Выпускная квалификационная работа "Педагогические условия организации культурных практик, направленных на формирование духовно-нравственных ценностей у обучающихся 3 класса"

Скачать материал

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа

Педагогические условия организации культурных практик, направленных на формирование духовно-нравственных ценностей

у обучающихся 3 класса

44.02.02 Преподавание в начальных классах

Исполнитель:

Иванова Д.,

студентка 4^б группы

Руководитель:

Ганина Т.В.,

преподаватель,

магистр педагогики

Камышлов, 2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

Пояснительная записка. 3

Теоретико-методологическое обоснование педагогических условий организации культурных практик, направленных на формирование духовно-нравственных ценностей у обучающихся 3 класса. 3

Обоснование структуры и содержания педагогических условий организации культурных практик, направленных на формирование духовно-нравственных ценностей учащихся 3 класса. 22

Анализ ресурсов и условий реализации культурных практик, направленных на формирование духовно-нравственных ценностей младших школьников в образовательной организации. 28

Описание педагогических условий организации культурных практик, направленных на формирование духовно-нравственных ценностей учащихся 3 класса 31

Оценка результативности педагогических условий организации культурных практик, направленных на формирование духовно-нравственных ценностей младших школьников. 35

Педагогические условия организации культурных практик, направленных на формирование духовно-нравственных ценностей у обучающихся 3 класса. 47

Список литературы.. 77

Приложения. 80

Пояснительная записка

Теоретико-методологическое обоснование педагогических условий организации культурных практик, направленных на формирование духовно-нравственных ценностей у обучающихся 3 класса

Во все века люди высоко ценили духовно-нравственную воспитанность личности. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. В настоящее время смяты нравственные ориентиры, подрастающее поколение можно обвинять в бездуховности, безверии, агрессивности. Поэтому актуальность проблемы нравственного воспитания младших школьников связана, по крайней мере, с четырьмя положениями:

ü во-первых, наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности;

ü во-вторых, в современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые (источники) ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности;

ü в-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня духовно-нравственной воспитанности, ибо воспитанность - это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку;

ü в-четвертых, вооружение духовно-нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют младшего школьника о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.

Наряду с этим, актуальность исследования можно обосновать с опорой на требования Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [12], которая является методологической основой разработки и реализации Федерального Государственного Образовательного стандарта начального общего образования. В требованиях отмечается необходимость формирования основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, раскрытие способностей и талантов молодых россиян, подготовка их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных ценностей личности школьника.

Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.

Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах Н.М. Трофимовой, Я.И. Колдунова, И.Ф.Харламова и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории духовно-нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания.

Для того, чтобы способствовать формированию духовно-нравственных ценностей учащихся начальной школы, необходимо создать определенные педагогические условия. Одним из таких условий может стать включение обучающихся в культурные практики. Сегодня педагоги всё чаще организуют культурные практики школьников при организации внеурочной работы с младшими школьниками, рассматривая их как систему мероприятий.

Опыт изучения понятия «культурные практики», постановки целей, задач, характеристики структуры данного вида деятельности представлен в работах следующих ученых: Н.Л. Антонова, П. Бурдье, Э. Гидденс, В.И. Добреньков, Т.И. Заславская, А.И. Кравченко, Ю.М. Резник, М.А. Шабанова и др. [36].

Культурные практики формируют общую культуру личности младшего школьника, развивают их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества. Также культурные практики являются мощным инструментом для развития духовно-нравственной сферы личности ребенка. Об этом писали в своих научных трудах В.И. Добреньков, Т.И. Заславская и М.А. Шабанова. «Содержание и сама форма культурных практик обладает огромным потенциалом для развития всех сфер личности ребёнка, в том числе и для формирования и привития духовно-нравственных ценностей…» [36].

Таким образом, можно сделать вывод, что культурные практики являются актуальным педагогическим средством, применение которого необходимо в современных образовательных организациях. Тем не менее, анализ сложившегося в школах опыта организации культурных практик школьников позволяет выделить ряд противоречий, снижающих эффективность работы по формированию духовно-нравственных ценностей личности младшего школьника:

· между требованиями, выдвигаемыми нормативно-правовыми документами (ФГОС НОО, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России), направленными на формирование духовно-нравственных ценностей подрастающего поколения и необходимостью выбора действенных средств для достижения данного результата в школе;

· между необходимостью формирования духовно-нравственных ценностей у младшего школьника и наличием в практике школы традиционных мероприятий, направленных на формирование духовно-нравственных ценностей младших школьников;

· между расширением опыта применения культурных практик школьников и недостаточным использованием их потенциала в целях формирования духовно-нравственных ценностей личности младших школьников [15].

Преодолению обозначенных противоречий, интенсификации формирования духовно-нравственных ценностей личности младших школьников будет способствовать планомерное, системное и систематичное включение обучающихся в разнообразные культурные практики. Форма культурных практик вызывает интерес у обучающихся, позволяет вовлечь детей в активное планирование и организацию индивидуальной и совместной деятельности, формирование духовно-нравственных ценностей личности ребенка.

Следовательно, участие младших школьников в планомерно организованных культурных практиках, оптимальные педагогические условия их организации в условиях начальной школы могут выступать в качестве действенного способа формирования духовно-нравственных ценностей личности младших школьников.

Таким образом, наша исследовательская работа направлена на поиск ответов на следующие вопросы:

· можно ли формировать духовно-нравственные ценности младших школьников посредством включения их в культурные практики?

· могут ли культурные практики являться эффективным средством формирования духовно-нравственных ценностей у учащихся начальной школы?

· каковы особенности, педагогические условия организации культурных практик, выступающих в качестве средства формирования духовно-нравственных ценностей младших школьников?

Исходя из противоречий, можно выделить проблему: какие педагогические условия необходимы для организации культурных практик, способствующих формированию духовно-нравственных ценностей младших школьников?

На основании проблемы сформулируем тему исследования: «Педагогические условия организации культурных практик, направленных на формирование духовно-нравственных ценностей у обучающихся 3 класса».

Формирование духовно-нравственных ценностей у младших школьников является одним из основных требований ФГОС НОО, а также является социальным заказом в воспитании личности.

Поэтому объектом исследования будет являться процесс формирования духовно-нравственных ценностей у обучающихся начальной школы.

В качестве формы проектирования выбраны педагогические условия организации форм культурных практик, обеспечивающих формирование духовно-нравственных ценностей у младших школьников.

Цель проекта: теоретическое обоснование, разработка и пробация педагогических условий организации культурных практик, обеспечивающих формирование духовно-нравственных ценностей младших школьников.

Задачи:

1) проанализировать подходы к понятию духовно-нравственных ценностей в психолого-педагогической литературе, охарактеризовать методы, формы и особенности формирования духовно-нравственных ценностей в младшем школьном возрасте;

2) выявить сущность и специфику культурных практик по формированию духовно-нравственных ценностей и их форм, описать их влияние на формирование духовно-нравственных ценностей младших школьников;

3) описать педагогические условия организации форм культурных практик в процессе формирования духовно-нравственных ценностей младших школьников;

4) произвести анализ и интерпретацию результатов процесса формирования духовно-нравственных ценностей у младших школьников посредством культурных практик.

Для решения поставленных задач использовались следующие теоретические методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по вопросу формирования духовно-нравственных ценностей. Эмпирическими методами исследования, используемыми в работе, являются: наблюдение, тестирование, экспертная оценка.

Практическая значимость исследования заключается в углублении и расширении теоретических знаний по проблеме формирования духовно-нравственных ценностей; описании педагогических условий организации культурных практик; разработке карты наблюдения для оценки сформированности у учащихся духовно-нравственных ценностей.

Новизна исследования заключается в разработке разнообразных форм культурных практик, адекватных современным требованиям к формированию духовно-нравственных ценностей младших школьников; описании педагогических условий организации культурных практик. Материалы исследования будут способствовать расширению области внедрения культурных практик, помогут учителям построить работу обучающихся начальной школы во внеурочной деятельности, способствуя этим формированию духовно-нравственных ценностей младших школьников. Материалы исследования могут быть использованы учителями начальных классов, педагогами-организаторами, педагогами дополнительного образования при организации работы с учащимися по формированию духовно-нравственных ценностей, а также студентами, осваивающими специальность «Преподавание в начальных классах».

Младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность всего, чему учат, что говорят, в безусловность и необходимость нравственных норм. Именно в этом возрасте возникают большие возможности для систематического и последовательного духовно-нравственного воспитания детей. Дефицит нравственных ценностей и пренебрежение моральными нормами становятся повсеместным явлением. Поэтому все острее встает вопрос о повышении уровня духовно-нравственного воспитания в образовательных организациях. Необходимо воспитывать, начиная уже с младшего школьного возраста, доброту, ответственность, чувство собственного достоинства, гражданственность.

Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 9, п. 1) установлено, что «основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования обеспечивают реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учетом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников и включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся» [34].

Таким образом, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.

В концепции «Духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (авторы А. Данилюк, А. Кондаков, В.Тишков) показаны цели и задачи духовно – нравственного воспитания [12].

Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

В сфере личностного развития воспитание обучающихся должно обеспечить:

• готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению;

• готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше»;

• укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;

• формирование морали как осознанной личностью необходимости определенного поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

• развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;

• принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций;

• готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;

• способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата;

• трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей;

• осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью и духовной безопасности личности, умение им противодействовать;

• свободолюбие как способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьей, обществом, Россией, будущими поколениями;

• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество перед прошлыми, настоящими и будущими поколениями.

В сфере общественных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должно обеспечить:

• осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных нравственных ценностей;

• готовность граждан солидарно противостоять внешним и внутренним вызовам;

• развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;

• заботу о благосостоянии многонационального народа Российской Федерации, поддержание межэтнического мира и согласия;

• осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации, Отечеству;

• понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за другого человека;

• бережное отношение к жизни человека, забота о продолжении рода;

• законопослушность и сознательно поддерживаемый гражданами правопорядок;

• духовную, культурную и социальную преемственность поколений.

Таким образом, формирование духовно–нравственных ценностей младших школьников является актуальным на современном этапе развития педагогики.

В настоящее время стало очевидным, что приоритетным направлением в процессе образования и воспитания стал духовно-нравственный аспект. Моральное формирование ребенка начинается задолго до школы. Но только в школе он встречается с такой четкой и развернутой системой моральных требований, соблюдение которых контролируется постоянно и целенаправленно. Именно школа сегодня в силу необходимости является одним из главных центров духовно - нравственного развития и воспитания детей.

«Воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой единственно возможно присвоение (а не просто узнавание) детьми ценностей. При этом воспитание принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, но должно охватывать и пронизывать собой все виды: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную (художественную, коммуникативную, спортивную и др.) деятельность. Именно так ставится вопрос в новом Федеральном государственном образовательном стандарте начального образования» [34]. В послании президента сказано: «Духовное единство народа и моральные ценности – это такой же важный фактор, как политическая и экономическая стабильность…».

Духовно – нравственное развитие личности – это формирование способности человека оценивать и использовать применять на практике моральные нормы.

Духовно – нравственное воспитание личности гражданина России –педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию.

Приоритетным направлением на пути духовно-нравственного воспитания является приобщение учащихся к духовному потенциалу русской культуры.

Для решения современных проблем общества необходимо сделать акцент на следующих общечеловеческих духовно-нравственных ценностях:

· ценностное отношение к матери как одной из главных святынь и к материнству как единству природного (биологического) и духовно-нравственного начал;

· ценность семьи и традиционных семейных отношений, построенных на уважении к родителям, взаимопомощи и переживании;

· ценность родной земли, Родины;

· ценность производительного труда на родной земле как основа формирования трудолюбия;

· ценность здорового образа жизни и одухотворённой красоты человека [12].

Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающегося. Отношение к школе как единственному социальному институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и морально – нравственного состояния общества и государства.

Как помочь ребенку найти правильную дорогу в школе? Нельзя забывать, что ребенок в школе не только читает, пишет и считает, но чувствует, переживает, размышляет, оценивает себя, друзей, взрослых. А помогать ему надо, прежде всего, в понимании самого себя и своего места в школьной жизни, и тогда ребенок будет познавать не только внешний мир, но и самого себя.

Л. Н. Толстой считал, что из всех наук, которые должен знать человек, главнейшая есть наука о том, как жить, делая как можно меньше зла, как можно больше добра. Одна из задач духовно - нравственного воспитания школы – правильно организовать деятельность ребёнка. Поэтому важно изучить способы организации нравственного воспитания (формы, методы и приемы).

Нравственность состоит в осознании выполняемых личностью тех или иных моральных норм и требований на основе внутренней потребности и способности следовать им в каждый данный момент своей жизни и деятельности. Нравственность есть усвоенная и принятая личностью мораль.

В период 6-10 лет закладывается основа становления личности качеств ученика.

Педагогу важно учитывать, что на формирование духовно-нравственных ценностей оказывают существенное влияние 3 компонента: знания, эмоции и воля [6].

О нравственности человека обычно судят по его поведению, но поведение – понятие весьма широкое и охватывает все стороны жизнедеятельности личности. Поэтому для раскрытия его нравственной сущности необходимо выделить какую-то наименьшую единицу, которая сохраняла бы свойства целого. Такой наименьшей единицей поведения может служить поступок.

Поступок - сознательное действие, оцениваемое как акт нравственного самоопределения человека, в котором он утверждает себя как личность в своем отношении к другому человеку, себе самому, группе или обществу, к природе в целом.

Нравственная направленность личности раскрывается не в отдельных поступках, а в ее общей деятельности, которая оценивается, прежде всего, через способность личности активно проявлять жизненную позицию. Нравственная ценность личности заключается в ее готовности утверждать этические идеалы общества в избранной области деятельности.

В современных условиях понятие нравственности трактуется как «особая форма общественного сознания и вид общественных отношений, один из основных способов регуляции действий человека в обществе с помощью норм получают обоснование в виде идеалов добра зла, должного, справедливости и т.д. Система внутренних прав человека, основанная на гуманистических ценностях доброты, справедливости, порядочности, сочувствия, готовности прийти на помощь» [17].

Нравственность определяется сферой поступков по отношению к другим людям, отражая практически - деятельностную позицию человека. При этом нравственность не является врожденным свойством, к нравственности ребенок приобщается в процессе своего развития, в ходе своего общения с людьми.

Нравственный человек, тот, для которого нормы, правила и требования морали выступают как его собственные взгляды и убеждения, как глубоко осмысленные и привычные формы поведения, не имеющие ничего общего с механическим подчинением, вынуждаемым только внешними обстоятельствами и требованиями. Это то, как ведет себя ученик в отсутствии других людей, когда не испытывает контроля извне. Выработка таких взглядов, убеждений и соответствующих им привычек составляет цель нравственного воспитания.

Нравственность младшего школьника - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться.

Нравственное воспитание эффективно осуществляется только как целостный педагогический процесс.

Нравственное развитие ребенка занимает ведущее место в формировании всесторонне развитой личности, оказывает огромное влияние и на умственное развитие, и на трудовую подготовку, и на физическое развитие и на воспитание эстетических чувств и интересов.

Нравственное воспитание – целенаправленный двухсторонний процесс формирования морального сознания, развития нравственных чувств и выработки навыков и привычек нравственного поведения. Поведение нравственно, если человек взвешивает, продумывает свои действия, поступает со знанием дела, выбирая верный путь решения стоящей перед ним проблемы.

Нравственное воспитание включает:

· формирование сознания связи с обществом, зависимости от него, необходимости согласовывать свое поведение с интересами общества;

· ознакомление с нравственными идеалами, требованиями общества, доказательство их правомерности и разумности;

· превращение нравственных знаний в нравственные убеждения, создание системы этих убеждений;

· формирование устойчивых нравственных чувств, высокой культуры поведения как одной из главных проявлений уважения человека к людям; формирование нравственных привычек.

Основные задачи духовно-нравственного воспитания:

1) формирование нравственного сознания;

2) воспитание и развитие нравственных чувств;

3) выработка умений и привычек нравственного поведения.

