ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ГОРОДСКОМ МЕТОДОБЪЕДИНЕНИИ УЧИТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА г.Владикавказ

Тема по самообразованию учителя английского языка МБОУ СОШ №11 Тараевой Р.С.

«Языковой портфолио учителя

и обучающихся»

Владикавказ 2012

Содержание

1.     Предисловие

2.     Языковой портфель учащихся

3.     Электронный языковой портфель ученика

4.     Электронный портфель учителя

Если мы будем учить сегодня так,

как мы учили вчера, мы крадем у

наших детей завтра...(Джон Дьюи)

Темой моего самообразования является языковой портфолио учителя и ученика. Я выбрала эту тему так как возникла необходимость систематизировать и анализировать опыт работы, внедрять инновации в учебно-воспитательный процесс, осуществлять аналитико-диагностическую работу. Таким документом является ПОРТФОЛИО. Подготовка учителей профессионалов, обладающих конкурентно- способными навыками в мировой экономике, является главной задачей реформы высшего педагогического образования в России. В 2005 году Национальный фонд подготовки кадров начал реализовывать крупномасштабный проект «Информатизация системы образования». Стратегией профобразования развития нового поколения специалистов, в том числе педагогов, на Западе является методика портфолио как рефлексивная модель подготовки и повышения квалификации.

Создание языкового портфолио учителями многих образовательных учреждений не было чем-то неожиданным. К этому они шли планомерно через интеграцию учебных предметов, через использование учебной методики и через внеклассную работу. В условиях стандартизации образования задачей школы является создание таких условий, которые бы обеспечивали «запуск» механизмов самообразования, самопознания и самоактуализации личности, а также способствовали бы формированию мотивации достижения.

Одним из таких средств может стать портфолио. В переводе с итальянского означает, папка с документами и папка специалиста.

В России идея портфолио получила свое распространение в школах, например, «Языковой портфолио для учащихся 11 классов, школ с углубленным изучением иностранного языка». В педагогической литературе представлены различные определения понятия «портфолио».

Портфолио, или дневник « это протокол» (летопись) обучения, который характеризует работу обучающегося и его собственную оценку своей учебной деятельности. Портфолио - «инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда ученика, рефлексии его собственной деятельности. Это комплект документов, самостоятельных работ учащихся.

«Учебный портфель» - это форма и процесс организации (коллекция, отбор, анализ ) образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности учащихся для последующего анализа, всесторонне количественной и качественной оценки результатов обучения и дальнейшей коррекции процесса образования.

Конечная цель работы над портфолио сводится, прежде всего, к достижению прогресса в обучении.

При составлении  языкового портфолио был использован вариант Европейского языкового портфолио, представленного Московским государственным лингвистическим университетом.

Европейский языковой портфолио

Европейский языковой портфолио был разработан и пилотирован Отделом языковой политики при Совете Европы в Страсбурге в 1998-2000 годах. Он был запущен в пилотирование по всей Европе во время проведения Общеевропейского года языков как инструмент поддержки развития поликультурности и полиязычности.

Цели портфолио:

·                   Развитие самоопределения граждан Европы;

·                   Укрепление культурного и лингвистического разнообразия;

·                   Развитие межкультурного образования и формирование межкультурной компетенции;

·                   Формирование осознания разнообразия языкового и культурного наследия Европы.

Задачи портфолио

·                   Углубление взаимопонимания среди граждан Европы;

·                   Уважение разнообразных культур и стилей жизни;

·                   Защита и развитие лингвистического и культурного разнообразия;

·                   Развитие полиязычности на протяжении всей жизни;

·                   Формирование способности самостоятельно изучать языки;

·                   Создание прозрачных программ изучения языков;

·                   Развитие мобильности благодаря чёткому описанию языковых навыков.

Функции портфолио:

·                   самооценки (учащийся оценивает свой языковой уровень с целью совершенствования специфических умений и навыков);

·                   оценки (отслеживает реальный языковой уровень учащегося);

·                   педагогическая (учитель отслеживает самостоятельную, внеаудиторную работу учащегося и совершенствование его языкового уровня) «Одной из основных педагогических функций этого документа является помощь в развитии умений самостоятельно овладевать неродными языками»;

·                   образовательная (позволяет развивать индивидуальные языковые способности учащегося, работать с одарёнными детьми, повышать их внутреннюю мотивацию к самостоятельному изучению языков на протяжении всей жизни).

