Устное собеседование по русскому языку: проблемы и пути их решения

Кочеткова О.А.,

учитель русского языка и литературы

МБОУ СОШ № 20 г.Владимира

Устное собеседование по русскому языку:
проблемы и пути их решения.

Устное собеседование является допуском к основному экзамену по русскому языку, являющемуся обязательным экзаменом. Поэтому важно качественно подготовить обучающихся к данному виду работы.

Данный вид работы проверяет коммуникативную компетенцию обучающихся. Ученик должен уметь выразительно читать текст вслух, пересказывать текст с привлечением дополнительной информации, уметь создавать монологические высказывания на разные темы, принимать участие в диалоге.

О степени сформированности языковой компетенции говорят умения и навыки обучающихся, связанные с соблюдением языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических).

Порядок проведения устного собеседования должен быть известен ученикам и отработан поэтапно, чтобы дети не терялись, не удивлялись, когда у них забирают текст перед тем, как приступить к заданию 2 (пересказ текста), не ожидали вопросов от организатора во время выполнения задания 3 (составление монологического ответа), знали, что ведется запись, знали, сколько времени предлагается на подготовку к каждому заданию.

Учащиеся, безусловно, должны знать и критерии оценивания, понимать, что такое осмысленное, выразительное чтение, что считается искажением, что является орфоэпической, грамматической, речевой ошибками.

По итогам выполнения задания 1(чтение текста) следует отметить, что есть учащиеся, которые читают очень медленно. Безусловно, гораздо важнее понимание текста, нежели темп чтения. Но темп чтения является условием выполнения задания 1, значит, следует обратить внимание учащихся на это. Практика такова, что дети, которые прекрасно читают (бегло, осмысленно, выразительно) чаще привлекаются учителями на уроках географии, биологии, химии, истории и др. для чтения параграфа учебника. Т.е., у этих учащихся имеется постоянная тренировка этого вида речевой деятельности. Тогда как ученики с низким темпом чтения в среднем школе практические не имеют постоянной практики чтения вслух. Таким учащимся стоит посоветовать читать дома вслух, записывать себя на диктофон, прослушивать собственное чтение. Учителям следует чаще использовать этот вид речевой деятельности на всех уроках и предлагать читать всем учащимся, в том числе и с низким темпом чтения, с низким качеством чтения.

Дети должны понимать, что читая «в городе» вместо «в городке»,  «просторе» вместо «в простоте», они искажают текст. А несоблюдение интонации конца предложения – это невыразительное чтение.

Ударения, которые поставлены в помощь ученику, наоборот, зачастую смущали, поэтому вместо ПолЕнова появился ПОленов, а Сорока-РосИнский превратился в Сороку-РОсинского.

Думаю, что это пример того, как неэффективно ученик использует время, данное на подготовку к чтению. Не следует весь текст читать, следует обратить внимание на названия, длинные слова, слова с ударениями, даты. Проговорить их про себя. Обратить внимание на пунктуационные знаки, поскольку именно знаки препинания помогают интонационно правильно прочитать текст.

Очень слабые умения продемонстрировали ученики по заданию 2 – пересказ текста. Возможно, это связано с тем, что учащиеся были сосредоточены на технике чтения, содержание при этом ушло на второй план. Временем, отведенным на подготовку, не все ученики смогли эффективно воспользоваться. За время подготовки вполне можно набросать план текста, выписав ключевые слова и словосочетания из каждого абзаца, сосредоточив внимание на фактических данных. Между тем, ученики пытались списать первые предложения целиком, в итоге пропускали целые микротемы, допускали фактические ошибки.

Пересказ осложнен привлечением дополнительного материала. Предлагаемая цитата должна быть уместно использована. Между тем, ученик либо забывал про нее вовсе, либо, спохватываясь, в конце вдруг просто зачитывал ее, что было совершенно нелогично. Стоит проработать с учениками и способы цитирования. Это еще один вид работы, на который стоит обратить внимание, разработать алгоритмы (советы, клише) для обучающихся, которые помогут «вплести» цитату в канву пересказа.

Пересказ как вид деятельности используется на всех уроках. Необходимо использовать его активнее, чаще предлагать учащимся задание на составление плана текста, извлечение главной информации, построение собственного текста по ключевым словам.

Задание № 3 предполагает умение строить монологическое высказывание по типу повествование («Расскажи о…»), описание (Опиши иллюстрацию»), рассуждение («Можно ли обойтись без домашнего задания?»).