Духовно-нравственные ценности – высшие ценности человека, главными категориями их определяющими являются категория добра и совести, должного во благо; они охватывают совокупность действий (служение), принципов, норм нравственного поведения и слагаются на основе тех реальностей и поступков, на основе которых человек оценивает, одобряет, то есть воспринимает их как добрые, благие, справедливые. Общей категорией для обозначения нравственных ценностей является категория добра (блага), которая охватывает всю неопределенную совокупность действий, принципов и норм нравственного.

Огромная роль воспитания нравственности в младшем школьном возрасте принадлежит классному руководителю, так как именно он больше всего времени проводит с детьми, а значит, должен прививать учащимся нравственные и духовные ценности, включая их в различные виды деятельности.

Необходимо, чтобы духовно-нравственные ценности выступили перед воспитанниками в ярком, увлекательном виде, чтобы ученику захотелось быть духовно-нравственным, чтобы нравственные движения души, поступки, правила, принципы воспринимались ребенком как общественно и личностно значимые.

Развитие основных черт духовного мира ребенка, его нравственного облика необходимо проводить именно в младшем школьном возрасте, так как, согласно Л. С. Выготскому, именно в этот период закладываются основы личности и особенности характера человека. Не сформированные своевременно эти свойства не только препятствуют развитию личности, но и могут послужить причиной отклонения в развитии в подростковом возрасте, проявляющемся в асоциальном поведении.

Воспитание начинается в семье. В семье закладываются корни, из которых вырастают потом и ветви, и цветы, и плоды. На моральном здоровье семье строится педагогическая мудрость школы. Следовательно, школа и семья должны быть взаимосвязаны. В начальных классах связь школы с семьей (родителями) осуществляет учитель. Совместная работа учителя-воспитателя и родителей начинается на первом году обучения детей в школе. Для ребенка, впервые переступившего порог школы, содружество учителя и родителей – одно из важнейших условий его целостного развития, потому что личность школьника не может формироваться только в школе и только в семье. Он воспитывается одновременно и в школе, и в семье. Нравственное воспитание младших школьников является одной из сложнейших задач учителя. Для решения этой проблемы учителю требуется не только знание предметов начальных классов и методика их преподавания, но и умение направлять свою деятельность на нравственное воспитание не только в формировании учебной деятельности, но и во взаимодействии с семьей учащихся.

Таким образом, формирование духовно-нравственных ценностей личности в младшем школьном возрасте представляет собой серьезную научную проблему, требующую практического решения.

Обозначим основные критерии сформированности духовно-нравственных ценностей детей младшего школьного возраста:

1) когнитивный критерий: полнота и объем нравственных представлений и понятий;

2) эмоционально-ценностный критерий: убеждение в необходимости ценностного отношения к людям; способность к эмоциональному переживанию духовно-нравственных аспектов окружающей действительности и человеческих отношений;

3) поведенческий критерий: способность дать нравственную оценку поведению своему и окружающих; наличие практического опыта готовности следовать принятым нравственным нормам и правилам в поведении; степень самостоятельности в нравственном выборе в ходе преодоления проблем (трудностей, препятствий), руководствуясь принятыми нравственными требованиями, нормой и правилами поведения [11].

Особую актуальность в педагогической науке и практике приобретает поиск условий (форм, методов, средств) формирования духовно-нравственных ценностей учащихся начальной школы. Их существует огромное количество, но наиболее эффективного из них нет. Традиционные методы нравственного воспитания ориентированы на привитие школьникам норм и правил общественной жизни. Однако часто они действуют лишь в условиях достаточно сильного внешнего контроля (взрослые, общественное мнение, угроза наказания).

Основной педагогической единицей внеурочной деятельности, используемой в наши дни в соответствии с ФГОС НОО, является культурная практика — организуемое педагогами и воспитанниками культурное событие, участие в котором расширяет их опыт конструктивного, творческого, нравственно-ориентированного поведения в культуре.

Термин «культурные практики» относится к междисциплинарным понятиям и является предметом изучения различных наук: философии, культурологии, социологии, педагогики.

В различных психолого – педагогических исследованиях культурные практики понимают в качестве:

· разнообразных, основанных на текущих и перспективных интересах ребенка видов самостоятельной деятельности, поведения и складывающихся пространств организации собственных действий и опыта;

· поиска и апробации новых способов и форм деятельности и поведения для удовлетворения познавательных и прагматических потребностей;

· стихийного автономного приобретения опыта общения и взаимодействия с людьми;

· приобретения нравственного и эмоционального опыта сопереживания, помощи, защиты, альтруизма, эмпатии, гордости, радости, печали и т.д.

Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер инициативы ребенка: как созидающего волевого субъекта (в продуктивной деятельности), как творческого субъекта (в игровой деятельности), как исследователя (в познавательно-исследовательской деятельности), как партнера по взаимодействию и собеседника (в коммуникативной практике).

Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной практики приводит к существенному ущербу в его становлении как личности или, по крайней мере, к неблагоприятной для развития фиксации на какой-либо одной сфере деятельности.

Под культурными практиками мы понимаем разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения, опыта, складывающиеся с первых дней его жизни. Культурные практики могут формироваться во взаимодействии ребенка с взрослым и при постоянно расширяющихся самостоятельных действиях.

Таким образом, культурные практики – явление комплексное, включающее как способы действий и освоенные культурные нормы и образцы деятельности, так и опыт работы и суммирование личных результатов и достижений, а также опыт их презентации для школьного сообщества, поскольку в зачёт идёт всё, что делает ребёнок в школе.

Культурные практики, в которых все, без исключения, воспитанники школы и класса могут поучаствовать в силу своих способностей и возможностей, являются стержнем, помогающим им приобрести необходимый опыт духовно-нравственного воспитания, плодотворной коммуникации и взаимодействия со взрослыми и другими детьми, самопознания и самоосознания.

Использование культурной практики замечено и в младшем звене образовательных учреждений. Так, А.Н. Жаровой и Г.Д. Чамовских приведены примеры использования культурной практики в урочное и внеурочное время в начальной школе, посредством которой данная деятельность успешно развивает и формирует духовно-нравственные ценности у обучающихся. Также стоит заметить, что культурные практики имеют разную форму их проведения. Зачастую культурные практики приравниваются и проводятся в форме коллективно-творческих дел.

Коллективно-творческие дела имеют практичную и ясную цель, являются признаком хорошего настроения, создают огромные возможности для творческого развития обучающихся, нацеливают весь коллектив на творчество, учат ребят творческому отношению к своей общественной жизни. Данная форма позволит педагогу, организовавшему культурную практику как коллективно-творческое дело, вовлечь всех обучающихся в процесс, а, следовательно, как отмечают исследователи, решить значимые в современных условиях задачи, такие как формирование и развитие компетенции социального взаимодействия, социальной компетентности в целом.

Под организацией культурных практик мы понимаем инициативу и руководство в проведении какого-либо мероприятия, дела.

М. А. Молчанова характеризует организацию культурных практик как диалектическую базу, состоящую из содержания и форм. И. М. Чередов отмечает, что основным направлением организации культурных практик является выполнение интеграционной функции.

Опыт организации культурных практик в начальных классах подтверждает, что культурная практика создает условия для осознанного выбора индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, обеспечивает формирование духовно-нравственных ценностей.

Эффективность культурных практик, их влияние на формирование духовно-нравственных ценностей младших школьников, значительно возрастает в том случае, если педагог планирует внеурочную деятельность последовательно и системно.

Педагогический смысл работы по воспитанию духовно-нравственных ценностей младшего школьника состоит в том, чтобы помогать ему продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где требуется осуществлять нравственный выбор.

Таким образом, проектирование и конструирование культурных практик, направленных на формирование духовно-нравственных ценностей младших школьников, является актуальным направлением исследовательской деятельности. Осуществляя данную работу, необходимо помнить, что эффективность деятельности, направленной на формирование духовно-нравственных ценностей детей посредством их включения в культурные практики, будет значительно возрастать при условии системности и последовательности их организации, создании специальных педагогических условий.

Организация культурных практик возможна на уровне начального общего образования. Так А.Н. Жаровой и Г.Д. Чамовских приведены примеры использования культурной практики в урочное и внеурочное время в начальной школе, посредством которой данная деятельность успешно развивает и формирует духовно-нравственные ценности у обучающихся [37].

Культурные практики имеют разную форму их проведения. Зачастую культурные практики приравниваются и проводятся в форме коллективно-творческих дел. Как известно, методика коллективно-творческих дел (по И.П.Иванову) — это деятельный, творческий и организационный механизм педагогики, которую автор назвал «педагогика общей заботы». Ее можно назвать «педагогика социального творчества» или рассматривать как ее сердцевину: дети и взрослые становятся хозяевами собственной жизни, создают то, на что способны, их дела — это искренняя забота об окружающем мире и развитии всех и каждого, творческий подъем, демократизм, товарищество, мажор и дух свободы [11].

Разработанные нами культурные практики, направленные на формирование духовно-нравственных ценностей младших школьников», рассчитаны на реализацию в период прохождения преддипломной практики в ходе внеурочной деятельности в 3 классе.

Предполагается включение обучающихся в культурные практики, которые подразделяются на 3 уровня: пассивные, активные, преобразующие.

Культурные практики каждого уровня имеют свой результат: от понимания и осмысления духовно-нравственных ценностей личности, через включение в деятельность, позволяющую осваивать различные ценности, к закономерному их формированию.

Формирование духовно-нравственных ценностей младших школьников в процессе культурных практик осуществляется с учетом следующих закономерностей:

· пассивный уровень – понимание необходимости формирования духовно-нравственных ценностей;

· активный уровень – формирование духовно-нравственных ценностей на основе участия в различных мероприятиях;

· преобразующий уровень – сформированность духовно-нравственных ценностей посредством включения в активную деятельность по разработке и реализации мероприятий на основе культурных практик.

Содержание культурных практик разработано таким образом, что цель каждого последующего мероприятия учитель формулирует совместно с обучающимися на рефлексивном этапе предыдущего мероприятия. Это способствует формированию положительной установки, эмоциональному настрою на последующий вид деятельности. Таким образом, методическая разработка имеет целостную структуру, так как основана на взаимосвязи, взаимообусловленности всех компонентов.

Содержание культурных практик младших школьников направлено на формирование у обучающихся следующих духовно-нравственных ценностей:

· ценность родной земли, Родины.

Формирование данных ценностей соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, основным положениям Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества, своей семьи; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций, уважительное отношение к матери являются личностными результатами основной образовательной программы начального общего образования, заявленными в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования [1].

Целью разработанных нами культурных практик является формирование духовно-нравственных ценностей младших школьников.

Следует помнить, что формирование духовно-нравственных ценностей обучающихся - процесс длительный и сложный.

В связи с этим, в разработанных нами культурных практиках выделены три уровня, последовательная реализация которых будет способствовать наиболее оптимальному формированию духовно-нравственных ценностей учащихся третьего класса посредством их вовлечения в пассивные, активные и преобразующие культурные практики.

Анализируя возможности организации культурных практик во внеурочной деятельности, можно сказать, что они имеют широкое использование, так как данная форма работы может одинаково успешно применяться при реализации любого направления воспитательной работы.

Стоит заметить, что при проектировании разработанных культурных практик для учащихся 3 класса были учтены все возрастные особенности обучающихся данного возраста.

1 уровень: пассивных практик, включает в себя 2 культурные практики (2 классных часа).

Разработанные классные часы посвящены формированию ценностей матери и семьи. В результате работы на уровне пассивных культурных практик, у обучающихся происходит понимание, осмысление значимости активного участия в культурных практиках, а именно возможности проявления инициативы и выступления со своими предложениями, самостоятельное планирование дальнейших действий, способных изменить каждого из учеников и сделать много доброго для окружающих.

2 уровень: активных практик, включает в себя 2 культурные практики.

Культурные практики, заявленные на данном уровне, являются важными для формирования ценности Родины и семьи, а также в ходе включения обучающихся в заявленные формы работы (экскурсия и конференция) происходит освоение различных ролей, функций, способов взаимодействия, навыков, умений. Содержание мероприятий второго этапа направлено на разрешение актуальных для современного общества и младших школьников нравственных проблем. Активное участие детей в подготовке, проведении и анализе мероприятий не только способствует осознанию этих проблем, но и позволяет вовлечь школьников в поиск способов их преодоления. Поэтому 2 уровень предполагает включение школьников в разные формы работы. Обучающиеся являются активными субъектами (педагог выступает в роли тьютера) при подготовке и реализации мероприятий.

3 уровень: преобразующих практик, включают в себя 2 культурные практики.

Культурные практики, заявленные на данном уровне, являются важными для рефлексивной оценки своей деятельности, анализа освоения умений, навыков, компетентностей, сформированных у обучающихся в ходе организованной работы, а также возможности вовлечь в культурные практики других обучающихся начальной школы, родителей, воспитать в себе патриотические качества и умение ценить окружающий нас социум. Для этого обучающиеся оформляют результаты своей работы в виде изготовления подарков мамам, проведения праздничного концерта о России. Реализация данных культурных практик - доказательство того, что школьники усвоили и овладели необходимы компетенциями.

Таким образом, разработанные материалы исследования способствуют расширению области внедрения культурных практик, помогают учителям построить работу обучающихся 3 класса во внеурочной деятельности, способствуя этим развитию кругозора, общей культуры, формированию духовно-нравственных ценностей обучающихся при выполнении различных видов деятельности. Результаты исследования могут быть использованы учителями начальных классов и студентами в практической деятельности, во время проведения педагогических производственных практик.

Таблица 1 – Тематический план культурных практик, направленных на формирование духовно-нравственных ценностей младших школьников

Уровень культурных практик	Форма организации культурных практик	Особенности содержания	Формируемые ценности
Пассивный	Классный час «Мама – первое слово»	Классный час направлен на осознание значимости роли матери, формировании уважительного отношения к ней	Ценность матери как одной из главных святынь и к материнству как единству природного (биологического) и духовно-нравственного начал
Пассивный	Классный час «Всё начинается с семьи»	Классный час направлен на развитие патриотических чувств учащихся к своей семье, а также осознание значимости семейных традиций и ценностей	Ценность семьи и традиционных семейных отношений, построенных на уважении к родителям, взаимопомощи и переживании
Активный	Экскурсия «Тавда и тавдинцы в годы Великой Отечественной войны»;	Экскурсия в музей, позволяющая обратить внимание обучающихся на события Великой Отечественной войны, вызвать чувство гордости за подвиги, совершенные советской армией и нашими соотечественниками, осуществление сбора информации о жителях города (села) – участниках Великой Отечественной войны, тружениках тыла, детях войны.	Ценность родной земли, Родины
Активный	Конференция «Герой, которым гордится вся наша семья»	Форма конференции позволит обучающимся рассказать о герое своей семьи, участвовавшем (ей) в ВОВ (тем самым дети приобщаются к семейным традициям, ценностям своей семьи)	· Ценность семьи и традиционных семейных отношений, построенных на уважении к родителям, взаимопомощи и переживании; · Ценность родной земли, Родины
Пребразую-щий	Праздничный концерт «Нет ничего прекраснее России»	Концерт направлен на воспитание чувства гордости за свою Родину (большую и малую) посредством организации и проведения концертной программы	Ценность родной земли, Родины
Пребразую-щий	Акция «Подарок нашим матерям»	Данная акция предполагает организацию работы для создания подарков мамам, организацию их торжественного вручения в знак благодарности матерям	Ценность матери как одной из главных святынь и к материнству как единству природного (биологического) и духовно-нравственного начал

Таким образом, разработанные культурные практики способствуют закономерному формированию духовно-нравственных ценностей младших школьников.

Анализ ресурсов и условий реализации культурных практик, направленных на формирование духовно-нравственных ценностей младших школьников в образовательной организации

Пробация методического продукта, разработанного в дипломном проекте, реализована на базе Муниципального казенного образовательного учреждения «Основная общеобразовательная школа с. Крутое» Тавдинского городского округа (далее - МКОУ ООШ с. Крутое ТГО) в 3 классе (классный руководитель Крупина Нина Ивановна).