Структура языкового портфолио включает в себя три раздела, а именно «языковой паспорт», «языковая биография», «досье».

Language passport (свои личные данные/first name, family name, date of birth, hometown country, school, favorite subjects hobbies).

= данные об изучаемых языках / Languages I have learnt in my family; languages I have learnt at school.

= факт и опыт межкультурного общения (stays abroad, type of stay abroad, exchange programme, moving house);

= участие в конкурсах, олимпиадах, сданные экзамены, получение языковых сертификатов / language tests, competitions, certificates.

= оценку уровня владения в настоящее время / language competence level: listen, read spoken interaction , spoken production, writing/.

2. Language Biography. /This is what I can do well / how I access my progress in language learning /.

Данный раздел содержит контрольные листы самооценки, основных коммуникативных умений в ситуациях речевого общения на английском языке.

Это уровни А1- выживание, А2 - допороговый, В1 - пороговый, В2-пороговый продвинутый, С1- высокий, С2- владение языком в совершенстве. Контрольные листы самооценки позволяют оценить успехи в изучении языков. В Европейском ЯП предлагается следующий способ заполнения контрольного листа самооценки.

Графа 1. В данной графе отмечается, что учащийся уже умеет делать . Для этого используются следующие обозначения:

Я умею это делать в привычных для меня условиях. Мне это удается легко.

Графа 2. В данной графе отмечается оценка умений учащегося учителем. Для этого используются следующие обозначения:

Ученик умеет это делать в привычных для него условиях. Ученику легко это удается.

Графа 3. В данной графе ученик отмечает, что он еще не умеет делать, но считает для себя важным, т.е. намечает для себя цели в изучении языка. Для этого используется следующее обозначение: ! Это моя цель.

3. Dossier. - Examples of my progress in language learning. В данном разделе использованы две рубрики:

= Коллектор. Сюда помещаются конкретные материалы об участии в проектах, наиболее удачные работы , сочинения, дипломы, свидетельство об окончании курсов.

= Рабочие материалы. Эта рубрика содержит образцы продуктов речевой и учебной деятельности, письменные работы, грамтаблицы, схемы, отражающие работу учащегося в рамках той или иной темы.

Языковой портфолио такого типа - это не просто папка достижений, а многоцелевой портфель, который включает самооценку достижений учащегося в процессе овладения ИЯ, демонстрирует учебный продукт, расширяет возможности обучения и самообучения.

Алгоритм запуска языкового портфолио включает в себя следующие задачи:

1. Мотивация (с какой целью ученик выполняет портфолио (получение дополнительной оценки, зачет или презентация портфолио в конце полугодия /года)

2. Срок сдачи и время работы над ЯП (на занятиях, во время самостоятельной работы, во время домашней подготовки).

3.      Критерии оценивания (логичность, лаконичность работ, структурная организация материалов, аккуратное, эстетическое выполнение работ, использование наглядности, обоснованность презентации ЯП.

Работа над ЯП проходит в три этапа:

1-й этап - (учащиеся знакомятся с ЯП, его назначением, структурой, продолжительностью работы. Ученики планируют свою работу в сочетании с изучаемым материалом темы (внутренняя мотивация на процесс и результат деятельности).

2-й этап - (практическая работа над ЯП с учетом времени, отведенного на работу (на уроке и самостоятельно во внеурочное время).

3-й этап - (Заключительный этап. Анализ собственной деятельности. С помощью контрольных листов самооценки учащиеся проводят мониторинг развития и совершенствования коммуникативных умений в различных формах).

И       Интересные моменты портфолио. Что понравилось в нем особенно?

Т       Темы, которые были раскрыты лучше всего (полнее, доказательнее, глубже)

О       Оценка портфолио на основании собственных критериев.

Г       Главный итог по всему портфолио.

Так как у 90% учащихся школы имеются дома персональные компьютеры и около 70% школьников VIII- XI классов посещают курсы информационных технологий, особую актуальность приобретает электронный языковой портфель ученика.

В основе построения электронного ЯП лежит деятельностный подход. В нем устанавливается взаимосвязь между пользователем и изучением языка. Пользователи и изучающие языки рассматриваются как субъекты социальной познавательной деятельности, т.е. члены социума, решающие познавательные задачи в определенной ситуации. Деятельный подход позволяет учитывать весь диапазон личностных характеристик человека как субъекта социальной деятельности.

