиональными подходами к феноменологии данного понятия и разными основаниями для систематики существуют разные классификации. Наиболее популярна классификация В.В. Лебединского. Различают следующие категории детей с нарушениями в развитии:

1) дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

2) дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);

3) дети с нарушениями речи;

4) дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети);

5) дети с задержкой психического развития (ЗПР);

6) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП);

7) дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

 8) дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений):

9) дети с  расстройством аутистического спектра (РАС).

Нарушения слуха.

К категории детей с нарушениями слуха относятся дети, имеющие стойкое двустороннее нарушение слуховой функции, при котором речевое общение с окружающими посредством устной речи затруднено (тугоухость) или невозможно (глухота). Тугоухость – стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи. Тугоухость может быть выражена в различной степени – от небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости. Детей с тугоухостью называют слабослышащими детьми. Глухота – наиболее резкая степень поражения слуха, при которой разборчивое восприятие речи становится невозможным. Глухие дети – это дети с глубоким, стойким двусторонним нарушением слуха, приобретенным в раннем детстве или врожденным.

Нарушения речи.

К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи. От других категорий детей с особыми потребностями их отличает нормальный биологический слух, зрение и полноценные предпосылки интеллектуального развития. Выделение этих дифференцирующих признаков необходимо для отграничения от речевых нарушений, отмечаемых у детей с олигофренией, ЗПР, слепых и слабовидящих, слабослышащих, детей с РДА и др.

Нарушения зрения.

Невидящие дети. К ним относятся дети с остротой зрения от 0 (0%) до 0,04 (4%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками, дети с более высокой остротой зрения (вплоть до 1, т. е. 100%, у которых границы поля зрения сужены до 10 – 15 градусов или до точки фиксации. Слепые дети практически не могут использовать зрение в ориентировочной и познавательной деятельности. Слабовидящие дети – это дети с остротой зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками. Дети с пониженным зрением, или дети с пограничным зрением между слабовидением и нормой, - это дети с остротой зрения от 0,5 (50%) до 0,8 (80%) на лучше видящем глазу с коррекцией.

Нарушения опорно-двигательного аппарата.

Термин «нарушение опорно-двигательного аппарата» носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, имеющие генез органического и периферического типа. Двигательные расстройства характеризуются нарушениями скоординированности, темпа движений, ограничение их объема и силы. Они приводят к невозможности или частичному нарушению осуществления движений скелетно-мышечной системой во времени и пространстве. Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Отклонения в развитии у детей с патологией опорно-двигательного аппарата отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности различных нарушений.

Задержка психического развития (ЗПР)

Задержка психического развития (ЗПР) – это психолого-педагогическое определение для наиболее распространенного среди всех встречающихся у детей отклонений в психофизическом развитии. Задержка психического развития рассматривается как вариант психического дизонтогенеза, к которому относятся как случаи замедленного психического развития («задержка темпа психического развития») ,так и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей умственной отсталости. В целом для данного состояния характерны гетерохронность (разновременность) 

проявления отклонений и существенные различия как в степени их выраженности, так и в прогнозе последствий. ЗПР часто осложняется различными негрубыми, но нередко стойкими нервно-психическими расстройствами (астеническими, церебрастеническими, невротическими, неврозоподобными и др., нарушающими интеллектуальную работоспособность ребёнка.

Умственная отсталость.

Умственно отсталые дети - дети, имеющие стойкое, необратимое нарушение психического развития, прежде всего, интеллектуального, возникающее на ранних этапах онтогенеза вследствие органической недостаточности ЦНС.

Множественные нарушения.

К множественным нарушениям детского развития относят сочетания двух или более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного развития и др.) у одного ребенка. Например, сочетание глухоты и слабовидения, сочетание умственной отсталости и слепоты, сочетание нарушения опорно-двигательного аппарата и нарушений речи. В качестве синонимов в литературе используются и другие термины: сложный дефект, сложные аномалии развития, сочетанные нарушения, комбинированные нарушения и, все более утверждающееся в последнее время, - сложная структура дефекта, сложная структура нарушения или множественное нарушение.