В 3 классе обучается 17 человек, из них мальчиков – 7, девочек – 10. Многие дети посещали детский сад, умеют общаться со сверстниками и взрослыми, знают правила общения и способны управлять своим поведением. Класс активный, дети доброжелательны, способны дружить и сопереживать друг другу.

МКОУ ООШ с. Крутое ТГО реализует образовательные программы, разработанные в соответствии с Федеральным законом РФ № 273 «Об образовании в Российской Федерации». Образовательный процесс в классе организован с учетом традиций развивающего образования, целью которого является создание условий для развития школьника нового типа – внутренне свободного, самостоятельного, умеющего творчески относиться к действительности.

В учебном процессе и при организации внеурочной деятельности активно применяются методики личностного мотивирования, учитывается направленность на использование предыдущего опыта. Таким образом, дети делают свои открытия в разных направлениях. Во внеучебной деятельности в классе организованы такие кружки, как: «Мои любимые проекты», «Весёлые нотки», «Спортивный». Дети посещают все кружки после уроков.

При организации образовательного процесса, направленного на формирование личности обучающихся, в качестве ключевых рассматриваются две линии развития. Во-первых, это овладение учебным материалом: никакое обучение невозможно без накопления знаний об окружающей действительности, лежащих в основе построения образа мира. Во-вторых, это формирование умений свободного перехода от учебной к внеучебной деятельности, перехода от решения системы учебных задач к ориентировке в проблемных ситуациях реальной деятельности, распознаванию и решению встающих в ней задач. Следовательно, внеурочная деятельность выступает в качестве ресурса, позволяющего осуществлять перенос теоретических знаний в практику решения жизненно важных проблем, совершенствовать умения, личностные качества и характеристики, формировать ценностное отношение к осваиваемой деятельности.

Основной особенностью методов и форм является то, что предпочтение отдается проблемно-поисковой и творческой деятельности младших школьников. Такой подход предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном.

Перечисленные сведения свидетельствует о том, что в школе уделяется особое внимание созданию педагогических условий, направленных на формирование духовно-нравственных ценностей.

Для пробации разработанного нами продукта во внеурочной деятельности в школе имеются необходимые условия:

· учебный кабинет оснащен рабочим местом учителя начальных классов, оборудованным столом, шкафами для наглядных пособий, классной доской, инструментами и приспособлениями в соответствии со спецификой обучения младших школьников;

· учебный кабинет также оснащен техническими средствами обучения, (компьютером и мультимедийным оборудованием), учебно-наглядными пособиями, необходимыми средствами обучения для организации образовательного процесса в начальных классах. Все оборудование хранится таким образом, чтобы учитель в любой момент мог быстро найти и подготовить любой предмет учебного оборудования к использованию на уроке или во внеклассной работе;

· планировка предполагает возможность изменяться в соответствии с использованием различных форм работы;

· в классе создан благоприятный психологический климат, комфортная среда;

· сформировано эмоционально-положительное отношение к урочной работе.

Таким образом, в школе созданы условия, ресурсы для успешной пробации педагогических условий организации культурных практик, направленных на формирование духовно-нравственных ценностей у обучающихся 3 класса.

Описание педагогических условий организации культурных практик, направленных на формирование духовно-нравственных ценностей учащихся 3 класса

Изменения, происходящие в экономической и политической жизни нашего общества, неизбежно ведут к формированию нового социального заказа на выпускника школы.

В государственной программе развития воспитания в системе образования России указывается на необходимость создания условий для формирования системы воспитания подрастающих поколений в соответствии с их потребностями и общественными запросами, содействующей развитию социальной и культурной компетенции личности, ее самоопределению в социуме, формированию у нее духовных и нравственных ценностей [25, 28].

А.П. Леонтьев, P.C. Немов, А.В. Петровский и др. связывают решение проблемы источников и движущих сил развития личности с одной из важнейших потребностей человека – быть личностью.

Актуальность проблемы формирования у школьников духовно-нравственных ценностей в образовательном процессе обусловлена неразработанностью условий внедрения, научно-методического обоснования этого процесса, как в педагогической теории, так и в практике работы общеобразовательной школы [28].

Данные обстоятельства вызвали потребность наиболее подробного изучения возможностей применения такой инновационной формы организации внеурочной деятельности, как культурные практики, в процессе формирования духовно-нравственных ценностей младших школьников.

Объект пробации: формирование духовно-нравственных ценностей младших школьников.

Цель пробации: оценка действенности разработанных педагогических условий организации культурных практик, направленных на формирование духовно-нравственных ценностей младших школьников.

Задачи:

· планирование особенностей реализации культурных практик младших школьников, способствующих формированию духовно-нравственных ценностей;

· подбор диагностического инструментария, позволяющего выявить индивидуальные особенности формирования духовно-нравственных ценностей у учащихся начальной школы;

· описание педагогических условий реализации культурных практик младших школьников, направленных на формирование духовно-нравственных ценностей.

Гипотеза: если организовать разнообразные культурные практики учащихся младшего школьного возраста, создать определенные педагогические условия их организации, то это будет способствовать формированию духовно-нравственных ценностей при соблюдении следующих условий:

1) применение разнообразных приемов мотивации детей на участие в культурных практиках, формирование положительного, заинтересованного отношения к предстоящей деятельности;

2) активное участие детей в планировании мероприятий, распределении обязанностей, предоставление возможности выбора поручения, задания;

3) сопровождение педагогом и оказание помощи обучающимся в процессе выполнения подготовительной работы, контроль деятельности обучающихся на всех этапах работы;

4) создание ситуаций успеха в процессе реализации разнообразных форм культурных практик;

5) использование широкого спектра организационных форм организации культурных практик;

6) организация рефлексии в анализе и оценке результатов деятельности.

Для оценки действенности подобран пакет диагностических методик, включающий:

· методику М.И. Шиловой «Диагностика уровня воспитанности» (Приложение 1);

· наблюдение (на основе карты наблюдения за сформированностью духовно-нравственных ценностей младших школьников во время реализации культурных практик) (Приложение 2, 3).

Оценка качества разработанной системы будет осуществляться при помощи метода экспертных оценок. В качестве экспертов, осуществляющих внешнюю оценку качества системы мероприятий, выступили учителя, работающие в начальной школе, имеющие стаж работы свыше пяти лет, высшую и первую квалификационную категорию.

Сроки пробации: 3 апреля – 29 апреля 2017 г. (во время прохождения преддипломной практики).

Этапы пробации

1. Организационный этап предполагает проведение первичного замера уровня сформированности духовно-нравственных ценностей младших школьников, обработку результатов первичной диагностики. Планируется деятельность по организации мероприятий, основанных на включении школьников в культурные практики во внеурочное время. План согласуется с классным руководителем.

2. Исполнительский этап. Создание условий для непосредственной реализация мероприятий, заявленных для повышения уровня сформированности духовно-нравственных ценностей младших школьников в сроки прохождения преддипломной практики по предполагаемому алгоритму (организации деятельности обучающихся), заполнение карты наблюдения.

3. Аналитический этап. Завершающий этап запланированной деятельности и получения продукта. Вторичный замер, который позволит выявить динамику уровня сформированности духовно-нравственных ценностей младших школьников. Осуществляется экспертная оценка разработанных культурных практик, а также обрабатываются результаты карты наблюдений.

Прогноз возможных негативных последствий:

1) реализация продукта может вызывать трудности, связанные с недостаточным уровнем готовности детей к проявлению самостоятельности на разных этапах организации культурных практик.

2) выход за временные рамки преддипломной практики из-за нехватки времени для реализации заявленной работы.

Способы коррекции, компенсации негативных последствий.

Чтобы избежать возможных негативных последствий, необходимо подобрать материал для работы с обучающимися и мотивировать детей на совместную деятельность, вызвать интерес, желание заниматься данной деятельностью, самостоятельно занимаясь исследованием и ответственно отнестись к разрабатываемому продукту; следовать четкому плану, грамотно и умело распределять время для реализации мероприятия; согласовать планируемую в процессе пробации деятельность с классным руководителем.

Состав участников пробации:

· обучающиеся 3 класса (возможно подключение остальных обучающихся параллели, при возникновении непредвиденных обстоятельств);

· родители обучающихся (при совместной работе с обучающимися при сборе и систематизации необходимой информации);

· педагоги начальных классов (осуществление экспертной оценки, выявление эффективности разработанной системы мероприятий, направленных на формирование духовно-нравственных ценностей младших школьников при реализации культурных практик);

· работники библиотек (являются помощниками в поиске дополнительной информации).

Обязанности лиц, участвующих в пробации:

1) учитель. Своевременно и интересно представляет информацию для обучающихся, является организатором старта для вхождения в актуальную социальную проблему и значимость событий, выступает в роли тьютера в ходе реализации продукта деятельности;

2) обучающиеся. Рационально распределяют время на сбор и систематизацию собранной информации, её оформление и представление, относятся к выполнению задания ответственно, пытаясь самостоятельно пройти созданный собой алгоритм работы;

3) родители. При возникновении серьезных затруднений прийти на помощь ребенку, подать идею для создания презентационного материала;

4) работники библиотек. При возникновении затруднений оказать помощь в поиске дополнительной информации.

Оценка результативности педагогических условий организации культурных практик, направленных на формирование духовно-нравственных ценностей младших школьников

Для оценки действенности разработанной системы мероприятий, основанных на включении младших школьников в культурные практики и направленных на формирование духовно-нравственных ценностей младших школьников, была использована диагностическая методика, разработанная кандидатом педагогических наук М.И. Шиловой. Результаты методики позволяют определить уровень воспитанности младших школьников, в том числе сформированности у них духовно-нравственных ценностей, отсюда следует, что целевые ориентиры методики соответствуют общей цели пробации методической разработки.

Помимо подобранной методики, значимым методом, позволяющим оценить сформированность духовно-нравственных ценностей младших школьников, является метод наблюдения.

Таким образом, в ходе пробации будут применены следующие эмпирические методы: наблюдение, тестирование и метод экспертных оценок (см. Таблицу 2).

Наблюдение является методом, который предполагает целенаправленное и планомерное восприятие явлений, результаты которого фиксируются наблюдателем (студентом-практикантом).

При использовании в педагогической деятельности метода наблюдения необходимо знать его достоинства и недостатки. В первую очередь, достоинства данного педагогического метода заключается в том, что он является доступным и не предполагает затрачивание каких-либо средств. Во-вторых, не искажает естественного протекания психических процессов. В-третьих, даёт возможность собрать огромное количество собираемых сведений.

К числу недостатков метода наблюдения принято относить:

1) большие затраты времени в связи с пассивностью наблюдателя (позиция выжидания). Трудно предвидеть, когда появится нечто важное с точки зрения исследуемой проблемы. Некоторые явления недоступны наблюдателю;

2) невозможность повторного наблюдения тождественных факторов;

3) трудность установления причины явления:

• слитность наблюдаемых факторов с попутными явлениями;

• много неучитываемых условий;

• возможность субъективизма.

Для предупреждения обозначенных недостатков и для формализованной фиксации результатов наблюдения разработана Карта наблюдения за сформированностью духовно-нравственных ценностей обучающихся начальной школы во время культурных практик. В карте наблюдения отражены проявления сформированности духовно-нравственных ценностей младших школьников. В процессе наблюдения за поведением ребенка рекомендуется фиксировать такие проявления сформированности духовно-нравственных ценностей младших школьников, как:

1) когнитивный критерий: полнота и объем нравственных представлений и понятий;

Карта наблюдения предполагает проведение 2 замеров: первый во время реализации конференции «Герой, которым гордится вся наша семья», второй замер при проведении культурной практики – Акция «Подарок нашим матерям».

Работа по представленной карте наблюдения позволяет определить динамику уровня сформированности духовно-нравственных ценностей младших школьников на начало и конец практики.

Баллы, выставленные по каждому показателю, суммируются, и выявляется уровень сформированности духовно-нравственных ценностей младших школьников: высокий, средний или низкий.

Высокий уровень (15 – 11 баллов) - учащиеся уверены в значимости духовно-нравственных ценностей; принимают непосредственное участие в духовно-нравственной деятельности; имеют сформированные ценностные ориентации, занимаются духовным самосовершенствованием, проявляют духовно-нравственную самостоятельность.

Средний уровень (10 – 6 баллов) - учащиеся убеждены в значимости духовно-нравственных ценностей в окружающей действительности, но не проявляют соответствующей активности; не испытывают потребности заниматься духовно-нравственной деятельностью.

Низкий уровень (5 – 0 баллов) - учащиеся осознают значимость духовно-нравственных ценностей для человека; слабо сформированы ценностные ориентации, отсутствует потребность в формировании духовно-нравственных ценностей в деятельности и общении.

Еще одним немаловажным методом является метод экспертной оценки, который направлен на получение информации о действенности, актуальности, необходимости методической разработки на основе изучения оценочных суждений квалифицированных специалистов (в данном случае - учителей начальной школы). Основное содержание метода экспертных оценок заключается в рациональной организации работы одного или нескольких специалистов над поставленной проблемой с регистрацией и последующей обработкой полученных данных. Методы экспертных оценок основаны на использовании экспертной информации. Они помогают установить степень сложности и актуальности проблемы, определить основные цели и критерии, выявить важные факторы и взаимосвязи между ними, выбрать наиболее предпочтительные альтернативы.

Метод экспертных оценок позволит оценить разработанный продукт. С помощью данного метода создаётся возможность сбора необходимой информации для внесения коррекции в методическую разработку, получения рекомендаций, позволяющих улучшить методическую разработку.

Таблица 2 – Диагностические методы и методики для оценки результативности разработанных культурных практик, направленных на формирование духовно-нравственных ценностей младших школьников

Метод диагностики

Методика диагностики (название, автор, возраст испытуемых)

Цель диагностики

Диагностические показатели

Обработка результатов (уровни, шкалы и др.)

Форма проведения диагностики (групповая, индивидуальная), время проведения

Замер

Наблюдение

«Диагностика уровня воспитанности» М. И. Шиловой.

Предназначена для детей младшего школьного возраста.

Выявление уровня воспитанности младших школьников.

Отражает пять основных показателей нравственной воспитанности школьника:

-отношение к обществу, патриотизм,

-отношение к умственному труду,

-отношение к физическому труду,

-отношение к людям (проявление нравственных качеств личности),

- саморегуляция личности (самодисциплина)

По каждому показателю сформулированы признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня). Баллы по каждому показателю независимо друг от друга выставляют учитель и родители. Полученные в ходе диагностики баллы суммируются по каждому показателю и делятся на два (вычисляем средний балл).

Индивидуальная /групповая

Первичный и итоговый

Наблюдение

Карта наблюдений за сформированностью духовно-нравственных ценностей младших школьников во время реализации культурных практик.

Выявление уровня сформированности духовно-нравственных ценностей у младших школьников

Эмоционально-ценностный критерий:

убеждение в необходимости ценностного отношения к людям; способность к эмоциональному переживанию духовно-нравственных аспектов окружающей действительности и человеческих отношений.

Поведенческий критерий:

способность дать нравственную оценку поведению своему и окружающих;

наличие практического опыта готовности следовать принятым нравственным нормам и правилам в поведении; степень самостоятельности в нравственном выборе в ходе преодоления проблем (трудностей, препятствий), руководствуясь принятыми нравственными требованиями, нормой и правилами поведения

По сумме баллов определяется уровень сформированности духовно-нравственных ценностей: высокий, средний, низкий

Групповая

Первичный и итоговый

Таким образом, сочетание разных методик и методов психолого-педагогической диагностики позволяет получить достоверные и надежные данные о действенности разработанного методического продукта.

В ходе прохождения производственной (преддипломной) практики в МКОУ ООШ с. Крутое ТГО в 3 классе были апробированы педагогические условия организации культурных практик, направленных на формирование духовно-нравственных ценностей младших школьников. Для оценки действенности реализованных культурных практик проведено два диагностических замера, направленных на выявление динамики сформированности духовно-нравственных ценностей.