В структуру электронного языкового портфеля включаются:

= Главная страница =Содержание =Цель изучения английского языка и создание портфолио.

= Работы, характеризующие процесс обучения в электронном варианте.

= Сочинения = Рисунки =Творческие работы, проекты^ доклады, научные работы.

= Страницы оценки = Страницы самооценки

Страница «содержание» в электроном ЯП учащихся выглядит так:

"My Language E-Portfolio"

Main page.

1. Introduction. Haпример, Languages I know: Russian, Chinese, German, French, Dutch, Spanish, Italian?

2. My portrait.

 

3. What I know and can do in foreign Languages.

Например: Listening.

I can recognize some words and sentences and I know what they mean.

I  can understand the teachers instructions and what is said on the tape recorder can understand some songs and rhymes

I can understand longer questions and instructions in the classroom, even if they have to be repeated sometimes.

I can understand messages and short conversations can understand long passages and stories at a faster speed, on tape or read by the teacher.

Even if I  have to hear things more.

Than once I can pick out the general meaning and some details.

I can understand when people are talking about the past, the present or the future, but I may need to hear it more than once.

I can understand speech at normal speed on subject I have learned about.

4.   Getting better.

5.   My dossier. /This is a record of my work in languages/.

= You choose what goes into your dossier

= Put in things which you'd like to keep and show to others.

= You can put in written work, pictures, speech recorded on audio or videotape , homework.

= Add to your dossier or change items whenever you like.

В доске ученики отмечают важность данной конкретной работы для них лично. Объясняют, какая цель была достигнута, какой навык совершенствовался. Что они узнали о себе? Почему это - «лучшая» работа? Это не обязательно подразумевает отличную оценку. При этом ученики могут руководствоваться следующими критериями, которые были определены в ходе их совместного обсуждения:

= Мне было интересно делать это задание.

= Мне проект нравится = Мои одноклассники считают, что он хороший.

= Мой проект показывает, что я ...

= Мой учитель посоветовал мне. = Он интересный. = Этот проект показывает мои успехи в изучении английского языка. = Я думаю, мой проект красивый.

= Я красиво написал. = Я многое узнал, выполняя это задание.

6. Evaluation Page. В конце каждой четверти портфель оценивается учителем и одноклассниками при помощи оценочных листов. В конце года учащиеся представляют портфели на школьной конференции. Рефлексия включает оценочные страницы и отзывы учителя, одноклассников и родителей о портфеле. Ученики пишут рефлексию к каждому проекту в портфолио. В образовательной практике американской школы для итоговой (аттестации) оценки учебного портфолио применяют четырехуровневую систему.

A. Самый высокий уровень (характеризуется всесторонностью в отражении основных категорий и критериев оценки, содержание свидетельствует о больших приложенных усилиях, об очевидном прогрессе коммуникативных умений, о наличии высокого уровня самооценки и творческого отношения к предмету; проявления оригинальности и изобретательности.

B. Высокий уровень (демонстрация солидных ЗУН, а также отсутствие некоторых элементов, творческий элемент в оформлении портфолио и оригинальность в его содержании.

C. Средний уровень, (основной акцент сделан на обязательной категории, по которой можно судить об уровне сформированости программных знаний и умений. Нельзя проследить уровень в развитии творческого мышления.

D. Низкий уровень (достаточно неинформативный портфолио. Присутствуют отрывочные знания из различных категорий; практически невозможно определить прогресс в обучении и уровень сформированости качеств, отражающих основные цели курса и критерии оценки.

В языковой биографии содержатся дескрипторы, т.е. параметры, по которым уточняется и оценивается уровень владения учащимися иностранным языком. Дескрипторы ЯП применительно к разным видам речевой деятельности ориентированы на аутентичное межкультурное общение . Учащийся определяет свой уровень владения языком по таблице самооценки. Учитель помогает учащимся увидеть свои достижения и наметить пути устранения недостатков.

В досье учащийся собирает весь материал свидетельствующий о его успехах в овладении языками. Это могут быть работы, выполненные самостоятельно на уроках (тесты, сочинения) дома, на внеклассных занятиях (проекты, рефераты, доклады), дипломы, сертификаты, свидетельства, подтверждающие достижения пользователя портфеля.