Что бы ни выбрал ученик, он строит высказывание из 3 частей: вступление-основная часть – заключение.  При этом для каждого типа речи существуют своя композиция.

Повествование

Вступление. Называем предмет повествования.

Основная часть. Цепочка событий, связанная с предметом рассказа. Рассказываем все, что знаем о предмете повествования.

Заключение. Свое впечатление от произошедшего./ Почему я об этом рассказал.

Описание.

Вступление. Называем предмет, который будем описывать.(«Передо мной иллюстрация, на которой изображено…)

Основная часть. Все признаки, свойственные тому, что изображено. Примечаем детали. Справа…Слева… На заднем плане… Впереди… Во что одеты герои? Каково выражение их лиц? Предполагаем, чем они занимаются?

Заключение. Предложение, указывающее на ваше отношение к описываемому./ Прием «призыв». Прием «надежда».

Рассуждение.

Вступление. Тезис (ответ на данный вопрос)

Основная часть. Аргументы, доказывающие вашу точку зрения. (2-3)

Заключение. Вывод, следующий из выше сказанного.

Часто ученики не строили связное, цельное высказывание, а отвечали на вопросы, данные в качестве стимулирующих. 

 Согласно критериям, объем высказывания должен быть 10 предложений. Не всем удавалось это блистательно выполнить. Некоторые учащиеся строили громоздкие предложения с причастными оборотами, придаточными конструкциями. Завершения, как правило, не получалось. А значит, ученик терял баллы по критерию «Логическое, последовательное высказывание». Другие, наоборот, строили монологическое высказывание на основе однотипных коротких предложений, что ведет к снижению баллов по критерию «Речевое оформление».

Монологическое высказывание – это еще один вид работы, который мы используем практически на каждом уроке. Следует работать над алгоритмами создания высказывания. Учить «ставить точку».

Необходимо также напомнить ученикам, что на выполнение каждого задания выделяется определенное время. Организатор не имеет права вмешиваться на данном этапе испытания. Ученик и об этом должен знать. Следовательно, надо учить выходить из положения затянувшегося молчания.

Наконец, задание № 4. Свободного диалога продемонстрировать в основном не получалось. Организатору приходилось задавать множество наводящих вопросов.

Остановимся на результатах устного собеседования случайной выборки учащихся.

Количество участников – 20

Средний балл – 15,6 (из возможных 20 баллов)

Критерий	Максимальный балл	1 балл		0 баллов
ИЧ (интонация)	1	17		3
ТЧ (темп чтения)	1	20		0
П1 (сохранение всех микротем текста)	2	2 балла	1 балл		0 баллов
		15	4		1
П2 (соблюдение фактологической точности при пересказе)	1	13		7
П3 (Работа с высказыванием)	1	9		11
П4 (способы цитирования)	1	12		8
Г (соблюдение орфографических норм во время чтения и пересказа)	1	7		13
О (соблюдение орфоэпических норм во время чтения и пересказа)	1	16		4
Р (соблюдение речевых норм во время чтения и пересказа)	1	15		5
Иск. (искажение слов во время чтения и пересказа)	1	17		3
М1 (составлено не менее 10 предложений текста)	1	18		2
М2 (учет речевой ситуации)	1	20		0
М3 (последовательность, цельность изложения)	1	11		9
Д1 (ответил на вопросы, справился с коммуникативной задачей)	1	20		0
Д2(учет речевой ситуации)	1	20		0
Г (соблюдение грамматических норм во время выполнения заданий 3,4)	1	12		8
О (соблюдение орфоэпических норм во время выполнения заданий 3,4)	1	20		0
Р (соблюдение речевых норм во время выполнения заданий 3,4	1	17		3
РО (речевое оформление)	1	14		6

 Из таблицы следует, что большое количество ошибок было допущено по критериям П3 (включение цитаты в пересказ), Г (грамматические ошибки), М3(логичность и последовательность монологического высказывания). Следовательно, в работе с учащимися по подготовке к устному собеседованию следует особо обратить внимание на логичность, последовательность ответа, речевое оформление, а также на построение грамматически верных предложений.

Приведу примеры ошибок, которые встретились на устном собеседовании 2019 и 2021 года

Примеры орфоэпический ошибок:

тАящееся вместо таЯщееся, родилсЯ вместо родИлся

Примеры искажений:

Сорока-Россйский (вместо Сорока-Росинский), в городе вместо в городке, наброских вместо неброских, просторе вместо простоте.