Сопоставление результатов двух диагностических замеров по методике М. И. Шиловой позволило сделать следующие выводы:

1) количество обучающихся с низким уровнем воспитанности уменьшилось от 35% (1 замер) до 20% (2 замер). Уровень воспитанности этих обучающихся представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними побудителями, сформированность духовно-нравственных ценностей у учащихся низкая;

2) доля детей со средним уровнем воспитанности уменьшилась от 38% (1 замер) до 15% (2 замер). Для среднего уровня воспитанности свойственны проявление саморегуляции, хотя активная общественная позиция еще отсутствует, духовно-нравственные ценности сформированы недостаточно;

3) количество детей, имеющих высокий уровень воспитанности, возросло от 27% (1 замер) до 65% (2 замер). Признаком высокого уровня воспитанности является наличие устойчивой и положительной самостоятельности в деятельности и поведении наряду с проявлением активной общественной, гражданской позиции, устойчивая сформированность духовно-нравственных ценностей.

Рисунок 1 – Распределение детей по уровням воспитанности на основе результатов диагностической методики М.И. Шиловой

Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод о том, что большинство обучающихся в классе имеют высокий уровень воспитанности. Следовательно, созданные в процессе пробации условия способствовали формированию ценностей обучающихся, а также повышению общего уровня воспитанности.

Так как данное направление является наиболее актуальным с момента поступления ребенка в школу, то такая работа по формированию воспитанности личности ученика ведется с первого года обучения и предполагает подчинение множеству требований и правил, в связи с установленными нормами и с возрастными особенностями младших школьников. Создание условий в ходе включения обучающихся в культурные практики лишь усилили данное качество, так как результат своей деятельности планировался к представлению для родителей, родственников, обучающихся начальной школы.

Результаты проведённой диагностической методики позволяют сделать вывод о том, что организованная во внеурочное время систематическая и целенаправленная работа, предполагающая организацию культурных практик обучающихся, способствует формированию и развитию духовно-нравственных ценностей и уровня воспитанности в целом.

Наблюдение за сформированностью духовно-нравственных ценностей младших школьников во время культурных практик осуществлялось посредством заполнения карты наблюдения (Приложение 2) во время организации культурных практик: конференции «Герой, которым гордится вся наша семья» (1 замер), акции «Подарок нашим матерям» (2 замер).

Сопоставив результаты наблюдения, можно сделать вывод о положительной динамике развития этих качеств.

Рисунок 2 – Результаты уровня сформированности духовно-нравственных ценностей младших школьников во время культурных практик (1 замер)

Рисунок 3 – Результаты уровня сформированности духовно-нравственных ценностей младших школьников во время культурных практик (2 замер)

Рисунок 4 – Сопоставление результатов 1 и 2 замеров по результатам уровней сформированности духовно-нравственных ценностей младших школьников во время культурных практик

Следует отметить, что результаты наблюдения отчасти обусловлены разным уровнем сложности реализуемых мероприятий.

Так, например, подготовка и проведение конференции «Герой, которым гордится вся наша семья» требовали большое количество времени, так как деятельность обучающихся была разделена на 4 объемных этапа:

· подготовительный, который включает в себя сбор информации о героях ВОВ, тружениках тыла, участниках Афганской и Чеченской войн и т.д.; организацию собственной деятельности, формирование умения самостоятельного отбора и систематизации информации, подготовка к представлению материала;

· организационный, который включает в себя репетиционную деятельность, самостоятельное распределение и исполнение ролей, исполнение песенных и танцевальных композиций;

· основной, который включает в себя представление подготовленного материала. Данный этап требует от обучающихся особой концентрации, настроя на реализацию качественного интересного мероприятия для родителей, бабушек и дедушек;

· рефлексивный, который предусматривал самостоятельное подведение итогов мероприятия, определение плюсов и минусов, внесение предложений в организацию подобных мероприятий обучающимися.

Акция под названием «Подарок нашим матерям» была менее продолжительной по времени. Тем не менее, выступающие показали высокий уровень сформированности духовно-нравственных ценностей, а также ответственное отношение к представлению результатов совместной деятельности.

Таким образом, можно сделать вывод, что организация культурных практик может быть использована с целью формирования у обучающихся духовно-нравственных ценностей.

Этот вывод подтверждается результатами экспертной оценки разработанного методического продукта.

В экспертизе участвовали 2 педагога МКОУ ООШ с. Крутое ТГО. Все эксперты дали максимально высокую оценку разработанного методического продукта.

По мнению экспертов, культурные практики являются новой и актуальной формой организации внеурочной деятельности, а также имеют большую практическую значимость. Также отмечено, что данные культурные практики не только формируют духовно-нравственные ценности, но и повышают уровень воспитанности в целом.

Экспертами рекомендовано использовать разработанный методический продукт в дальнейшей педагогической деятельности, обновлять его и дополнять.

Таким образом, пакет диагностических материалов позволил в полной мере объективно оценить динамику формирования духовно-нравственных ценностей младших школьников. Полученные в ходе пробации результаты свидетельствуют о результативности разработанного методического продукта.

Педагогические условия организации культурных практик, направленных на формирование духовно-нравственных ценностей у обучающихся 3 класса

Для того чтобы культурные практики стали действенным механизмом для формирования духовно-нравственных ценностей младших школьников, необходимо создать определенные педагогические условия.

Анализ педагогических исследований позволяет сделать вывод о плюрализме подходов к пониманию сущности понятия «педагогические условия».

По мнению В. И. Андреева, педагогические условия выступают как комплекс мер, содержание, методы, приёмы и организационные формы обучения и воспитания [2].

А. Я. Найн считает, что педагогические условия — совокупность объективных возможностей материально-пространственной среды, которые направлены на решение поставленных задач [37].

Н. М. Яковлев обобщает предыдущие трактовки данного понятия, но конкретизирует, что педагогические условия выступают комплексом мер для педагогического процесса [49].

Н. В. Ипполитова, М. В. Зверева и др. связывают сущность данного понятия с конструированием педагогической системы, в которой они выступают одним из компонентов. Н. В. Ипполитова трактует данное понятие как компонент педагогической системы, отражающий совокупность внутренних и внешних элементов, обеспечивающих еѐ эффективное функционирование и дальнейшее развитие [22]. По мнению М. В. Зверевой педагогические условия выступают качественной характеристикой одного из компонентов педагогической системы, в качестве, которого выступают содержание, организационные формы, средства обучения и характер взаимоотношений между учителем и учащимися [17].

Для Б. В. Куприянов, С. А. Дынина и др. педагогические условия представляют собой планомерную работу по уточнению закономерностей как устойчивых связей образовательного процесса, обеспечивающих возможность проверяемости результатов научно-педагогического исследования [27].

Таким образом, педагогические условия рассматриваются с различных точек зрения, дополняя и обогащая содержанием данное понятие. При этом единство авторов заключается в том, что педагогические условия трактуются как один из компонентов педагогической системы, представляющий собой совокупность возможностей образовательной, материально-пространственной среды и воздействующих на личностный и процессуальный аспекты данной системы, обеспечивая её эффективное функционирование и развитие.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в своём содержании указывает на необходимость реализации педагогических условий образовательной организации, в число которых входят: кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия. В результате реализации указанных требований к условиям формируется комфортная развивающаяся образовательная среда [47].

Педагогические условия формирования представлений у обучающихся о традиционных духовно-нравственных ценностях можно разделить на три группы: организационные, информационные, личностные условия.

К организационным педагогическим условиям относим: понимание общественностью, педагогами, родителями сущности особенностей, противоречий процессов социализации и воспитания обучающихся; признание во всех общественных кругах важности и приоритетности формирования представлений о традиционных духовно-нравственных ценностях; вариативность изложения ценностно-ориентированного материала; поиск новых методов, форм, средств, влияющих на формирование представлений о традиционных духовно-нравственных ценностях.

К личностным педагогическим условиям: нравственная установка, культурный, духовный и нравственный уровень, квалификация, психологические особенности, компетентность, образованность, мотивация педагогов и специалистов, занимающихся в данной проблематике; взаимодействие преподавателя, родителя и обучающихся, обучающихся между собой и других субъектов воспитательно-образовательного процесса.

К информационным педагогическим условиям: разработка школьных образовательных проектов, направленных на формирование у обучающихся представлений о традиционных духовно-нравственных ценностях.

Для нас представляет интерес совокупность педагогических условий формирования у обучающихся духовно-нравственных ценностей.

Можно выделить пять групп педагогических условий, способствующих формированию у обучающихся традиционных духовно-нравственных ценностей. Эти условия рассматриваются в контексте системного, аксиологического, личностно-деятельностного, антропологического, фамилистического, формирующего подходов.

Первую группу условий составили те, что способствуют формированию представлений у обучающихся о традиционных духовно-нравственных ценностях, ценностно-ориентированную совокупность знаний, умений, представлений и убеждений относительно себя, в процессе проблемно-ценностного общения в познавательной проектной деятельности. Знакомство с традициями семей учащихся, использование опыта православной педагогики как основы формирования представлений у обучающихся о традиционных духовно-нравственных ценностях, на всех этапах педагогического взаимодействия в рамках организации культурных практик, направленных на формирование у обучающихся духовно-нравственных ценностей.

Вторую группу педагогических условий составили, такие условия которые обеспечивают обязательное вовлечение родителей учащихся в воспитательно-образовательный процесс.

Третью группу условий составили условия формирования фамилистической компетентности всех субъектов воспитательного взаимодействия. Эти условия включают в себя следующие сущностные характеристики: осознание всеми участниками воспитательного процесса общечеловеческой значимости формирования духовно-нравственных ценностей, понимание многоаспектности и полифункциональности традиционных ценностей, владение коммуникативными навыками, и организация конструктивного взаимодействия на основе педагогических методик и технологий, владение нравственными нормами (тактичность, уважение к личностным чувствам, переживаниям и др.).

Четвертую группу составили условия управления педагогическим взаимодействием в урочной и внеурочной деятельности со всеми субъектами воспитательного процесса по формированию у обучающихся духовно-нравственных ценностей.

Пятую группу условий составили условия, обеспечивающие подготовку педагогической общественности (методические объединения, педагогические советы, педагогические практикумы, издательская деятельность) к формированию у обучающихся духовно-нравственных ценностей.

К педагогическим условиям, способствующим формированию у обучающихся духовно-нравственных ценностей также относятся:

· осуществление ценностно-смыслового насыщения содержания внеурочной деятельности (организации культурных практик), усвоение которого нацеливает обучающихся на формирование духовно-нравственных ценностей, на самоопределение и углубление опыта самосовершенствования;

· организация воспитательного процесса на основе включения обучающихся в разные формы культурных практик (классные часы, экскурсия, концерты, конференции, акции и т.п.), направленных на формирование духовно-нравственных ценностей.

Таким образом, создание педагогических условий по формированию у обучающихся духовно-нравственных ценностей, это попытка достичь воспитательных результатов (непосредственное духовно-нравственное приобретение) и воспитательных эффектов (влияние, последствие того или иного духовно-нравственного приобретения), направленных на процесс формирования у обучающихся духовно-нравственных ценностей в рамках конкретной общеобразовательной организации.

Эффективным педагогическим условием по формированию у обучающихся духовно-нравственных ценностей разработчиками «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» названа воспитательная работа в образовательном учреждении, результатом которой должны стать личностные результаты (ценности) образования учащихся, а это не только результаты обучения, но результаты воспитания. Личностные ценности могут выражаться в идеалах, которым следует личность и в ценностных ориентациях личности.

Возрастные особенности обучающихся это тоже условия эффективности формирования духовно-нравственных ценностей.

Важнейшим педагогическим условием по формированию у обучающихся духовно-нравственных ценностей является личный пример педагога.

Образование сегодня направлено на социализацию, культурное развитие обучающихся, поэтому еще одним педагогическим условием является включение обучающихся в различные формы культурных практик.

Формирование у обучающихся духовно-нравственных ценностей будет успешным, если регулярно проводить мониторинг сформированности ценностей у обучающихся.

Далее представлены разработки различных культурных практик, направленных на формирование духовно-нравственных ценностей младших школьников (учащихся 3 класса).

Культурные практики пассивного уровня

Классный час «МАМА – ПЕРВОЕ СЛОВО»

Цель: формирование ценности матери как одной из главных святынь и материнства как единства природного (биологического) и духовно-нравственного начал; осмысление необходимости бережного отношения к матери, осознание значимости семьи как основы общества.

Задачи:

1) формирование нравственных ориентиров, представлений о роли матери в жизни ребенка;

2) развитие навыков мыслительной деятельности; мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний; формирование коммуникативной культуры;

3) воспитание уважительного отношения к матери, чувства ответственности перед ней.

Оборудование: интерактивная доска; презентация; репродукции картин с изображением образа матери и материнства; большое сердце с надписью: «любовь», «доброта», «честность», «долготерпение», «сердечность».

Продолжительность: 60 минут

Адресат: обучающиеся 3 класса

Ход занятия:

(Звучит песня «Мама»)

Учитель: Вы наверно уже догадались, сегодня мы с вами будем говорить о маме.

Ребята, у всех на земле есть мама. Она есть у птенчика, и у цветка, и у зайчика. Но мы сегодня будем говорить про наших родных мам.

Каждый из нас с детства и до своих последних дней несет в своей душе единственный и неповторимый образ – образ своей мамы, которая всё поймёт, простит, всегда пожалеет и будет беззаветно любить несмотря ни на что.

Счастье и красота материнства во все века воспевались лучшими художниками и поэтами. (Показ слайдов.)

Посмотрите на эти картины, фотографии. На них изображены матери. Какие у них счастливые лица.

- А какие стихотворения о маме вы знаете?

(Дети читают стихотворения.)

- Мама! Какое прекрасное слово! Почти для каждого из вас слово «мама» стало первым словом, которое вы смогли произнести.

Что же обозначает это слово?

(Ответы детей)

Всё верно, мама – это Женщина, которая родила, воспитывает, любит, утешает, заботится.

- Какие слова вы можете сказать о маме?

(Дорогая, нежная, ласковая, любимая, лучшая, терпеливая, верная, сердечная и т.д.)

- Какое среди сказанных слов, вы чаще всего говорите своей маме?

(Ответы детей)

Прием «Незаконченное предложение»

- Закончите предложения:

Моя мама (какая?)……

С мамой мне (как?)….

Я люблю свою маму (как? за что?)….

Я хочу пожелать маме (что?)…..

(Ответы детей)

Учитель: Посмотрите на доску, на ней – сердце, на нем написано: «любовь», «доброта», «честность», «долготерпение», «сердечность». Это пять главных человеческих ценностей. Но главная ценность – это любовь. Когда мы слышим это слово, то перед глазами предстает образ матери, потому что мама – источник любви, доброты, сердечности, долготерпения и честности.

В народе говорят: «Как под солнцем цветам, так с матерью детям»

Пословицы о маме

А какие пословицы о маме вы знаете?

* Нет милее дружка, чем родная матушка.

* Одна у человека родная мать, одна у него и Родина.

* При солнышке тепло, при матушке добро.

* У ребенка заболит пальчик, а у матери-сердце.

Учитель: У мамы большое сердце, и в нем для всех детей найдется и любовь, и утешение, и нежность. Мама – самое прекрасное из всех созданий!

А давайте проверим, какие вы чуткие и воспитанные дети.

* А знаете ли вы день рождения мамы?

* А какие цветы она любит?

* Какой цвет у нее любимый?

* Ее любимое блюдо?

(Ответы детей)

Учитель: Чтоб мама, как солнышко, нам улыбалось,

Чтоб мама всегда молодой оставалась,

Чтоб счастье сияло из маминых глаз,

Немножко, ребята, зависит от нас!

Ребята, как от вас зависит счастье мамы?

(Ответы детей)

Учитель: Послушайте рассказ о пчелах, которые почитают свою маму.

Посмотрите на пчелок: они не покидают свою матку даже тогда, когда она уже не может для них ничего делать и, искалеченная, больная, падает на дно улья.

Нельзя смотреть без сострадания, как эти пчелки всеми силами стараются поднять свою матку вверх: пчелки опускаются, цепляются лапками одна за другую, спускаясь на дно улья, и образуют из своих тел лестницу. Пчелки надеются, что матка сможет по этой лестнице подняться наверх, где ее ожидают самые усердные слуги.

