"Виды экскурсий по СБО в коррекционной школе"

Виды экскурсий по СБО в коррекционной школе

Важной задачей является формирование у подростков с нарушениями интеллекта делового общения со сверстниками и взрослыми в школе и особенно вне стен школы, при посещении различных учреждений и организаций умений вступать в контакт с незнакомыми людьми, получать у них необходимую информацию и правильно ее использовать. Учитель СБО должен предусмотреть практическое знакомство и формирование у школьников умений пользоваться услугами различных организаций, учреждений, предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи. Большое место в системе формирования социально-бытовых знаний и умений отводится экскурсиям. Дети в реальных естественных условиях наблюдают за объектами окружающего мира, уточняют и расширяют свои представления о них, закрепляют знания и умения, сформированные на занятиях в школе, учатся общаться с незнакомыми людьми, т.е. в процессе экскурсий формируется и обогащается социальный опыт детей.

Значение экскурсий в обучении умственно отсталых учащихся трудно переоценить. Экскурсии дают возможность наблюдать мир таким, каков он есть, в естественной обстановке. Правда, проведение экскурсий с учащимися вспомогательной школы представляет значительные трудности. Учителю во время экскурсии достаточно сложно вести объяснение, поддерживать контакт с учащимися, так как они часто отвлекаются, их внимание трудно сосредоточить. Поэтому учителю необходимо:

– тщательно готовиться к экскурсии, определив ее цель, содержание, методы объяснения;

– подготовить учащихся: рассказать о цели, содержании, организации экскурсии, о формах работы на экскурсии, поставить вопросы, ответы на которые учащиеся должны найти во время экскурсии;

– при проведении экскурсии не упускать из виду ни одного из учеников, стремясь к тому, чтобы все учащиеся поняли смысл изучаемого материала, приобрели новые знания;

– обязательно после проведения экскурсии провести беседу с целью закрепления материала экскурсии [23, с. 538].

В зависимости от дидактической цели экскурсии бывают: вводные при изучении нового материала, сопровождающие его изучение; итоговые при закреплении изученного. По своему предметному содержанию они разделяются на производственные, естественнонаучные, историко-литературные, краеведческие и др. По содержанию экскурсии подразделяются на обзорные (многоплановые) и тематические. По месту проведения экскурсии бывают: городские, загородные, производственные, музейные, комплексные (сочетающие элементы нескольких).

Экскурсия может рассматриваться как форма учебной работы. Это может быть:

– экскурсия-консультация, которая дает наглядные ответы на вопросы экскурсантов, служит одним из видов повышения квалификации;

– экскурсия-демонстрация – это наиболее наглядная форма ознакомления группы с природными явлениями, производственными процессами и т.д.;

– экскурсия-урок представляет собой форму сообщения знаний в соответствии с учебной программой того или иного учебного заведения;

– учебная экскурсия (для специальной аудитории) является формой обучения и повышения квалификации экскурсионных работников;

– пробная экскурсия представляет собой завершающий этап индивидуальной работы по подготовке и проведению экскурсий, форму проверки знаний у студентов или работающих экскурсоводов при подготовке ими новой экскурсионной темы;

– показательная экскурсия – это форма учебной экскурсии, ставящая целью показать образец того или иного методологического приема на подтему и т.д. [1, с. 299]

В программе по СБО экскурсиям отводится значительное место. Они проводятся на промышленные объекты, в магазины, на предприятия службы быта, в отделения связи, на транспорт, в различные учреждения. Экскурсии можно проводить по большинству тем СБО: при знакомстве с одеждой, обувью, посудой, продуктами – экскурсии в соответствующие магазины; при изучении темы «Медицинская помощь» - в аптеку, «Культура поведения» и «Трудоустройство» - в центр занятости населения и т.д. Экскурсии могут быть общеознакомительными и тематическими.

Экскурсии в зависимости от их места в учебном процессе могут быть вводные, текущие и итоговые. Вводные экскурсии предшествуют изучению нового материала и имеют целью проведение наблюдений и общее ознакомление с объектами. Например, изучение темы «Железнодорожный транспорт дальнего следования и пригородный» целесообразно начать с ознакомительной экскурсии, во время которой обучающиеся получат представление о назначении вокзала, его основных службах, расписании поездов. Текущие экскурсии проводятся в ходе изучения темы и служат для конкретизации и закрепления определенного учебного материала. Итоговая экскурсия помогает реализовать на практике полученные знания, например, определить, на каком поезде (электричке) можно уехать на дачу (в гости к друзьям), найти окошко, в которое нужно обратиться за информацией, в какой кассе купить билет.

Любая экскурсия не является самоцелью и используется в сочетании с другими организационными формами обучения по определенной теме. В ходе экскурсий могут проводиться практические работы.

Для прочного закрепления знаний и умений следует постоянно осуществлять повторение пройденного. Для повторения привлекается пройденный материал из других разделов, логично связанный с изучаемой темой. Занятия по СБО тесно связаны с уроками родного языка, математики, географии, труда, естествознания.

Социально-бытовая ориентировка обучающихся должна иметь свое логическое продолжение в системе внеклассной работы. Только комплексная совместная деятельность учителя и воспитателя позволит достичь желаемых результатов. Воспитатель осуществляет закрепление полученных на занятиях знаний и умений в процессе практической работы, формирует на их основе прочные навыки. Связь учителя с воспитателем осуществляется при совместном проведении отдельных экскурсий и некоторых итоговых практических занятий, которые можно объединять с внеклассными мероприятиями. Тесное взаимодействие учебной и внеклассной работы способствует совершенствованию знаний и навыков детей, успешному применению их в жизни.

В.В. Гладкая выделяет два основных типа экскурсий по СБО:

– экскурсия-наблюдение;

– экскурсия-практикум [7, с. 54].

Экскурсия-наблюдение, как правило, может проводиться на начальном этапе работы по теме и носит ознакомительный характер – у обучающихся формируется представление о каком-либо объекте (магазине, почте, остановке  общественного транспорта и др.) или процессе, действиях людей в определенной жизненной ситуации (приобретение товаров в магазине, поведение людей при выходе из магазина, поведение людей при входе и выходе из транспортного средства и др.) Однако и в процессе проведения такого типа экскурсий обучающиеся не должны быть только пассивными слушателями и наблюдателями. Кроме вопросов, руководящих наблюдением детей («Посмотрите на этот…», «Посмотрите, какие…» и т.п.), важно использовать и вопросы поискового характера, активизирующие познавательную деятельность детей («Как вы думаете, почему (зачем, из чего)?» и т.п.). Следует предусмотреть также организацию практической деятельности обучающихся, которая может быть связана с несложными заданиями в рамках новой темы (найти окошко на почте, где можно приобрести открытки или др.), а также с закреплением ранее формировавшихся умений.

Экскурсия-практикум проводится на заключительном этапе работы по теме и предусматривает организацию применения формируемых умений в реальной ситуации. Важной задачей педагога при этом является организация практической деятельности каждого ребенка, которая может носить дифференцированный характер с учетом степени самостоятельности ученика. Экскурсия такого типа может являться итоговым занятием в рамках определенного блока учебного материала [7, с. 56].

Краткое описание документа:

Значение экскурсий в обучении умственно отсталых учащихся трудно переоценить. Экскурсии дают возможность наблюдать мир таким, каков он есть, в естественной обстановке. Правда, проведение экскурсий с учащимися вспомогательной школы представляет значительные трудности. Учителю во время экскурсии достаточно сложно вести объяснение, поддерживать контакт с учащимися, так как они часто отвлекаются, их внимание трудно сосредоточить.