Примеры грамматических ошибок:

Его учителя вместо его учителями; по реке Волга вместо по реке Волге; города Плеса вместо города Плес; закончил вместо окончил; дети надеты вместо одеты; уехал на Плес вместо уехал в Плес.

Он познакомился с художниками – это Перовым вместо Он познакомился с художником Перовым.

Будучи маленького возраста…

 Мне кажется то, что… вместо Мне кажется, что…

Спорт он закаляет

Бандитсво

Примеры речевых ошибок:

Слушал статьи

Работали слаженно и однотонно

И так дальше вместо И так далее. Он как бы учился вместо Он учился.

Его учителя были Перов и так далее.

Занимаются рефератом вместо занимаются подготовкой реферата.

Война (вместо революции)

Примеры стилистических ошибок (неуместность высказываний для данного стиля речи):

С повышением уровня зарплаты …

В библиотеке должно быть много ужастиков.

Примеры фактических ошибок:

Ходил по школам, избирая оттуда подростков.

Ходил на уроке к учителям. Учил их инженерии.

Ни того, ни другого в тексте не было.

Итак, для повышения уровня готовности к устному собеседованию в целях оказания помощи учащимся в подготовке к данному виду испытания считаю необходимым на уроках:

1.                 Включать такие виды работы, как: чтение текста, пересказ с привлечением дополнительной информации, составление плана на основе прочитанного, составление собственного текста по ключевым словам, оставление тестов на понимание текста («Найдите верное/неверное утверждение», «Верно ли, что…»), составление диалогов по различным темам.

2.                 Разработать алгоритмы работы по созданию монологического высказывания разных типов речи.

3.                 Отработать все варианты задания 3 (описание, повествование, рассуждение). Нельзя ориентировать ученика только на один вариант монологического ответа (например, описание картинки). Возможно, тема «Любимый праздник» (повествование на основе жизненного опыта) ученику гораздо ближе, чем «Спортивная тренировка» (описание по картинке), и он справится с ней гораздо лучше. Не следует отказываться и от варианта 3 (рассуждение по проблемному вопросу). Научившись строить рассуждение по проблемному вопросу устно, ученик справится и с заданием части С (9.3) ОГЭ.

4.                 Дать советы по эффективному использованию времени, данного на подготовку к тому или иному заданию.

5.                 Оформить информационный стенд с демоверсией устного собеседования и тренировочными (типовыми) упражнениями.

6.                 Проанализировать ошибки, сделанные в время предыдущего устного собеседования.

7.                 Целесообразно использовать тренировочные (пробные) собеседования, чтобы преодолеть волнение, страх перед процедурой.

8.                 Подготовка к устному собеседованию должна быть частью урока, не должна являться обособленным курсом, выноситсья на дополнительные занятия, ведь экзаменационное испытание проверяет знания и умения, полученные на уроке.

Советы учащимся:

1.     Используйте время, данное на подготовку к чтению (минуты), в том числе и на осмысление содержания текста.

2.     Обратите внимание на длинные слова, слова с ударениями, числительные, названия, сложносокращенные слова. Проговорите их про себя перед тем, как приступить к чтению вслух.

3.     Во время подготовки к пересказу не стремитесь записать часть текста целыми предложениями. Выберите ключевые слова и словосочетания из каждого абзаца, которые помогут вам передать содержание каждой микротемы.

4.     На этапе подготовки к пересказу прочитайте цитату. Подумайте, куда ее можно встроить, где она будет уместна. Пометьте в черновике это место словом ЦИТАТА, чтобы не забыть про нее во время пересказа.

5.     Введите цитату в текст с помощью фраз типа: «Заслуги этого человека были высоко оценены … (ФИО автора цитаты), который сказал…», или «По словам… (ФИО автора цитаты), … (косвенная передача слов), или ФИО автора цитаты сказал о нем следующее:… (цитата)

6.     Для монологического ответа выбирайте тему, содержанием которой вы владеете. Подумайте, как вы начнете свой монолог и как завершите. Помните, что время на подготовку к монологическому ответу составляет 1 минуту.

7.     Вступая в диалог с организатором-экзаменатором, старайтесь давать полные, развернутые ответы на его вопросы.

Положительный опыт по подготовке учащихся к устному собеседованию стоит обобщить и представить на городском методическом объединении.

Краткое описание документа:

Статья представляет собой анализ итогового собеседования по русскому языку (9 класс) на примере отдельной выборки учащихся, включает примеры речевых и грамматических ошибок из устной речи испытуемых, советы по организации подготовки обучающихся к итоговому собеседованию.