Но если матка так слаба, бессильна, что не может подняться вверх, то при ней остаются несколько пчелок с медом и кормят и согревают ее, прижимаясь к ней.

Трогательно видеть, как эти усердные дети не покидают матку свою даже тогда, когда она умрет: пчелки машут над ней крылышками, как бы стараясь ее оживить. И только тогда, когда уже увидят, что все напрасно, с жалостным жужжанием улетают.

Глядя на это, невольно думаешь: разумные люди, научитесь у этих маленьких пчелок не только разуму, но и трудолюбию, бережливости, а также любви к матери.

Учитель: Дорогие дети! Слушая этот рассказ, что вам захотелось сделать для своих мам?

(Ответы детей)

Учитель: В мороз, и гололед, и слякоть

Какая б не стряслась беда,

Не заставляйте маму плакать,

Ни от любви, ни от стыда.

Какая бы из горьких трещин

Не расколола сердце вам,

Не заставляйте маму плакать

По необдуманным словам.

И как бы не случилось плавать

Вам в этой жизни на земле,

Не заставляйте маму плакать,

Заботясь только о себе.

Чтоб не краснеть вам от стыда

И от раскаяния не ахать,

Вовек, нигде и никогда

Не заставляйте маму плакать!

Учитель: Наш классный час закончен. Я надеюсь, что вы будете беречь своих мам, заботиться о них.

Классный час «ВСЁ НАЧИНАЕТСЯ С СЕМЬИ»

Цель: формирование ценности семьи и традиционных семейных отношений, построенных на уважении к родителям, взаимопомощи и переживании; осмысление необходимости сохранения семейных ценностей и бережного отношения к ним, осознание значимости семьи как основы общества.

Задачи:

1) формирование нравственных ориентиров, представлений о семейных ценностях в историческом аспекте;

3) воспитание уважительного отношения к семейным традициям, чувства ответственности перед будущим.

Оборудование: электронная презентация, музыкальные заставки, репродукции картин о семье.

Продолжительность: 60 минут

Адресат: обучающиеся 3 класса

Ход занятия:

Звучит песня в исполнении Л. Долиной «Погода в доме»

Что может быть семьи дороже?

Теплом встречает отчий дом.

Здесь ждут тебя всегда с любовью

И провожают в путь с добром

Отец, и мать, и дети дружно

Сидят за праздничным столом,

И вместе им совсем не скучно,

Им интересно впятером.

Малыш для старших как любимец,

Родители во всем мудрей,

Любимый папа – друг, кормилец,

А мама ближе всех, родней.

1. Определение детьми темы классного часа.

Ребята, мы с вами начинаем наш классный час. Как вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить?

(ответы детей)

Что натолкнуло вас на такие предположения?

(ответы детей)

Вы совершенно правы, речь сегодня на нашем классном часе пойдет о семье. А тема занятия звучит так: «Всё начинается с семьи».

2. Выяснение значения слова «семья», состав семьи, взаимоотношения.

Давайте поразмышляем, что это за слово такое – семья (произнести так: семь-я)?

Из чего или кого состоит семья?

(ответы детей)

Есть ли у членов семьи обязанности?

(ответы детей)

Что делать для того, чтобы семья была дружной и крепкой?

(ответы детей)

Даем детям возможность строить гипотезы, предположения. После коллективных рассуждений, ведем к обобщению всего сказанного.

Приблизительный вариант предположений детей с пояснениями и дополнениями учителя.

Семья. Это слово греет душу. Оно напоминает о ласковом голосе мамы, о заботливой строгости отца. Сколько в семье загадок и поучительных открытий! Слово «семья» можно разделить на два слова: «семь» и «я». Тогда оно будет говорить нам: «Семья – это семеро таких же, как я». И правда, в семье все чем-то похожи друг на друга: лицом, голосом, взглядом, нравом, характером. Полезно знать, что слово «семья» происходит от слова «семя».

Маленькое семя, с любовью посаженное, дает росток. На нем появляются сначала нежные цветы, а затем и добрые плоды. Когда твои родители создали семью, она тоже напоминала маленькое семя. Его нужно было с любовью взращивать: жить в согласии и заботиться друг о друге.

Наши предки издавна учили, что это семя не взойдет без помощи старших и без воли Божией. Вот почему жених и невеста от родителей получали благословение, а от Бога - венчание. Семья крепнет, и семя превращается в крепкий росток. На нем зацветают и первые цветочки - сынки и дочки. Теперь у родителей главная забота, чтобы дети выросли хорошими людьми. Они не жалеют для этого ни сил, ни времени.

У каждого в семье есть свои обязанности. Их выполняют без напоминания. Самые сложные обязанности лежат на родителях. Их любовью и терпением достигается семейное счастье, а непрестанным трудом — достаток и благополучие. Помни мудрую заповедь: «Почитай отца твоего и мать, и будет тебе хорошо, и будешь ты долго жить». Почитать родителей значит: в детстве — их слушаться, в молодости — с ними советоваться, в зрелом возрасте — о них заботиться. Если заповедь исполнена, то можно сказать, что семя было посеяно не напрасно. Нежные цветы дали добрые плоды. Бывает, что по одному человеку о всей семье судят. Нужно дорожить доброй молвой о своей семье.

3. Стихи читают дети:

Ребенок 1.

Любите и цените счастье!

Оно рождается в семье,

Что может быть её дороже

на этой сказочной земле.

Ребенок 2.

Семья – это счастье, любовь и удача,

Семья – это летом поездки на дачу.

Семья – это праздник, семейные даты,

Подарки, покупки, приятные траты.

Ребенок 3..

Семья – это труд, друг о друге забота,

Семья – это много домашней работы.

Семья – это важно! Семья – это сложно!

Но счастливо жить одному невозможно!

Ребенок 4.

Всегда будьте вместе, любовь берегите,

Обиды и ссоры подальше гоните,

Хочу, чтоб про нас говорили друзья:

Какая хорошая Ваша семья!

Мы с вами увидели, сколько стихов написано о семье. Русский народ издревле ценил семью, семейные традиции. Все чувства, переживания за свою семью, житейский опыт отражались в литературе, живописи.

Посмотрите, у вас у каждого на столе есть небольшая распечатка пословицами. Но вот беда, строки перепутались местами. Попробуйте все вернуть на свои места, чтобы мы могли прочитать эти яркие, точные, мудрые изречения народа.

4. Пословицы (найди соответствие) (раздаем детям распечатки, прошу соединить стрелками)

1. Яблоко от яблони… …с ложкой.

2. Яйцо курицу… …там и горя нет.

3. В гостях хорошо,… …пуд соли съесть.

4. Где любовь и совет… …а дома лучше.

5. Жена приласкает, а мать... …недалеко падает.

6. Чтобы узнать человека, надо с ним… …пожалеет

7. Не красна изба углами,… …не учит.

8. Один с сошкой, а семеро… …а красна пирогами.

5. Работа по картинам.

Как я уже говорила, тема семьи находила отражение не только в литературе, но и в искусстве, например, в живописи. Давайте рассмотрим несколько репродукций картин известных художников. Рассматривая картины, попробуйте ответить на следующие вопросы:

Вопросы:

• Какие эмоции вызывает у вас эта картина?

• В чем вы видите главный смысл картины?

• Счастливая ли это семья?

• Как бы вы озаглавили картину?

1картина

В.В. Пукирев « Неравный брак»

(Предположительные выводы по картине: бедную девушку отдают замуж за богатого вдовца, который должен обеспечить ей материальное благополучие, а себе - счастливую жизнь рядом с юной женой. Глаза невесты наполнены слезами, т.к. этот брак вынужденный. Гости с тревогой наблюдают за церемонией венчания. Ни у одного из них на лице нет радости и тожественности. Все гости, да и жених с невестой понимают, что в этом браке нет главного – любви. А значит - не будет эта семья счастлива)

2 картина

Рембранд « Возвращение блудного сына»

(Художник изобразил библейскую притчу. У одного человека было два сына. Младший попросил у отца дать ему ту часть имения, которая причиталась по наследству. Отец исполнил его желание. Сын ушел из дома, поселился в чужой стране, вел распутную жизнь, промотал все состояние. Чтобы не умереть с голоду он нанялся в работники и пас свиней. Охотно питался бы даже тем, чем питались свиньи, но и этого ему не давали. Тогда он искренне раскаялся и вернулся к отцу. Просил принять его хоть последним работником. А любящий отец, увидев его издали, поспешил к нему навстречу, пал ему на шею и целовал его. Потом приказал дать ему богатую одежду и от радости, что сын вернулся домой живой, устроил большой пир в своем доме. Художник хотел показать, что человеку необходимо пройти путь познания и исцеления, чтобы осознать, как важен в жизни опыт старшего поколения. Художник осуждает плохое воспитание, эгоизм, равнодушие, непонимание в семье.)

3 картина

К.С. Петров – Водкин « Тревога»

(Художник отобразил тревожное время Гражданской войны 1919 г., когда власть в городе переходила из рук в руки, то «белым», то «красным». Горожане пытались сохранить мир и спокойствие в городе. В этой картине беспокойство принесла в семью война, которая заставила испытывать всех постоянную тревогу, неуверенность в завтрашнем дне. Отец с тревогой смотрит в окно. Мать испуганным жестом прижала девочку к себе. Никто в данной ситуации не испытывает счастья и спокойствия)

6. Анкетирование.

Мы с вами обращались к известным произведениям искусства. А теперь обратимся к каждому из вас. Посмотрите, перед вами на столах лежат анкеты «Я и моя семья». Поразмышляйте над вопросами анкеты и запишите свои ответы.

Анкета для детей «Я и моя семья»

1. Кто глава вашей семьи?

2 Чем ты огорчаешь родителей?

3. Чем ты их радуешь?

4. Как тебя наказывают родители?

5. Просишь ли ты прощения?

6. Считаешь ли ты своих родителей строгими и справедливыми?

7.Часто ли бывают случаи, когда родители не справедливы по отношению к тебе?

8. Какие у тебя отрицательные черты характера?

9. Можешь ли ты доверять свои тайны семье? Кому?

10.Что бы ты хотел изменить в своей семье?

11. Считаешь ли свою семью счастливой?

7. Итак, подведем итоги.

Что было предметом обсуждения на нашем занятии (о чем мы с вами сегодня говорили)?

(ответы детей)

Какие выводы вы сделали для себя из данной беседы?

(ответы детей)

8. Конкурс рисунков (в качестве домашнего творчества).

Но это еще не все, в качестве продолжения размышлений о семье, традициях, семейных ценностях, предлагаю вам принять участие в конкурсе рисунков «Дружная семейка».

Культурные практики активного уровня

Экскурсия в Историко-краеведческий музей города Тавды

«ТАВДА И ТАВДИНЦЫ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ»

Цель: содействовать формированию ценности родной земли, Родины, чувства патриотизма, чувства гордости и сопереживания, потребности и ответственности за сохранение истории малой Родины.

Задачи:

1) приобщение обучающихся к героическим событиям Великой Отечественной войны, формирование представлений о вкладе тавдинцев в Великую Победу, воспитание уважения и чувства благодарности ко всем, кто защищал Родину;

2) формирование уважительного отношения к истории г. Тавды и подвигам соотечественников во время Великой Отечественной войны;

3) формирование чувства ответственности за сохранение истории своего города, своей семьи; интереса к предстоящей проектной деятельности.

Оборудование: блокнот, ручка, памятка о поведении

Продолжительность: 60 минут

Адресат: обучающиеся 3 класса

База проведения: МБУК ТГО «Историко-краеведческий музей»

Ход экскурсии:

1. Подготовительный этап

Учитель: Ребята, сегодня мы идем на экскурсию в наш городской Историко-краеведческий музей. Тема экскурсии «Тавда и тавдинцы в годы Великой Отечественной войны».

Учитель: Многие тавдинцы не вернулись с войны, они погибли ради того, чтобы на земле был мир. Все люди должны помнить погибших героев в Великой Отечественной Войне.

Учитель: А каких героев-тавдинцев вы уже знаете?

(ответы детей)

Учитель: Какие подвиги они совершили?

(ответы детей)

Учитель: Хотели бы вы узнать подробно о том, какие события происходили в нашем городе во время Великой Отечественной войны?

Учитель: Кто эти герои, которые отстаивали наш город от фашистов?

Учитель: Тогда, я думаю, вам будет интересно посетить экскурсию, и вы узнаете много нового. А для того, чтобы знания, которые вы получите на экскурсии, были действительно полезные, советую Вам слушать и изучать всё внимательно.

Учитель: Для того, чтобы экскурсия была более интересной и познавательной, давайте попробуем вместе сформулировать вопросы, которые вы сможете задать экскурсоводу во время экскурсии.

Примерные вопросы:

1) Какое событие, произошедшее в городе в годы Великой Отечественной войны произвело на Вас особенное впечатление?

2) Кто особенно из героев-тавдинцев Вам запомнился?

Учитель: Ребята, а как нужно вести себя во время экскурсии? (пока дети отвечают, учитель раздает памятку)

(ответы детей)

Учитель: Молодцы, теперь вы готовы к путешествию.

Памятка

Правила поведения во время экскурсии в музее:

1) необходимо прийти за 10-15 минут до начала экскурсии;

2) сдать верхнюю одежду и уличную обувь в гардероб;

3) приготовиться к встрече с экскурсоводом, поприветствовать его;

4) соблюдать тишину;

5) во время проведения экскурсии не отвлекаться на посторонние предметы;

6) выключить звук мобильного телефона;

7) внимательно слушать речь экскурсовода;

8) задавать вопросы только по окончании рассказа по теме.

2. Рефлексивный этап

Учитель: Ребята, после нашей экскурсии, давайте сделаем общие выводы о том, какие новые знания вы получили. Ответьте на вопросы, которые мы с Вами сформулировали перед экскурсией, а также просто поделитесь впечатлениями.

Учитель: Ребята, а можно ли сделать такой вывод: в городе, в котором мы живём, великое множество людей, которые стали героями, которых будут помнить века, как людей, которые принесли победу своей стране, а есть ли в ваших семьях те герои, которыми можно гордиться?

Учитель: Знаете ли вы о членах своей семьи, родственниках, какой вклад они внесли в Великую Победу!

Учитель: Хотели бы вы провести собственное исследование и рассказать всем о том, что ваш член семьи тоже принес свой вклад в Победу в Великой Отечественной войне?

Учитель: Тогда я предлагаю Вам подготовить мини-проект на тему «Герой, которым гордится вся наша семья», подробно рассказать о том, кто Ваш родственник, когда жил, где учился или работал, как решил стать участником–героем Великой войны, какой вклад он принёс в Победу, и почему вы гордитесь им.

Учитель: Для того, чтобы все ваши мини-проекты имели одну структуру, я подготовила для вас памятку, в которую включены все требования к проекту. Внимательно с ней ознакомьтесь и задайте вопросы, если что-то вам не понятно.

Памятка

1. Тема «Герой, которым гордится вся наша семья».

2. Форма представления: мини-проект.

3. Время представления: конференция (после уроков).

4. Требования к структуре мини-проекта:

· оригинальное вступление;

· фамилия, имя, отчество;

· годы жизни;

· кем вам приходится человек, о котором вы рассказываете;

· интересные факты из биографии до войны;

· сообщение о жизни во время военных действий;

· факты о подвигах, смелых поступках;

· демонстрация личных вещей, сопровождающихся рассказом (если таковые имеются);

· оригинальный ответ на вопрос «Почему этим человеком гордится вся семья?»

5. Требования к оформлению мини-проекта:

· составление семейного дерева;

· фото на формате А 4 (с указанием снизу ФИО, годы жизни);

· распечатанный оформленный материал мини-проекта (на А 4);

· коллаж «Я горжусь тобою…»

6. Требования к процедуре защиты:

· на выступление предоставляется 10 минут;

· выступление должно сопровождаться мультимедийной презентацией.

Конференция

«ГЕРОЙ, КОТОРЫМ ГОРДИТСЯ ВСЯ НАША СЕМЬЯ»

Цель: содействовать формированию ценности семьи и традиционных семейных отношений, построенных на уважении к старшим, взаимопомощи и переживании; уважительного отношения к истории малой России, своей семьи в процессе самостоятельного проведения и представления результатов мини-исследования.