Детский аутизм – расстройство аутистического спектра (РАС).

Детский аутизм в настоящее время рассматривается как особый тип нарушения психического развития. У всех детей с аутизмом нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков. Общими для них являются аффективные проблемы и трудности становления активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, которые определяют их установки на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность собственного поведения.

Рассмотрим сводную классификационную таблицу «Категории детей с ОВЗ и их особенности»

Категория	Восприятие	Мышление	Речь	Память	Внимание	Движения	Поведение
Нарушение зрения незрячие и слабовидящие органическое поражение зрительного анализатора не могут использовать зрение в ориентировочной и познавательной деятельности.	нет полноты, целостности осязательно-двигательное и  двигательно-слуховое	сужены понятия нет целостности  не имеют обоснованных суждений и заключений словесно-логическое у незрячих и наглядно-образное у слабовидящих практически-действенное при действии с предметами	медленное развитие несоответствие слов и образов формализм	●быстрое забывание  ●ограниченный объем ●медленное запоминание ●плохая долговременная  и хорошая кратковременная, слуховая, осязательная ●разитая словесно-логическая	●преобладание нероизвольного ●переключение на второстепенные объекты и рассеянность ●утомляемость ●низкий объем ●хаотичность и отсутствие целенаправленности	●трудность в пространственной ориентировке и формировании двигательных навыков ●снижена двигательная активность ●нет точности и координации ●двигательная расторможенность	●отсутствие целеустремленности и сдержанности ●суетливость ●низкая дисциплина и неорганизованность ●конфликтность ● возможен невроз в виде неврастении
Нарушение слуха глухие и слабослышащие двустороннее нарушение слуховой функции речевое общение затруднено или невозможно  нарушен вестибулярный аппарат	доминирует зрительное развито восприятие тонко дифференцированных структур устной речи, мимики, жестов дополнительный канал: кожный анализатор и вибрационная чувствительность	снижены  аналитические способности неумение выделять свойства и отношение объектов, их  название наглядно-действенное	отсутствие внутренней речи отсутствие речи  при планировании нет логичности и последовательности выделение не главного, а частностного	●хорошая наглядно- образная ●отсутствие слуховой	●отсутствие слухового внимания ●концентрация на губах говорящего ●устойчивость зависит видов деятельности ●трудность переключения	●плохая координация и неуверенность ●медленное овладение двигательными навыками ●трудность в сохранении статического и динамического равновесия ●не развита пространственная ориентировка ●медлительность  ●проблемы с мелкой моторикой ●нет согласованности и переключаемости	●ригидность, импульсивность, эгоцентричность ●аккуратность, трудолюбие
Задержка психического развития (ЗПР) замедлен темп формирования высших психических функций  стойкое состояние незрелости эмоционально-волевой сферы интеллектуальная недостаточность	нет целостности и последовательности затруднения при новых ракурсах	Снижена познавательная активность наглядно-действенное нарушены пространственные представления преобладание анализа инертность и регидность смещение с главного на частности	бессвязность, нет логики, ясностибедность лексики	●низкий объем и скорость ●преобладание наглядной ●непродуктивность непроизвольная ●нарушена механическая	●неустойчивость и отвлекаемость ●сниженная концентрация ●трудность  переключения и распределения	●замедленное развитии ●нечеткость и нарушение регуляции	●импульсивность и резкая расторможенность ●плаксивость ●негативизм ●агрессивность