Отбор может проводиться в течение одного года, одной четверти на протяжении всех лет обучения. Отдельные страницы предваряются комментарием о том, почему он считает необходимым отобрать именно эти работы на ИЯ, начиная с одной- двух коротких фраз, расширяя и углубляя их постепенно; что получилось, а что - нет; согласен ли с оценкой учителя и какие выводы может сделать ученик из результатов. Предусматривается аргументированное комментирование ошибок.

Преподаватель может предложить отдельным учащимся или всей группе  составить такой портфель по отдельной изучаемой теме, подготовив об этом серию вопросов, заданий. Главное- самооценка учащихся в виде рассуждения, аргументации, обоснования.

Периодически по истечении намеченного отрезка времени, отводимого на досье, ученик проводит компьютерную презентацию в классе, группе, на учительской конференции.

Ученик показывает свои продвижения, доказывает, что его самооценка совпадает или нет с оценкой электронных версий ЯП-лей с точки зрения уровня развития современных информационных технологий. Ведь к электронным продуктам предъявляются определенные требования, которые позволяют оценить не только содержание электронного портфеля, но и то, насколько удобно с ним работать, на каком уровне ученик владеет информационными технологиями.

Skills	«1»	«2»	«3»	«4»	«5»
Mechanics	most links do not work, many dead ends, numerous spelling errors	5-10 links don't work, many dead ends, links are not clear , all linear, numerous spelling errors	3-4 links don't work, some links go to dead ends, numerous spelling errors	most links work, links are clearly labeled, easy to navigate stack, few spelling errors	Multi linked sages , all links work, links clearly labeled, no spelling errors
Structure	one stack or each card saved as a stack, named incorrectly	one stack or each card saved as a stack, some named incorrectly	one stack, named incorrectly, no table of contents	4-6 stacks, named incorrectly, no table of contents	multi-stacks, named table, of contents, easy navigation
Graphics	no graphics	only clip art, no scanned, pictures, little use of drawing tools	clip art, scanned, pictures-not clear, little use drawing tools	clip art, clear scanned, pictures, ome use of drawing tools	clip art, clear scanned, pictures, varied use of drawing tools
Use of Tools	no special tools used	built in sound used but irrelevant to card	good use of sound and one special effect	Original relevant sound and at least one New Button Action (NBA)	Original relevant sound (video) animation, and at least one NBA
Content Relevance	One personal Information	Mostly personal information, no coursework or resume	Few examples of coursework, field experience, hobbies and interests, resume	examples of coursework , lessons related field experience, hobbies and interests and resume	Good examples of coursework, lessons related field experience, hobbies and interests and resume
Captions Reflections	no captions or reflected -pieces	Few captions – mostly descriptive, not telling why pieces were included	Adequate captions but descriptive only	good use of captions but greater depth of reflection needed	Excellent captions provide links Between experiences and learning theory, thoughtful reflections explain, why pieces included

Национальные советы по аттестации учителей во многих странах требуют портфель для сертификации и устройства на работу. Ценность электронного портфеля в том, что он служит инструментом воспитания вдумчивого учителя на практике и является творческим элементом в модели профессионального роста.

Профессиональный электронный портфель учителя иностранного языка - это организованная коллекция работ, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения. Портфель имеет два основных компонента: документацию преподавательской деятельности и анализ накопленного опыта.

Главная цель создания электронного портфеля в позитивной рефлексии. Развитие навыков рефлексии способствует умению анализировать педагогическую ситуацию в динамике ее развития, конкретизировать педагогические задачи, аргументировано излагать свою точку зрения.

Рефлексивный подход связывает теорию с реальными ситуациями, когда важно показать соотношение между образовательными стандартами и практикой. В цикле рефлексии выделяют три этапа: 1) описание проблемы, 2) анализ, 3) выводы и предлагаемое решение.

Использование информационно-коммуникационных технологий в создании профессионального электронного портфеля значительно увеличивает интерактивные и презентационные возможности его применения в качестве инструмента педагогического мониторинга.

В соответствии с одной из общепринятых классификаций можно выделить следующие виды электронного портфеля:

1. Портфель развития (process)- собирается в процессе работы или учебы с целью оценки прогресса и накопления опыта в течение определенного времени;

2. Отчетный портфель (product) - свидетельствует о достижении определенного результата при завершении работы над проектом.

3. Демонстрационный портфель (showcase) - это коллекция лучших работ учителя. Данный портфель используется для интервью при приеме на работу или для участия в профессиональном конкурсе.