Задачи:

1) формирование представлений учащихся о подвигах героев-земляков посредством представления результатов собственных мини-исследований;

2) развитие навыков самостоятельной организации мини-исследований, применения разнообразных способов сбора, обработки и представления информации;

3) формирование личного нравственного отношения к подвигам предков, мотивация на сохранение истории, проявление уважения и толерантности к старшим членам семьи.

Оборудование: для выступления (презентация, защитное слово, дополнительные наглядные материалы, планшеты); музыкальное произведение «Синий платочек».

Продолжительность: 60 минут

Адресат: обучающиеся 3 класса, родители, бабушки, дедушки, обучающиеся других классов, преподаватели школы.

Ход конференции:

Перед выступлением детей на сцене зажгли свечи,

на экране – презентация

Выходят 4 ученика для защиты своего мини-проекта и произносят слова.

Ученик 1: Тебе 10 или немного больше.

Ученик 2: Ты родился и вырос на мирной земле.

Ученик 3: Ты хорошо знаешь, как шумят весенние грозы, но никогда не слышал оружейного грома.

Ученик 4: Ты видишь счастливые сны, но тебе трудно поверить, что человеческую жизнь оборвать также просто, как весёлый утренний сон.

Ученик 1: Наши прадеды и деды воевали за то, чтобы война уходила всё дальше.

Ученик 2: Ведь война-это наша общая память.

Ученик 3: Война-это страшно: это кровь, муки, смерть...

Ученик 4: Да, они воевали и убивали, чтобы этого никогда не пришлось делать нам!

Ученик 1: Мы ученики 3 класса, хотим представить Вашему вниманию наши мини-проекты на тему: «Герой, которым гордится вся наша семья».

Ученик 2: Мы решили узнать и рассказать Вам, кто из наших родственников воевал в Великой Отечественной войне, геройски защищал свою семью и Отечество.

Ученик 3: Чтобы ответить на этот вопрос, мы немало потрудились.

Ученик 4: Для начала собрали исторические сведения и факты о войне, в этом нам помог проведенный в нашем классе Урок Памяти.

Ученик 1:

Что может быть страшнее, чем война?!

Лишь слезы да страдания несет она

И счастье разбивает у людей,

Любимых разлучая и друзей.

Ученик 2: Эта война унесла миллионы жизней, разбила сердца и подарила много горя. Нам удалось победить, хотя цена победы была высокой. Но мы никогда не забудем тот подвиг, который совершили наши деды и прадеды. Спасибо им. Мы преклоняемся перед ними. Помним. Любим и скорбим.

Ученик 3: Великая Отечественная война коснулась каждой семьи. Не обошла стороной она и наши семьи.

(Представление обучающимися докладов о героях ВОВ их семьи)

Ученик 1: Гори, свеча, гори, не затухай, не проходящей болью будь.

Ученик 2: Пусть в пламени твоём встают, чей оборвался путь.

Ученик 3: Кто из спокойных мирных дней шагнул в наземный ад,

Ученик 4: И кто до роковой черты нёс звание-солдат.

Ученик 1: Кто в восемнадцать с небольшим познал цену потерь.

Ученик 2: Кто за Россию жизнь отдав, открыл в бессмертье дверь.

Ученик 3: Гори, свеча, не затухай, не дай нахлынуть тьме.

Ученик 4: Не дай живым забыть всех тех, погибших на войне!

Исполняют песню «Синий платочек»

Культурные практики преобразующего уровня

Праздничный концерт

«НЕТ НИЧЕГО ПРЕКРАСНЕЕ РОССИИ»

Цель: содействовать формированию ценности родной земли, Родины, чувства патриотизма, чувства гордости и сопереживания, потребности и ответственности за сохранение традиций России.

Задачи:

1) формирование представлений о могуществе нашей страны России, её славных традициях;

2) формирование коммуникативной культуры; умения планировать и проводить концертные мероприятия; формирование уважительного отношения к истории России;

3) формирование чувства ответственности за сохранение истории своей страны.

Оборудование: музыкальная и мультимедийная аппаратура, электронная презентация.

Продолжительность: 40 минут

Адресат: обучающиеся 3 класса, родители, учащиеся школы, учителя.

Ученик 1:

Мать – Россия! С чем тебя мне сравнить?

Без тебя мне не петь, без тебя мне не жить…

Ты, Россия моя, родная заветная…

За твою широту, за твою доброту

Я люблю тебя, Родина светлая!

Ученик 2:

Всё, что в сердце моём, всё, чем в жизни живу,

Всё, что было и есть, я Россией зову…

Ты мудра и добра, и народы земли

Славят сердце твоё, славят думы твои.

(Звучит песня «Родина» в исполнении учащихся)

Ученик 3: Родина… Россия…! Край, где мы родились, где живём, это наш дом!

Ученик 4: «Россия! Какое красивое слово! И роса, и сила, и синее что-то…»

Ученик 5: Россию называют «родниковым краем», «ромашковой Русью». Берёзку милую, родную, издавна считают символом России, символом Родины. Берёзка воспета в поэзии, и прозе, в музыке, в живописи. Россия и берёза! Эти два понятия неразделимы!

Ученик 6: Берёзка! Русская берёзка! Какое милое, очаровательное дерево! Ни одно из деревьев не вмещает столько образов и сравнений. Молодые берёзки – стройные, прямые, как бы на цыпочках тянутся к небу, напоминают девичью красу, стройную и статную, с гибкой талией, с русыми косами.

Ученик 7: На Руси водили хороводы,

Пусть не те уже сегодня годы.

Но, по-прежнему влюблён народ,

В милый сердцу, русский хоровод.

(Танец «Девичий хоровод» в исполнении учащихся)

Ученик 1: Сколько звёзд голубых, сколько синих.

Сколько ливней прошло, сколько гроз.

Соловьиное горло России,

Белоногие пущи берёз.

Ученик 2: Да широкая русская песня,

Вдруг с каких-то дорожек и троп.

Сразу брызнувшая в поднебесье

По – родному, по – русски - взахлёб

(Звучит песня «Россия» в исполнении учащихся)

Ученик 3: У каждого народа есть свои государственные символы. В них наша честь и наша гордость – хранить верность и традиции своего народа, ценить и отстаивать его интересы.

Ученик 4: Главными символами государства являются: герб, флаг и гимн.

Ученик 5: Герб, Флаг и Гимн считаются во всех странах высшим символом народа, их по-прежнему почитают так же, как родное слово, родной дом, родную культуру и обычаи. Они символизируют для каждого человека, для каждого гражданина его Родину.

Ученик 6: Российский флаг. Дыхание весны

И отсветы далёкой ратной битвы.

Три символа, три цвета сплетены

И на века в едином стяге слиты.

Ученик 7: В нём белый цвет – сиянье чистоты,

Знак благородства, верности и правды.

В полях российских так снега чисты

И также храмы светом святости богаты.

Ученик 2: Багровым цветом полоса горит,

То память о минувшем лихолетье.

О мужестве, о красоте любви

И ты – грядущего приемник и наследник.

Ученик 1: Цвет верности, как море васильков,

Цвет целомудрия – неотразимо синий.

Всплывает флаг российских трёх цветов

Опора, сила, мощь моей России.

(Звучит песня «Три цвета» в исполнении учащихся)

Ученик 1: С чего начинается любовь к Родине, к своей земле, где давно живут наши отцы и матери, деды и прадеды?

Ученик 2: Наверно с памяти… Память для человека, как корни для дерева. Чтобы не засохли наши корни, мы должны по ниточке, по всплеску памяти восстановить историю родного села, любимой Родины.

Ученик 3: Жива святая Русь, жива Россия.

Горят её, сияют купола.

От моря и до моря с новой силой

Звонят, звонят её колокола…

Ученик 4: И, кланяясь малиновому гуду,

Я слышу свыше голос у плеча:

- Молись за Русь, пока горит свеча.

Пока звонят колокола повсюду.

(Звучит песня «Колокола» в исполнении учащихся)

Ученик 5: О, Родина! В неярком блеске

Я взором трепетным ловлю

Твои пролески, перелески –

Всё, что без памяти люблю.

Ученик 6: И шорох рощи белоствольной,

И синий дым в дали пустой,

И ржавый крест над колокольней,

И низкий холмик со звездой.

Ученик 7: Мои обиды и прощенья

Сгорят, как старое жнивьё.

В тебе одной и утешенье,

И исцеление моё.

(Звучит песня «У моей России» в исполнении учащихся)

Ученик 1: Распаляется Ярило,
Лица радостью горят!
Пляска головы вскружила
У девчонок и ребят,
Ученик 2: Щёки выкрасил румянец –
Тут и удаль, и задор!
Вырисовывает танец
Свой затейливый узор.
Ученик 3: Закружились хороводы
Колесом: и вкруг, и вспять!
Пробудился дух народный –
Русской пляски не унять!

(Танец «Четыре двора» в исполнении учащихся)

Ученик 4: Россия! Как из песни слово!

Берёзок юная листва,

Кругом леса, поля и реки

Раздолье – русская душа.

Ученик 5: Люблю тебя, моя Россия,

За ясный свет твоих очей.

За ум, за подвиги святые,

За голос звонкий, как ручей.

Ученик 6: Люблю, глубоко понимаю

Степей задумчивую грусть

Люблю всё то, что называю

Одним широким словом – Русь!

(Звучит песня «Динь - дон» в исполнении учащихся)

Ученик 1: Говорят, Родина не там, где родился, а где пригодился. Родина там, где ты счастлив, где есть те, кого ты любишь, и те, кто любит тебя. Это то место, откуда больно уходить.

Ученик 2: Мы – россияне! Все мы разные: мы говорим на разных языках, поём разные песни, и для каждого огромный мир, в котором мы живём, простуженный ветрами и умытый ливнями, в бриллиантах росы и позолоте солнца, расцвечен всеми яркими красками радуги.

Ученик 3: Но мы одинаково любим землю, на которой живём, любим родителей и своих детей. Мы хотим видеть их счастливыми. И у нашего общего мира один цвет – цвет надежды!

(Звучит песня «Не отнимайте солнце у детей» в исполнении учащихся)

Ученик 1: Разудалая русская пляска -
Столько страсти и столько души!
Под любимую нами трехрядку
Сколь душе твоей надо, пляши!

Ученик 2: Приглашай кавалера с поклоном,
Дроби бей, и глазами зови,
И гармошка тогда с перебором
Всем расскажет о вашей любви!

Ученик 3: Он навстречу к тебе, разудалый
Гордо грудью, и руки в бока,
Так притопнет! Душа сразу станет
Будто перешагнувшей века!

Ученик 4: Поплывете вы рядом в обнимку,
Разойдетесь, не глядя вокруг,
И опять, как всегда, по-старинке
Приобнимет любимый твой друг!

Ученик 5: Сколько пляске удалой не длиться,
Все расскажет она о тебе.
Потом будут долго нам сниться,
Как пророчества в нашей судьбе!

(Танец «Кадриль» в исполнении учащихся)

Ученик 6: Россия – многонациональная страна, в ней проживают в дружбе и согласии свыше 160 народов и народностей.

Ученик 7: Каждый народ и народность уникальны свои языком, верой, укладом, обычаями! Но, не смотря на различия, всех нас объединяет наша Родина – Россия!

Ученик 1: Еврей и тувинец, бурят и якут,

Русский, татарин, башкир и удмурт…

Разных народов большая семья,

И этим гордиться должны мы, друзья!

Ученик 2: Россией зовётся общий наш дом,

Пусть будет уютно каждому в нём.

Любые трудности вместе осилим,

Ведь только в единстве сила России!

(Звучит песня «Друзья» в исполнении учащихся)

Ученик 1: Под небом единым все вместе живём,

Родная Россия – ты в сердце моём.

Ученик 2: И мы запоём во все голоса

Плетись, заплетайся Дружбы Коса!

Ученик 3: Россия, ты – великая держава,

Твои просторы бесконечно велики.

На все века себя ты увенчала славой,

И нет другого у тебя пути.

Ученик 4: В земле твоей богатств поток неиссякаем,

К сокровищам твоим нам путь лежит.

Как мало о тебе ещё мы знаем,

Как много изучить нам предстоит

(Звучит песня «Вперёд Россия» в исполнении учащихся)

Ученик 5: Дорогие ребята, пусть в вашей душе всегда горит огонёк человеческого тепла.

Ученик 6: Пусть для вас воплощением молодости, счастья станет наша сегодняшняя встреча.

Ученик 7: Мы желаем вам силы, вдохновенья.

Поменьше неудач и слёз.

И в наш нелёгкий век ещё терпенья

И исполнения мечтаний всех и грёз.

Ученик 1: Счастья вам!

Ученик 2: Удачи!

Ученик 3: Радости!

Ученик 4: Здоровья!

Ученик 5: Творчества!

Ученик 6 и 7: Успехов всегда и во всём!

Акция «ПОДАРОК НАШИМ МАТЕРЯМ»

Цель: формирование ценности матери как одной из главных святынь и к материнству как единству природного (биологического) и духовно-нравственного начал; развитие творческих способностей при создании памятных подарков матерям.

Задачи:

1) формирование представления учащихся о разнообразных формах изготовления подарков матерям; о роли матери в жизни каждого человека;

2) развитие умения составлять поздравительный коллаж;

3) формирование уважительного отношения к матерям, семейным ценностям.

Оборудование: цветной картон, цветная, бумага (формат А3, А4), аппликационный материал для коллажирования, ножницы, клей, фломастеры, краски, кисточки, баночка для воды.

Продолжительность: в течение 3 дней

Ход Акции:

1 этап. Беседа

(Фоном песни о матери)

Учитель: Первое слово, которое произносит человек, - «мама». Оно обращено к той, что подарила ему жизнь. Любовь к матери заложена в нас самой природой. Это чувство живет в человеке до конца его дней. Максим Горький писал: «Без солнца не цветут цветы, без любви нет счастья, без женщины нет любви, без матери нет ни поэта, ни героя, вся гордость мира – от Матерей!»

Каждую секунду в мире рождаются три человека. И каждая мама живет дыханием ребенка, его слезами и улыбками. Мама приобщает дитя к миру и человечеству. В его уста она вкладывает слова родного языка, в голову — мысли, в сердце - чувства. Она наполняет его силой.

Мама живет уже не своей жизнью, а жизнью своего ребенка. Как же все это оценить, как вернуть хоть частичку того тепла и любви, что дарит нам мама.

1 ученик:

Кто открыл мне этот мир,

Не жалея своих сил?

И всегда оберегала?

Лучшая на свете МАМА.

2 ученик:

Кто на свете всех милее

И теплом своим согреет,

Любит больше, чем себя?

Это МАМОЧКА моя.

3 ученик:

Книжки вечером читает

И всегда всё понимает,

Даже если я упряма,

Знаю, любит меня МАМА.

4 ученик:

Никогда не унывает,

Что мне надо, точно знает.

Если, вдруг, случится драма,

Кто поддержит? Моя МАМА.

Учитель: Воспеваю то, что вечно ново,
И хотя совсем не гимн пою,
Но в душе родившееся слово
Обретает музыку свою...
Слово это - зов и заклинанье,
В этом слове - сущего душа.
Это искра первого сознанья,
Первая улыбка малыша.
Слово это сразу не обманет,
В нем сокрыто жизни существо.
В нем - исток всего.
Ему конца нет. Встаньте!
Я произношу его: Мама!

Ни усталости не зная,
Ни покоя каждый час,
День и ночь родная мама

Все тревожится за нас.
Нас баюкала, кормила,
У кровати пела нам.
Первой нас она учила
Добрым, радостным словам.

Учитель: Ребята, мамы – самые главные люди в нашей жизни. Поэтому я предлагаю Вам создать подарок своими руками для мам. Мама – личность многогранная: она и хранительница очага, заботливая жена и любящая мама и многое-многое другое… Поэтому я предлагаю создать – коллаж, который позволит отразить наибольшее количество эмоций и благодарностей нашим мамам.