Нарушение интеллектуального развития умственной отсталость (олигофрения – синдром врожденного психического дефекта, деменция – распад психики) иинтеллектуальное недоразвитие (идиотия, имбецильность дебильность) органическое поражение головного мозга ведет к  нарушению высших познавательных процессов и стойкому необратимому нарушению интеллектуального развития	искажение образов отсутствие перестройки нет осмысленности, целостности, избирательности поверхностность	вялость процессовнет  обобщений, сравнений, оценки снижено наглядно-действенное, наглядно-оборазное словесно-логическое анализ беден и  фрагментарен отсутствие внутренних взаимосвязей	неразвиты фонетическая, лексическая, грамматическая стороны задержка понимания речи дефицит слов трудности звукобуквенного анализа и синтеза при понимании	●слабая, ●лучше запоминают многократно повторяемую, яркую информацию	●низкая устойчивость ●трудность распределения и замедленность переключения ●быстрая отвлекаемость	●затруднена пространственная ориетровка ●задержка формирования  двигательных навыков ●низкая двигательная активность ●нет точности и координации ●двигательная расторможенность	●безынициативность, неумение самостоятельно действовать ●импульсивность ●повышенная возбудимость ● подчиненность ●слабость собственных намерений ●стереотипность ●сниженная  самооценка ●диструктивность
Тяжелые нарушения речи нарушения коммуникативной и познавательной (обобщающей) функций речи (алексия –  отсутствие речи, неспособность к ее усвоению, дислексия –  трудность овладения чтением; заикание) разные психофизические отклонения	нарушение слухового, речевого, зрительного и кинестетического трудность восприятия при усложненных условиях снижена целостность поверхностность	отставание словесно-логического трудность анализа и синтеза, сравнения и обобщения	отсутствие речи или невнятность неправильность произношения звуков расхождение между звуком произносимого слова и его образом	●снижена вербальная ●сохранена логическая и смысловая ●низкая продуктивность	●неустойчивость ●ограниченность в распределении	●нет координации и ловкости ●медлительность ●нарушения тонкой и мелкой моторики	●заниженная или неадекватно завышенная самооценка ●раздражительность и обидчивость ●смена интересов
Нарушения опорно-двигательного  аппарата: ДЦП и поражение  спинного мозга.  органическое  поражение двигательных  центров  головного или спинного мозга  ведет к  невозможности или  частичному нарушению  движений.	трудность восприятия формы и объема	сложность  с  абстрактными  и прстранственно-временными понятиями замедленность	нарушена  артикуляция искажение фонетического произношение звуков или их замена нарушен анализ звукового состава слов: не могут различить звуки на слух, повторить слоги и выделить звуки медленное увеличение лексики   недоразвитие устной речи	●слабая образная ●хорошая механическая ●трудность опосредованного запоминания	●плохая сосредоточенность и  концентрация	●патология перераспределения мышечного тонуса ●снижение силы мышц ●нарушение взаимодействия между категориями мышц ●движения неловкие, несоразмерные, неполные по объему	●повышенная эмоциональная возбудимость, руководство эмоциями удовольствия ●чрезмерная впечатлительность, склонность к страхам ●инфантилизм и эгоцентричность ●неподчинение требованиям коллектива
Расстройство поведения  и общения:  разнородная группа,  в т.ч расстройство аутического спектра (РАС)  и синдром  дифицита внимания  и гиперактивности (СДВГ)  психологические  особенности ведут  к нарушению развития  средств коммуникации  и социальных навыков	РАСдезорганизовано фрагментарно, нет целостности СДВГ неполная обработка входящей информации	РАС не понимают подтекстаосмысление с одного ракурсатрудности обобщения и абстрагирования СДВГ цикличность:периоды активности и восстановленияпри восстановлении перестают осмысливать информацию	РАС иногда не понимают значение богатая лексика, но мало используется затруднения с диалогами повторяют только что сказанное другим  («эхолалия») говорят, не слушая других СДВ задержка развития недостаточная артикуляция замедление или ускорение речи	РАС ●мехническое запоминание  СДВГ ●снижена ●забывание информации в период восстановления	РАС ●развитое непроизвольное и минимум произвольного ●лучше воспринимают обращение к другим ●замедленность ● нет концентрации СДВГ ●нет концентрации ●легко отвлекаются	РАС ●трудности ориентации в пространстве и с равновесием ●нет согласованности движений двух строн тела ●непроизволные движения СДВГ ●нарушение тонкой и мелкой моторики ●низкая координация и неуклюжесть	РАС ●стереотипность ● избегание контактов  ●отрешенность  от мира ●закрытость ●агрессивность СДВГ ●говорливость и суетливость ●конфликтность ●негативизм ●низеая самооценка

Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы. От ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования. При этом столь выраженный диапазон различий наблюдается не только по группе с ОВЗ в целом, но и в каждой входящей в нее категории детей.