В другом варианте типологии профессионального портфеля представлены:

1. Рабочий портфель (working portfolio) - систематический сбор материалов по мере формирования профессиональной компетенции.

2 Презентационный портфель (presentation portfolio) - хорошо организованная презентация избранных образцов профессионального опыта.

Создание электронного портфеля требует технических навыков и творческого подхода в разработке содержания и структуры. Обязательными составными частями содержания являются логическое обоснование задач, критерии отбора учебных материалов, анализ каждого образца работы и планирование на будущее.

Модель содержания профессионального портфеля учителя иностранного языка может быть представлена следующим образом:

Область преподавания	Педагогическая концепция и технология. Стандарты. Методы обучения
Персональная информация	Профессиональная биография (резюме) Психологический портрет. Копии документов
Преподавательская деятельность	Преподаваемые курсы, уровни обучения. Учебная нагрузка.
Практическая документация учебной и воспитательной работы	Планы уроков и мероприятий, фотографии, видеоклипы и аудиозаписи частей урока, жесты и образцы работ учащихся
Самоанализ	Общий рефлексивный самоанализ. Текущий анализ, направленный на исправление ошибок и улучшение качества работы.
Внеурочная деятельность	Работа с родителями и общественными организациями, участие в методических объединениях
Профессиональная переподготовка	Сертификаты. Рекомендации. Награды.

Разработка структуры электронного портфеля зависит от выбора программной оболочки в качестве мультимедийного контейнера для организации содержания и включает редактирование текстовых файлов и изображений, оценку способа хранения и презентации портфеля. Наличие необходимого оборудования и технологической подготовки является обоснованием сложности программы и формата электронного портфеля.

Форматы электронных портфелей могут отличаться разнообразием: от простых презентаций в MS Power Point до высокого уровня HTML файлов, созданных продвинутыми пользователями в программах веб-дизайна, таких как Microsoft Front Page 2000, Macromedia Dream weaver 2. Главные преимущества электронного портфеля перед традиционным печатным вариантом — это большой объем материала, интерактивность, обеспечение оперативного доступа, в том числе дистанционного, возможность хранить, редактировать и демонстрировать работы в наглядном виде за счет использования различных форматов - текстового, аудио, графического, видео. Так, в отсканированном плане урока на отдельном этапе можно вставить видеозапись с комментариями эффективности данного вида деятельности. Система гиперссылок может связывать этапы урока с образцами готовых работ учащихся.

Для создания электронных портфелей могут применяться различные программные средства, предоставляющие готовы шаблоны: The Portfolio assessment Kit, The Portfolio Builder for Power Point, The Teacher's Portfolio (для платформы Macintosh).

Специальные онлайн-оболочки позволяют размещать веб-форматы портфеля на образовательных сайтах. Среди них коммерческие, такие как Task stream, com. os portfolio, org и бесплатные системы веб-публикаций Blogger.com, Livejournal.com wiki spaces , com.

Последовательность этапов работы над электронным портфелем представлена в пятиступенчатой модели, которая приводится в измененном виде:

Этап 1. Контекст портфеля (решение, подбор)

В зависимости от целей и задач, ориентацию на реальную и виртуальную аудиторию и возможностей презентации с использованием компьютерных коммуникаций планируйте формат хранения и доступа к портфелю (CD-RIW, flash или веб).

Выберите подходящий уровень создания портфеля исходя из наличия компьютерного оборудования и программного обеспечения, компьютерной компетентности пользователя.

Объясните свои педагогические подходы, методические приемы и отберите материалы для документирования. Материалы должны иметь название, дату, описание целей и задач, комментарий и оценку.

Этап 2. Рабочий портфель (дизайн, планирование, подготовка).

С помощью сканера, цифрового фотоаппарата и другого оборудования подготовьте материалы в электронном виде и организуйте их в электронные папки по тематике.

Для оперативной системы Windows используйте популярные средства Microsoft Office: Word, Excel, Access для работы с текстовыми файлами, Adobe Photoshop для редактирования изображений.

Создайте персональный дизайн и стиль электронного портфеля с помощью доступной компьютерной программы.

Этап 3. Рефлексивный портфель (анализ, развитие) Напишите анализ к каждому материалу с указанием его ценности и значения в портфеле. Опишите сделанные выводы. Портфель становится эффективным инструментом непрерывного обучения, когда рефлексия нацелена на будущее профессиональное развитие и постановку новых целей.