Учитель: К следующему занятию я прошу принести все необходимые инструменты и материалы: цветной картон, цветная, бумага, вырезки из газет и журналов, специально распечатанные картинки их Интернета, ножницы, клей, фломастеры.

2 этап. Внеурочное занятие по созданию коллажа для мам.

1. Организационный этап.

Обучающиеся сидят по подгруппам

Учитель: Ребята, музыка приглашает нас на наше занятие, прислушайтесь к ней и подумайте, какое настроение она создает на урок?

Звучит фрагмент песни О. Газманова «Мама»

Учитель: Ребята, а всё потому, что сегодня то самое долгожданное занятие, на котором мы с вами будем создавать подарок – коллаж для наших мам.

Учитель: Обратите внимание на то, что вы сидите по подгруппам, а значит, вам необходимо создать несколько коллажей.

2. Вводный этап.

Учитель: Ребята, знаете ли вы, что такое коллаж?

(высказывают свои предположения)

Учитель: Коллаж происходит от французского слова, «наклеивание». Коллаж - это технический прием в изобразительном искусстве, когда на какую-либо основу наклеиваются самые разные по цвету и фактуре кусочки материалов и составляют единую композицию.

Учитель: Что может служить основой для коллажа?

(Основой для коллажа, может быть картон, бумага.)

Учитель: Основа, на которой создается коллаж, может быть из любого материала: картона, стекла, бумажной тарелки, картонной коробки, виниловой пластинки.

Учитель: Как вы думайте, какие материалы можно использовать для создания композиции коллажа?

(Для создания композиции коллажа можно использовать такие материалы: газеты, открытки, фантики)

Учитель: Использовать можно все, что попало под руку и понравилось глазу. Коллаж можно обогатить лепниной из теста, нитками, вырезками из бумаги (газет, журналов, детских рисунков), просто фантиками, тканью.

Учитель: С помощью чего можно закрепить детали композиции на коллаже?

(Детали на композиции можно закрепить с помощью клея)

Учитель: Все элементы накладываются друг на друга и закрепляются на общей основе с помощью клея, проволоки, ниток.

Учитель: Ребята, вы знали о том, что коллаж может быть разным?

Учитель: Оказывается, бывает флористический, тканевый, кожаный коллаж, а также коллаж из кусочков бумаги.

Учитель: Как вы думайте, глядя на наши подготовленные материалы, какой коллаж мы будем изготавливать?

(Мы будем изготавливать коллаж из бумаги)

Учитель: Совершенно верно, молодцы.

3. Создание коллажа.

Работа над фоном коллажа

Учитель: Ребята, обратите внимание, мы с вами уже начали работу над созданием фона для коллажа, и каждая из групп уже выбрала и создала свой фон.

Учитель: Давайте озвучим, какой фон выбрала каждая из групп и почему? Что символизирует выбранный цвет?

- Белый цвет символ чистоты, правды.

- Красный цвет символизирует любовь, тепло домашнего очага.

- Голубой цвет символ голубого неба - мирного небо над головой.

Учитель: Но, не забывайте о том, что фон коллажа, не должен сливаться с подготовленными вами материалами: иллюстрациями, надписями (демонстрирует пример сливания, на красный фон накладывает красную надпись).

Работа над композицией коллажа

Учитель: Ребята, обратите внимание на то, как много вы подобрали интересных изображений, которые пригодятся для создания композиции коллажа.

Учитель: У каждой из групп, есть своя праздничная надпись (Мама милая моя! Мама – первое слово!)

Учитель: Как вы думаете, где можно разместить надпись к праздничному коллажу?

(Учащиеся высказывают своё мнение)

Учитель: Надпись можно расположить в самом верху коллажа посередине (учитель размещает надпись на фоне коллажа).

Учитель: Для сегодняшнего урока вы подобрали материалы о маме, это могли быть иллюстрации, фотографии, стихи.

Учитель: Давайте с вами подумаем, как правильно разместить все материалы, чтобы коллаж был ярким, красочным и легко воспринимался.

(Ответ детей: на передний план коллажа целесообразнее поместить большие по размеру фотографии, иллюстрации)

Учитель: Ребята, как вы думайте, какие изображения, иллюстрации мы могли бы поместить на передний план коллажа? Маленькие или большие?

(Ответ детей: Большие)

Учитель: Почему на передний план необходимо поместить более крупные изображения?

(Ответ детей: Для того, чтобы привлечь внимание, показать яркость, красочность, значимость)

Учитель: Верно, для того, чтобы привлечь внимание мам, показать значимость (учитель размещает крупные изображения, иллюстрации, надписи со стихами на фон коллажа).

Учитель: Ребята, только ли на переднем плане могут быть изображения? Может ли на переднем плане быть текст, стихотворение, если он по размеру одинаков с главной иллюстрацией?

(Ответ детей: На передний план может быть размещен текст, если по размеру он одинаков с главной иллюстрацией)

Учитель: Разместив на фоне надпись и большие детали, мы можем украсить наш коллаж маленькими деталями.

Учитель: Что это могут быть за детали?

(Ответ детей: Это могут быть цветы, шары и т.п.)

Учитель: Подумайте, какие цветы мы можем использовать для украшения праздничного коллажа, посвященного мамам?

(Ответы детей)

Учитель: Ребята, посмотрите, какой праздничный коллаж получился, я надеюсь, что вы слаженно поработайте в группе и создадите свой праздничный коллаж, который станет знаком внимания для наших мам.

Планирование деятельности

Учитель: Чтобы перейти к выполнению практической работы, давайте ее спланируем и откроем «Секрет успеха» нашего творчества.

Учитель: Ребята, подумайте, что нам необходимо сделать первым этапом?

(Ответ детей: Первым этапом работы необходимо продумать замысел изделия)

Учитель: Чтобы, начать работу, первым этапом нам необходимо продумать замысел (в группе вы должны договориться и обсудить композицию)

Учитель: Давайте, напомним друг другу, что такое композиция?

(Ответ детей: Композиция - это составление целого из частей)

Учитель: Какого секрета успеха мы будем придерживаться? (работа в группе, как вы умеете договариваться)

(Ответ детей: Мы будем придерживаться такого секрета успеха как работа в группе, для слаженной и плодотворной работы)

Учитель: Молодцы! Ребята, когда замысел продуман, что нам необходимо сделать дальше?

Учитель: Вторым этапом будет - коллективная работа над композицией, где каждый из вас сможет высказать свой замысел, о том, как заполнить большие пространства коллажа, куда разместить подобранные вами иллюстрации, картинки. Не забудьте оставить место для надписи, поздравления. Для этой работы я предлагаю вам использовать лист формата А4 и выполнить предварительный эскиз, предварительный набросок композиции. Взяв любой материал (иллюстрацию, текст), вы слегка карандашом делайте его очертание.

Учитель: Какой секрет успеха можно выделить под данный этап?

(Ответ детей: Под данный этап может подойти такой секрет успеха как композиция и цветовое решение)

Учитель: Третьим этапом будет - распределение дел в группе, где у вас в группе каждый будет заниматься вырезанием необходимых для коллажа изображений, иллюстраций, фотографий, надписей.

Учитель: Какой секрет успеха можно выделить под данный этап?

Учитель: Четвертым этапом будет - выполнение индивидуальных заданий, где необходимо вырезать картинки, фотографии, иллюстрации, надписи.

(Ответ детей: Под данный этап может подойти такой секрет успеха как умение договариваться)

Учитель: И секрет успеха у нас будет - умение работать с художественными материалами (бумагой, открытками).

Учитель: Получившиеся заготовки иллюстраций, изображений вы наклеите на основу.

Учитель: Пятым этапом работы будет - совместное завершение композиции и сборка коллажа. Для того, чтобы успеть выполнить работу, предлагаю вам использовать технику аппликацию. Но для начала вам необходимо вспомнить изначальный замысел композиции и обратиться к эскизу. А затем, получившиеся заготовки иллюстраций, изображений, надписей вы наклеите на основу (фон).

Учитель: Ребята, с каких деталей начинаем приклеивание?

(Ответ детей: Приклеивание начинаем с больших деталей и заканчиваем маленькими)

Учитель: Откуда начинаем приклеивание снизу, сверху, с середины?

(Ответ детей: Приклеивание начинаем сверху)

Учитель: Какой секрет успеха можно выделить под данный этап?

(Ответ детей: На этом этапе будут такие секреты успеха как творчество, завершенность)

Учитель: Итак, на доске слева представлен план работы, а справа «Секреты успеха», вложите всю свою любовь, терпение и постарайтесь создать великолепный коллаж, который в дальнейшем станет подарком для наших мам.

Практическая работа

Учитель: Перед выполнением практической работы, предлагаю проверить, все ли необходимые материалы и принадлежности готовы.

Учитель: Обратите внимание на то, что на парте должны лежать: краски, кисти, основа (лист бумаги А3), клей, ножницы. Подготовленный материал для композиции коллажа: вырезки из газет, журналов, поздравительные открытки, поздравительные надписи.

Учитель: Ребята, вы можете приступать к изготовлению поздравительного коллажа, и не забывайте о «Секретах успеха» и плане работы.

Учитель: Если в процессе работы, что-то будет непонятно, или у вас возникнет вопрос, вы можете поднять руку и обратиться ко мне.

(Учитель ходит и контролирует деятельность детей, помогает, если возникает необходимость)

Рефлексия

Учитель: Ребята, время на выполнение практической работы подходит к концу, давайте приведем в порядок свои рабочие места и организуем выставку поздравительных коллажей.

(Учитель вывешивает получившиеся коллажи на доску)

Учитель: Ребята, обратите внимание, какие замечательные, красивые коллажи у вас получились. Видно, что каждый из вас вложил в эту работу частичку себя и своей души, а также каждый из вас попытался выразить благодарность и любовь к нашим замечательным мамам, которые подарили нам жизнь и любовь. Молодцы!

Учитель: Интересный замысел придумали________, придумали хорошую композицию _________, подобрали подходящий цвет к фону _________.

Учитель: Вы все большие молодцы и хорошо сегодня потрудились, мамам очень понравятся ваши замечательные подарки!

3 этап. Проведение акции «Подарок нашим матерям»

В рамках Акции в классе организуется выставка коллажей с целью выразить свою благодарность матерям.

4 этап. Заключительная беседа с обучающимися. Анализ Акции.

Учитель: Ребята, мы с вами провели Акцию «Подарок нашим матерям», к которой готовились достаточно длительное время. На протяжении всей вашей деятельности вы самостоятельно принимали решения и делали выбор. Каждый из Вас ответственно отнесся к своему делу. Поделитесь своими ощущениями о проделанной работе, ответив на следующие вопросы:

1) считаете ли вы необходимым проведение подобных Акций?

2) почему?

3) что особенно на протяжении всего процесса работы Вам запомнилось и понравилось?

4) зачем выражать благодарность и дарить подарки матерям?

5) как вы думаете, почему такая деятельность нужна и важна?

Учитель: Давайте, громко похлопаем друг другу за проделанную работу! Хочется сказать Вам спасибо. Вы можете гордиться собой!

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. - Москва, 2004. - 471 с.

2. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания // Психология личности. – М.: 2002. – С. 146 – 152.

3. Бабанский Ю.К. Педагогика. – Москва, 1999. - 374 с.

4. Богданова О.С. Этические беседы со школьниками. – Москва, 2007. -310 с.

5. Божович Л.И. Нравственное формирование личности школьника в коллективе. - Москва, 2000. - 468с.

6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности М.: Просвещение, 1997.

7. Величко О.Ю. Роль нравственно - ориентированной игры в процессе этического воспитания младших школьников // Начальная школа. 2008. №8.

8. Волков Б.С. Детская психология развития. - Москва, 2000. - 576с.

9. Григорович Л.А. Педагогика и психология. - Минск, 2004. - 312с.

10. Зимняя И.А.Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. – М.: Логос 2000. – 384с.

11. Каиров И.А. Азбука нравственного воспитания. – Москва, 2006. - 201с.

12. Каиров И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания. - Москва, 2005. - 213с.

13. Калюжный А.А. Роль учителя в нравственном воспитании школьников. – Москва, 2008. - 205с.

14. Колдунов Я.И. Нравственное воспитание личности школьника. - Калуга, 2007. - 197с.

15. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – Москва, 2009.

16. Кузнецова Л. В. Гармоническое развитие личности младшего школьника. – Москва, 2008. - 241с.

17. Лихачёв Б.Т. Педагогика. – Москва, 2006. - 601с.

18. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб., 2004. – 318 с.

19. Малиночкин Э.Т. Педагогика. – Москва, 2002. – 430 с.

20. Марьенко И.С. Нравственное становление личности. - Москва, 2005. – 219 с.

21. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. – Москва, 2001. – 349 с.

22. Немов Р. С. Психология. – Москва, 2000. - 691с.

23. Подласый П.И. Педагогика. – Москва, 2001. - 437с.

24. Рахимов А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности. - СПб., 2008. – 169 с.

25. Реан А.А. Психология и педагогика.– СПб., 2000. - 263с.

26. Рожков М. И. Организация воспитательного процесса в школе. – Москва, 2000. – 309 с.

27. Рубинштейн С. Л. Психолого–педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. - Москва, 1996. – 350 с.

28. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

29. Сенько В. Г. Воспитание у младших школьников норм поведения. – Минск, 2006. – 190 с.

30. Сергеева В. П. Духовно-нравственное воспитание – основа формирования личности. Методическое пособие. - М.: УЦ «ПЕРСПЕКТИВА», 2011.

31. Сластенин В. А. Педагогика. - Москва, 2002. - 405с.

32. Тарасова Г. И. Нравственная значимость современного урока//Начальная школа. - 2010. - №1.

33. Толкачёва Л. С. Всех выше должно стоять образование нравственное. - Минск, - 2002. - 291с.

34. Трофимова Н. М. Нравственные ориентиры младшего школьника. – СПб., 2007. – 266 с.

35. Урумбасарова Э. А. Проблема нравственного воспитания в исторических трудах педагогической науки. – Алмата, 2009. – 364 с.

36. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2010.

37. Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года.

38. Филонова Г.Н. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника. – Москва, 2003. – 382 с.

39. Фридман Л. М. Психологический справочник учителя. – Москва, 2001. – 173 с.

40. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для клас. руководителей. – Москва, 2003. – 415 с.

41. Харламов И.Ф. Педагогика. – Москва, - 2002. – 386 с.

42. Шилова М. И. Проблема ценностей и цели воспитания. - Москва, - 2001. – 329 с.

43. Щукина Г. И. Педагогика школы. – Москва, 1998. – 291 с.

44. Щуркова Н. Е. Классное руководство: теория, методика, технология. – Москва, 2001. – 257 с.

45. Яновская М. Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности. – СПб., - 2003. – 413 с.