Важнейшая общечеловеческая ценность, на которой основывается сегодня выживание человека и социальное развитие во всем мире, - это толерантное, терпимое отношение к людям, не похожим на остальных.

Сложность структуры атипичного развития обусловлена наличием первичного дефекта, который вызвал биологический фактор, и вторичных нарушений, возникших под влиянием первичного дефекта в ходе последующего своеобразного развития на патологической основе. Рассмотрим практических пример: повреждение слухового аппарата до овладения речью будет первичным дефектом, а наступившая, как следствие немота - вторичный дефект.

Важная закономерность - соотношение первичного, вторичного и третичного дефектов. В связи с этим Л.С. Выготский на основании исследований утверждал: «Чем дальше отстоит симптом от первопричины, тем он более поддается воспитательному и лечебному воздействию. Получается на первый взгляд парадоксальное положение: недоразвитие высших психологических функций и высших характерологических образований, являющееся вторичным осложнением при умственной отсталости и психопатии, на деле оказывается менее устойчивым, более поддающимся воздействию, более устранимым, чем недоразвитие низших, или элементарных процессов, непосредственно обусловленное самим дефектом».

Первичный дефект - следствие таких нарушений как недоразвитие или повреждения мозга. Возможно, их сочетание. Выявление первичного дефекта и работы по его возможному уменьшению относятся к задачам невропатологов, психиатров, патопсихологов. Проявление первичного дефекта происходит в виде нарушений слуха, зрения, нарушений умственной работоспособности, мозговых дисфункций.

Вторичные дефекты возникают в ходе развития ребенка с нарушениями психофизического развития, при условии, что социальным окружением не компенсируются эти нарушеня, а напротив детерминируются отклонения личностного развития. Таким образом, дефектом, который препятствует нормальному общению ребенка со сверстниками и взрослыми, тормозится усвоение им знаний и навыков, культурных ценностей.

Третичные недостатки являются недосформированностью психических свойств личности умственно отсталого ребенка. Их проявление происходит в примитивных реакциях на окружающее, недоразвитии эмоционально-волевой сферы: завышенной или заниженной самооценке, негативизме, невротическом поведении. Принципиальный момент: вторичные и третичные нарушения могут влиять на первичный дефект, усугубляют его, при отсутствии целенаправленной и систематизированной коррекционно-реабилитационной работе.

Опираясь на концепцию Л.С. Выготского о первичных и вторичных проявлениях в структуре дефекта, можно утверждать, что при раннем начале коррекционной работы максимально используется пластичность нервной системы в коррекции первичного дефекта, и возможности для коррекции довольно перспективны.

Чтобы нейтрализовать проблему нужно гармонизировать детско-родительские отношения, в том числе посредством психологической разгрузки и снижения уровня эмоциональных переживаний, которые связаны с выполнением роли родителя ребенка с ОВЗ.

Заключение

В реферате рассмотрены различные варианты классификации нарушения развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Изучены классификации таких авторов, как В.А. Лапшин и Б.П. Пузанов, Т. А. Власова и М.С. Певзнер, Г.Н. Коберников и В.Н. Синев, В.В. Лебединский.

Нарушения могут классифицироваться в зависимости от характера, возможности их компенсации, преодоления в процессе обучения и воспитания, специализированных воздействиях. Также нарушения могут быть первичными, вторичными, третичными и т.д., если основываться на теории Л.С. Выготского о первичных (ядерных) и вторичных особенностях психики.

Литература

1.     Конституция Российской Федерации.– М., 1993;

2.     Федеральный Закон « Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 гг. № 124-ФЗ ;

3.     ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

4.     Лебединская, К.С. Задержка психического развития. - М.: Педагогика. - 2007. - 280 с.

5.     Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. -- М.: Издательский центр «Академия», 2003.

6.     Лебединский, В.В. Нарушение психического развития. - М.: Педагогика. - 2004. - 306 с.

7.      Лубовский И.В. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология, 1971. - №6. - C. 15-19.

8.     О. В. Солодянкина, Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье. - М.: АРКТИ, 2007. - 80 с.