Этап 4. Собранный портфель (сборка, проверка, усовершен­ствование).

Создайте гипертекстовый формат и удобную навигационную систему портфеля с гиперссылками между отдельными частями и вариантами последовательности презентации.

Вставьте мультимедийные объекты.

Используйте Adobe Acrobat для конвертации файлов в формат PDF (Portable Document Format) при публикации в сети Интернет .

Этап 5. Презентационный портфель (оценка, хранение) Сохраните портфель на электроном носителе CD-RIW, Flash card). Загрузите портфель в локальную систему Интернет или опубликуйте на веб-сервере.

Информационные и коммуникационные технологии трансформируют стандарты профессиональной компетенции и требуемый уровень критичес­кого мышления, поэтому электронный портфель (компьютерная грамотность + рефлексия) является средством карьерного роста и показателем профессиональной культуры современного учителя иностранного языка.

 

E portfolio

Сегодня, во время широкого применения интерактивных компьютерных технологий, современный учитель должен владеть и применять их, чтобы соответствовать уровню владения компьютером своих учащихся. Визитная карточка учителя, с которой начинается портфолио, представлена в электронной презентации - рис 1.

Электронное портфолио, с одной стороны, дает учителю возможность увидеть продуктивность и проанализировать результаты своей преподавательской деятельности на основе личностной самооценки, а с другой стороны, проследить прогресс развития учащихся и оценить их образовательные достижения.

Электронное портфолио учителя в яркой форме показывает процесс обучения через презентацию различных творческих, проектных и исследовательских работ учащихся. Умение разговаривать с учащимися на одном и том же уровне компьютерного языка помогает учителю добиться более высоких результатов на выходе, при подготовке к Единому Государственному Экзамену по английскому языку, построить стройную систему грамматических, лексических навыков, развить монологическую и диалогическую речь близкую к носителю языка. Но самым важным является желание учащихся творчески подходить к изучению английского языка и зримо видеть результаты этого творчества, что и позволяет делать электронное портфолио.

Дизайн портфолио это слайды, объединенные в следующие разделы:

· Учебная деятельность (содержит методический и дидактический материал для использования другими учителями английского языка школы)

· Мастер-классы: · Уроки – праздники: День Колумба; День Благодарения; Рождество; День Всех Влюбленных; 1 апреля

· Творческие экзамены: Робин Гуд; Золушка; Ромео и Джульетта; Двенадцатая ночь.

· Авторские программы:

· Творчество учащихся: проектные и исследовательские работы; художественные переводы английской поэзии; стихи на английском языке.

· Паспорт кабинета (материал данного раздела позволяет учащимся быстро найти учебный материал для написания творческих и научных работ)

· Внеклассная предметная деятельность: олимпиады; викторины; Брейн-ринги; музыкальные конкурсы на английском языке; Научно–практические конференции.

· Награды учащихся и учителя

Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы обновления научных знаний, технологий и технических систем, применяемых не только на производстве, но и в быту, в сфере досуга человека. В условиях динамично меняющегося мира необходимо умело выбирать варианты самореализации и самоутверждения при взаимодействии с различными общностями, культурами, Поэтому в образования необходимо учить личность постоянно самостоятельно обновлять те знания и навыки, которые обеспечивают её успешную учебную и внеучебную деятельность..(4,5) В результате важнейшими навыками должны стать самоорганизация и самоопределение. (4,5)

Следовательно, основными компетенциями, которыми должен овладевать современный школьник, становятся совокупность умений обеспечивающих выделение и успешное разрешение проблем, понимание сущности конкретных проблемных ситуаций и вариантов их возможного разрешения, выбор методов для решения проблемы, проявление творчества и инициативы в реализации поставленной цели.

Среди инновационных педагогических технологий, направленных на личностно-ориентированное обучение и формирование “компетенций личностного формирования” (4,5) занимает технология портфолио, в данном случае языкового портфолио.

В зарубежной образовательной практике выделяют следующие типы портфолио (3):

·                     портфолио документов или “рабочий” портфолио

·                     портфолио процесса

·                     показательный портфолио

·                     портфолио развития

·                     портфолио для учебного планирования

·                     портфолио подготовленности (proficiency)

·                     портфолио трудоустройства

·                     портфолио для поступления в ВУЗ

Для своих учащихся я выбрала тип “рабочий” портфолио – который включает коллекцию работ, собранных за определенный период времени. Периодом можно считать месяц, четверть, полгода, год. Предлагаемый портфолио может содержать любые материалы, его планы, черновики, которые показывают, каких успехов добился ученик в процессе обучения, когда он поставил перед собой цель и до того, как он её достиг.