Приложения

Приложение 1

Диагностика уровня воспитанности по методике М.И.Шиловой

Показатели воспитанности	Признаки и уровни формирующихся качеств
Отношение к обществу
1. Патриотизм
1. Отношение к родной природе	3 - любит и бережет природу, побуждает к бережному отношению других; 2 - любит и бережет природу; 1 - участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя; 0 - природу не ценит и не бережет.
2. Гордость за свою страну	3 - интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом другим; 2 - интересуется историческим прошлым; 1 - знакомится с историческим прошлым при побуждении старших; 0 - не интересуется историческим прошлым.
3. Служение своими силами	3 - находит дела на службу малому Отечеству и организует других; 2 - находит дела на службу малому Отечеству; 1 - участвует в делах на службу малому Отечеству при организации и поддержке со стороны учителей; 0 - не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству
4. Забота о своей школе	3 - участвует в делах класса и привлекает к этому других 2 - испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса; 1 - в делах класса участвует при побуждении; 0 - в делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает.
Отношение к умственному труду
2. Любознательность
5. Познавательная активность	3 - сам много читает и знает, обсуждает с друзьями узнанное; 2 - сам много читает; 1 - читает при побуждении взрослых, учителей 0 - читает недостаточно, на побуждения учителя не реагирует
6. Стремление реализовать свои интеллектуальные способности	3 - стремится учиться как можно лучше, помогает другим; 2 - стремится учиться как можно лучше 1 - учиться при наличии контроля; 0 - плохо учится даже при наличии контроля
7. Саморазвитие	3 - есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей; 2 - есть любимое полезное увлечение; 1 - нет полезного увлечения, во внеурочной познавательной деятельности участвует при наличии побуждения со стороны учителя; 0 - во внеурочной деятельности не участвует.
8. Организованность в учении	3 - работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно, помогает товарищам; 2 - работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно 1- Работу на уроке и домашнее задания выполняет под контролем; 0 - на уроках невнимателен, домашнее задания не выполняет
Отношение к физическому труду
3. Трудолюбие
9. Инициативность и творчество в труде	3 - находит полезные дела в классе, школе и организует товарищей на творческий труд; 2 - находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с интересом; 1 - участвует в полезных делах в классе, в школе, организованных другими; 0 - в полезных делах не участвует, позитивную инициативу и творчество не проявляет.
10. Самостоятельность	3 - хорошо трудится без контроля со стороны старших и побуждает к этому товарищей; 2 - сам хорошо трудится, но к труду других равнодушен; 1 - трудится при наличии контроля; 0 - участия в труде не принимает
11. Бережное отношение к результатам труда	3 - бережет личное и общественное имущество, стимулирует других; 2 - бережет личное и общественное имущество; 1 - требует контроля в отношении к личному и общественному имуществу; 0 - небережлив, допускает порчу личного и общественного имущества.
12. Осознание значимости труда	3 - осознает знание труда, сам находит работу по своим силам и помогает товарищам; 2 - осознает значение труда, сам находит работу по своим силам; 1 - не имеет четкого представления о значимости труда; при выполнении работ по силам нуждается в руководстве; 0 - не осознает значимости труда, не умеет и не любит трудиться.
Отношение к людям
4. Доброта и отзывчивость
13. Уважительное отношение к старшим	3 - уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны сверстников; 2 - уважает старших; 1 - к старикам не всегда уважителен, нуждается в руководстве; 0 - не уважает старших, допускает грубость.
14. Дружелюбное отношение к сверстникам	3 - отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость; 2 - отзывчив к друзьям, близким и сверстникам; 1 - проявляет дружелюбие, нуждается в побуждении со стороны товарищей и старших; 0 - груб и эгоистичен
15. Милосердие	3 - сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным и настраивает на это других; 2 - сочувствует и помогает слабым, больным; 1 - помогает слабым, больным при условии поручения, наличия контроля 0 - неотзывчив, иногда жесток
16. Честность в отношениях с товарищами и взрослыми	3 - честен в отношениях с товарищами и взрослыми, не терпит проявления лжи и обмана со стороны других 2 - честен в отношениях с товарищами и взрослыми; 1 - не всегда честен; 0 – нечестен
Отношение к себе
5. Самодисциплина
17. Самообладание и сила воли	3 - проявляет самообладание и силу воли в добрых поступках, стремится развивать ее, побуждает к этому других; 2 – сам проявляет добрую волю, стремится развивать ее, но безразличен к безволию своих товарищей; 1 - развивает волю в организованных взрослыми ситуациях, нередко подчиняясь воле других; 0 - силой волей не обладает и не стремится ее развивать.
18. Самоуважение, соблюдение правил культуры поведения	3 - добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует этого от других; 2 - добровольно соблюдает правила культуры поведения, не заботится о других; 1 - нормы, правила поведения соблюдает при наличии контроля; 0 - нормы и правила не соблюдает
19. Организованность и пунктуальность	3 - своевременно и качественно выполняет любое дело, требует этого от других; 2 - своевременно и качественно выполняет свои дела; 1 - при выполнении дел и заданий нуждается в контроле; 0 - начатые дела не выполняет
20. Требовательность к себе	3 - требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках; 2 - требователен к себе, стремится проявить себя в хороших делах и поступках; 1 - не всегда требователен, не стремится проявить себя в хороших делах и поступках; 0 - к себе не требователен, проявляет себя в негативных поступках.

Приложение 2

Карта наблюдения за сформированностью духовно-нравственных ценностей младших школьников

во время культурных практик

Дата: 5.04.17 (1 замер)

Шкала оценивания: качества проявляются всегда – 3; проявляются в большинстве случаев – 2; проявляются в единичных случаях -1;

не проявляются – 0

*Показатели сформированности духовно-нравственных ценностей*	*Обучающиеся*
	Ученик 1	Ученик 2	Ученик 3	Ученик 4	Ученик 5	Ученик 6	Ученик 7	Ученик 8	Ученик 9	Ученик 10	Ученик 11	Ученик 12	Ученик 13	Ученик 14	Ученик 15	Ученик 16	Ученик 17
*Когнитивный критерий*
полнота и объем нравственных представлений и понятий	1	0	1	1	1	1	0	1	0	1	0	1	0	1	0	0	0
*Эмоционально-ценностный критерий*
убеждение в необходимости ценностного отношения к людям	2	1	2	2	2	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1
способность к эмоциональному переживанию духовно-нравственных аспектов окружающей действительности и человеческих отношений	2	2	2	1	2	1	1	2	1	2	1	1	2	2	2	1	2
*Поведенческий критерий*
способность дать нравственную оценку поведению своему и окружающих	1	2	2	2	2	2	1	1	2	3	0	2	1	2	2	1	2
наличие практического опыта готовности следовать принятым нравственным нормам и правилам в поведении	1	1	1	2	2	2	0	2	1	2	0	1	0	2	1	1	2
степень самостоятельности в нравственном выборе в ходе преодоления проблем (трудностей, препятствий), руководствуясь принятыми нравственными требованиями, нормой и правилами поведения	1	1	1	0	2	0	0	2	1	2	0	1	0	2	2	1	2
*Ср.балл*	8	7	9	8	11	8	3	10	6	12	2	8	4	11	8	5	9
*Уровень сформированности духовно-нравственных ценностей*	*Средний*	*Средний*	*Средний*	*Средний*	*Средний*	*Средний*	*Низкий*	*Средний*	*Средний*	*Средний*	*Низкий*	*Средний*	*Низкий*	*Средний*	*Средний*	*Низкий*	*Средний*

18 – 13 баллов = высокий уровень

12 – 7 баллов = средний уровень

6 – 0 баллов = низкий уровень

Приложение 3

Карта наблюдения за сформированностью духовно-нравственных ценностей младших школьников

во время культурных практик

Дата: 27.04 (2 замер)

Шкала оценивания: качества проявляются всегда – 3; проявляются в большинстве случаев – 2; проявляются в единичных случаях -1; не проявляются – 0

*Показатели сформированности духовно-нравственных ценностей*	*ФИ обучающихся*
	Ученик 1	Ученик 2	Ученик 3	Ученик 4	Ученик 5		Ученик 6	Ученик 7	Ученик 8	Ученик 9	Ученик 10	Ученик 11	Ученик 12	Ученик 13	Ученик 14	Ученик 15	Ученик 16	Ученик 17
*Когнитивный критерий*
полнота и объем нравственных представлений и понятий	1	2	3	2	2		2	2	2	2	2	2	3	3	3	2	3	3
*Эмоционально-ценностный критерий*
убеждение в необходимости ценностного отношения к людям	2	2	2	3	2		2	2	2	3	3	2	3	3	3	3	2	3
способность к эмоциональному переживанию духовно-нравственных аспектов окружающей действительности и человеческих отношений	3	2	3	2	3		2	2	2	23	3	2	3	2	3	3	2	3
*Поведенческий критерий*
способность дать нравственную оценку поведению своему и окружающих	3	2	2	2	2	3		2	2	2	3	2	3	3	3	3	3	3
наличие практического опыта готовности следовать принятым нравственным нормам и правилам в поведении	2	2	2	2	3	2		2	2	1	3	2	2	2	3	2	2	3
степень самостоятельности в нравственном выборе в ходе преодоления проблем (трудностей, препятствий), руководствуясь принятыми нравственными требованиями, нормой и правилами поведения	1	2	2	2	2	1		2	1	1	3	2	2	2	3	2	2	2
*Ср.балл*	12	12	14	13	14	12		12	12	11	17	12	16	13	18	15	12	17
*Уровень сформированности духовно-нравственных ценностей*	*Средний*	*Средний*	*Высокий*	*Высокий*	*Высокий*	*Средний*		*Средний*	*Средний*	*Средний*	*Высокий*	*Средний*	*Высокий*	*Средний*	*Высокий*	*Высокий*	*Средний*	*Высокий*

18 – 13 баллов = высокий уровень

12 – 7 баллов = средний уровень

6 – 0 баллов = низкий уровень

Приложение 4

Карта экспертной оценки педагогических условий организации культурных практик, направленных на формирование духовно-нравственных ценностей у обучающихся 3 класса

ФИО ЭКСПЕРТА: Крупина Нина Ивановна

место работы: МКОУ ООШ с. Крутое Тавдинского городского округа

должность: учитель начальных классов

стаж работы: 14, квалификационная категория: высшая

Критерии оценки степени проявления показателей:

Шкала перевода среднего балла в уровень:

0 б.– не проявляется;

1 б.- проявляется минимально;

2б. – проявляется оптимально.

0– 0,4 – недопустимый уровень.

0,5 – 0,9 – низкий уровень;

1 – 1,6 – средний уровень;

1,7 – 2 – высокий уровень;

Показатели	Балл
Обоснована актуальность мероприятий, направленных на формирование духовно-нравственных ценностей у младших школьников посредством включения, обучающихся в культурные практики	2
Мероприятия составлены с учетом требований ФГОС НОО, а также учитывает возрастные особенности обучающихся	2
Мероприятия, составлены с учетом закономерности формирования духовно-нравственных ценностей во время культурных практик (предусматривает последовательную организацию культурных практик трех уровней: пассивный, активный, преобразующий)	2
Целевые ориентиры конспектов мероприятий соответствуют выделенным уровням культурным практик	2
Цели и задачи мероприятий сформулированы четко и являются диагностичными	2
Мероприятия логично выстроены	2
Содержание мероприятий, обеспечивает формирование духовно-нравственных ценностей у младших школьников	2
Разработанные мероприятия предусматривают участие детей в разнообразных культурных практиках	2
Мероприятия предусматривают активное участие школьников в планировании, организации подготовки и проведения, анализе и оценке результатов мероприятий (культурных практик).	2
Содержание мероприятий, обеспечивает формирование духовно-нравственных ценностей у младших школьников	2
Методическая разработка отвечает требованию новизны	2
Методическая разработка оформлена в соответствии с предъявляемыми требованиями	2
Методическая разработка имеет практическое значение, может найти применение при организации внеурочной деятельности в школе	2
Общий балл	2
Уровень	высокий уровень

Заключение

Студентка Иванова Дарья Игоревна выполнила дипломный проект на актуальную тему «Педагогические условия организации культурных практик, направленных на формирование духовно-нравственных ценностей у обучающихся 3 класса».

В дипломном проекте рассмотрены теоретико-методологическое обоснование педагогических условий, основанных на организации культурных практик и направленных на формирование духовно-нравственных ценностей у младших школьников, проанализированы основные понятия, связанные с организацией культурных практик, осуществлен анализ реализации проекта, приведена оценка данного проекта, осуществлен анализ проекта и рисков проекта. Таким образом, получены практические наработки и выводы, которые могут быть использованы при реализации данного проекта. Тема дипломного проекта раскрыта достаточно хорошо. В процессе выполнения работы Иванова Д.И. показала себя теоретически подготовленной к самостоятельной практической работе.

Рекомендации

Дополнять культурные практики, и продолжать работать в данном направлении.

Дата ______________

Подпись

______________ (_______________________)

Приложение 5

Лист оценки педагогических условий организации культурных практик, направленных на формирование духовно-нравственных ценностей у обучающихся 3 класса

Ф.И.О. эксперта: Крупина Нина Ивановна МКОУ ООШ с.Крутое

Должность учитель начальных классов

Пед.стаж 37 лет

Критерии оценки степени проявления показателей: 0 б.– не проявляется; 1 б.- проявляется минимально, 2б. – проявляется оптимально.

Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,5 – 2 – высокий уровень;

1,2 – 1,4 – средний уровень; 0,7 – 1,1 – низкий уровень; 0– 0,6 – недопустимый уровень.

Показатели	Балл
Создает мероприятия с учетом требований ФГОС НОО	2
Качественно обосновывается актуальность создания и реализации данных мероприятий	2
Создает мероприятия с учетом предъявляемых требований к оформлению	2
Предлагает необходимое и достаточное наполнение методической разработки	2
При использовании данных мероприятий сформируются духовно-нравственные ценности младших школьников	2
С.б.	2

Заключение

Студентка реализовала дипломный проект «Педагогические условия организации культурных практик, направленных на формирование духовно-нравственных ценностей у обучающихся 3 класса» на оптимальном уровне.

Мероприятия соответствуют заявленной теме, содержательны, имеют логическую последовательность. В процессе реализации проекта Иванова Дарья Игоревна показала себя теоретически подготовленной к самостоятельной практической работе.

Дата Подпись ______________( )

Подпись руководителя ОУ________________( )

Приложение 6

СВОДНЫЙ ЛИСТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ

педагогических условий организации культурных практик, направленных на формирование духовно-нравственных ценностей у обучающихся 3 класса

Ф.И.О. экспертов:

№1 Беляевская Татьяна Владимировна

№2 Крупина Нина Ивановна

№3 Гаврилова Светлана Владимировна

Критерии оценки: 0 – признак не проявляется,

1 – признак проявляется частично, 2 – признак проявляется в полной мере

Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,5 – 2 – высокий уровень;

1,2 – 1,4 – средний уровень; 0,7 – 1,1 – низкий уровень; 0 – 0,6 – недопустимый уровень.

Показатели экспертной оценки	Оценка эксперта №1	Оценка эксперта №2	Оценка эксперта №3	С.б.	Согласо ванность оценок (+, -)
Создает мероприятия с учетом требований ФГОС НОО	2	2	2	2	+
Качественно обосновывается актуальность создания и реализации данной методической разработки	2	2	2	2	+
Полно и качественно составлены мероприятия с использованием разнообразных форм	2	2	2	2	+
Создает методическую разработку с учетом предъявляемых требований к оформлению	2	2	2	2	+
При использовании данной методической разработки произойдет прогресс в процессе формирования духовно-нравственных ценностей	2	2	2	2	+
Общая оценка показателей оценки (сумма баллов)	2	2	2	2	+
Средняя оценка показателей оценки, уровень	2	2	2	2	+
Согласованность оценок экспертов (+,-)	+	+	+	+	+

Заключение

Иванова Дарья Игоревна реализовала свой дипломный проект на оптимальном уровне.

Особого внимания заслуживает форма проектирования – конспекты сценариев, направленных на формирование духовно-нравственных ценностей у обучающихся 3 класса. Методическая разработка имеет практическую значимость для работы с детьми младшего школьного возраста, может быть использован педагогами младших классов, педагогами младших классов, студентами педагогических специальностей. Весь собранный материал изложен последовательно, с соблюдением внутренней логики повествования.

Дата Подпись ______________( )

Подпись руководителя ОУ________________( )

Скачать материал

Скачать материал "Выпускная квалификационная работа "Педагогические условия организации культурных практик, направленных на формирование духовно-нравственных ценностей у обучающихся 3 класса""

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 665 171 материал в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»

15.06.2017
1202
4

docx

Лекция "Громкоговорители и его виды"

15.06.2017
702
1

docx

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ По учебной дисциплине Электротехника и электроника образовательной программы по специальности СПО

Рейтинг: 5 из 5

15.06.2017
2101
21

docx

Контрольная работа "Основы электротехники"

15.06.2017
497
0

docx

Горю на работе! ( Профессиональное выгорание педагога)

15.06.2017
430
0

pptx

Презентация "Конденсаторы и виды"

Рейтинг: 3 из 5

15.06.2017
1506
3

pptx

Презентация "Папка классного руководителя".

Рейтинг: 2 из 5

15.06.2017
954
11

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 15.06.2017 3544
- DOCX 972.5 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Иванова Дарья Игоревна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Иванова Дарья Игоревна
- На сайте: 7 лет и 10 месяцев
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 11235
- Всего материалов: 7