Цель данного типа портфолио:

·                     систематическая, непрерывная оценка и самооценка учебных результатов учащегося

·                     формирование таких компетенций как: выделение проблемы,

·                     успешное разрешение проблемы, выбор методов для решения проблемы, проявление творчества и инициативы в реализации поставленной цели.

Структура языкового портфолио следующая:

·                     портрет учащегося

·                     языковой паспорт

·                     биография языка

·                     досье

·                     дополнительный материал

Данный формат в целом соответствует Европейскому языковому портфолио. (8)

В каждом разделе предлагаются различные дескрипторы, образцы, варианты, предложении и т. д. На мой взгляд, портфолио должен быть прост при работе с ним, конкретен, функционален, хорошим помощником и

консультантом. Основная причина такого видения с точки изучения зрения языка – это разные уровни владения языком, разные стили учения и восприятия языка, возрастные особенности целевой группы обучаемых

Раздел “Языковой паспорт” включает такие разделы, как:

·                     why do I learn English

·                     what I must know and do

·                     what I know and can do

В разделе “Why do I learn English” указаны цели и причины изучения языка. Учащийся на свое усмотрение может выбрать то, что приемлемо ему или написать свои варианты. В раздел также можно включить шаблоны английских предложений, которые учащийся должен либо вспомнить и активизировать в своей письменной или устной речи, либо запомнить до автоматизма. Какие шаблоны следует включить, решаются совместно учителем и учеником.

В “What I must know and do” предлагаются две альтернативные шкалы: система уровней владения языком, которая соответствует требованиям российского ЕГЭ, и шкала Совета Европы “Общеевропейские языковые компетенции владения языков”. Цель размещения данного материала – предоставить учащемуся право выбора, самостоятельно оценить свои языковые умения и навыки, стимулировать осознанный выбор уровня и специфических языковых умений, определить промежуток времени и поместить собранные данные в раздел “What I know and can do”

Формируемые компетенции: самомотивация, умение выбирать, находить информацию для конкретной ситуации, умение ставить и решать задачу умение принимать решение

Следующий раздел - “My Language Biography”, который состоит из:

·                     my own learning goals for…

·                     the biggest problem for me

·                     getting better

Задача учащегося спроектировать индивидуальный учебный маршрут.

Проектирование индивидуальной траектории начинается с понимания сущности конкретной проблемной ситуации (the biggest problem for me), выделение цели на определенный период (my own learning goals for…) и успешное разрешение проблемы (getting better).

При работе учащийся обращается к дескрипторам, помещенные в подразделах, а также к разделу, в котором помещены альтернативные шкалы системы уровней владения языка.

В подразделе “Getting Better” выделен один из видов самостоятельной деятельности – “личностные стратегии”, изучения языка, под которыми мы будем понимать систему способов самостоятельного совершенствования иноязычных речевых навыков и умений вне учебного процесса”. (6) Представленный список стратегий является необязательным, неподконтрольным, он является выражением инициативы и познавательных потребностей учащихся и напрямую зависят от их индивидуально-психологических особенностей, запросов и интересов.

Выбор стратегий предполагает свободный выбор со стороны обучаемых.

Формируемые компетенции: организационные способности, умение ставить и решать задачу, нахождение самостоятельных решений, владение иностранным языком.

Самый интересный раздел – “Досье”, включающее свидетельства об успехах учащегося. Таковыми могут быть: ”лучшие”, с точки зрения учащегося письменные работы, проекты, список прочитанной литературы,  награды и другие формы признания достижений учащегося, механизмы самооценки, что повышает степень осознанности процессом.

В качестве мотивирующего фактора в поддержку портфолио можно провести презентацию или публичную защиту на уроке, классном часе, родительском собрании, семинаре в форме устного сообщения или слайд-шоу.

Обязательным условием для оценивания портфолио учащегося является рефлексия каждого представленного свидетельства, участия в конкурсах, проектах и т.д. В “Досье” представлены вопросы, которые помогут с ориентироваться, как написать рефлексию, Также включены дескрипторы типа: “This is a sample of… I included it because…”, “I received this award for…”, “This shows how much I have improved in….” ”I am proud of this work because..” Таким образом, рефлексия дает учащемуся возможность оценить свой рост, сильные и слабые стороны при работе с помощью представленной формы. А также планировать дальнейшие шаги с целью повышения уровня своих достижений. При работе с рефлексией своей деятельности учащийся учиться анализировать имеющиеся факты, представленные в той или иной форме, синтезировать, сравнивать свои работы и документы и делать на основе сравнения выводы. Следует отметить, что рефлексия и самооценка требуют умения приводить доводы, аргументы в доказательство какой – либо точки зрения, а также вырабатывать свою собственную точку зрения и обосновать её. Из вышесказанного следует, что для оценивания самой рефлексии необходимы критерии.

Ниже в таблице представлена шкала оценивания рефлексии:

	Наличие выраженной собственной позиции	установление внутренних взаимосвязей	Степень обоснованности материала	Способ подачи материала	Соответствие правилам оформления работы
Выше средних требований 4 балла	Работа демонстрирует глубокое понимание рассматриваемой проблемы, убедительно представляет позицию и рассматривает другие точки зрения, если это необходимо	Материал рефлексии имеет четкое введение и заключение, обоснована актуальность, проблематика; материал организован таким образом, что все части служат раскрытию общей идеи; переходы от одной части к другой логичны, взаимосвязи установлены.	Обобщение и выводы обоснованны и доказательны, проанализированы достоинства и недостатки представленных фактических данных и доказательств	Живое, интересное использование языковых средств, использование учеником собственного языкового стиля	Грамматика, оформление, соответствующий формат, разнообразные структуры предложений, богатый лексический запас
3 балла соответствует требованиям	Демонстрирует хорошее понимание проблемы, имеет определенную цель, принимает во внимание и рассматривает иные точки зрения при необходимости	Рефлексия имеет введение и заключение; её части служат раскрытию общей идеи, сделаны переходы от одной части к другой, сделана попытка установить взаимосвязь	Доказательства и факты раскрывают основные идеи при помощи аккуратной и точной информации на протяжении всей рефлексии. Имеется попытка анализа предоставленных фактов.	Использованы соответствующий стиль, язык и тон изложения	Аккуратное оформление, минимальное количество ошибок, которые не мешают адекватному пониманию текста, соответствующий требованиям формат
2 балла приближен к требованиям	Позиция предполагается, но не четко выражена. Отсутствуют целевые установки выполняемой тематики.	Рефлексия имеет введение и заключение, установлены некоторые связи между составными частями	Включает некоторый фактический материал, но он плохо подан и несистемно представлен. Присутствуют некоторые рассуждения и выводы без доказательного фактического пояснения	Продемонстрировано некоторое знание информации и попытки донести её, но язык, стиль и тон работы не согласованы.	Небольшая вариативность структуры предложения, ограниченный лексический запас, грамматические ошибки, мешающие пониманию.
1 балл Нуждается в доработке	Недостаточно представлена собственная позиция. Нет целевых установок и направленности	Отсутствует либо введение, либо заключение, или и то и другое. Нет связи между составляющими текста	В основном общие рассуждения, нет подтверждения фактическим материалом.	Не выбраны язык, стиль или тон изложения.	Структура предложений нуждается в коррек­тиров­ке, много граммати­ческих ошибок, мешающих восприятию, трудно читается, ограниченный словарный запас.

Выше представленный вариант не является единственным. Можно также использовать шкалы оценивания письменной и устной речи ЕГЭ, адаптировав их к формату портфолио.

Конечно, идея использования портфолио, как технологии, при изучении любого предмета прекрасна. Безусловно, существуют реальные трудности и противоречия во внедрении данной инновации в учебный процесс. Но вместе с тем учебные портфолио дают новый толчок развитию проблемы оценки, показывают возможные направления обновления традиционной системы и, в конечном счете, формирует новое понимание самого процесса обучения.

Но всегда необходимо помнить, что существуют другие учебные предметы, достаточное количество креативных учителей и учителей, заинтересованных в знаниях учащихся. Не окажется ли учащийся в довольно-таки сложном положении вечного выбора “делать или не делать?”. Поэтому каждый, кто работает с данной технологией, должен продумать, насколько его вариант функционален, прост и удобен для учащегося, сколько требуется времени при работе с ним, сложность работы с материалами.

Я постаралась учесть все сказанное, а в процессе работы будут внесены соответствующие корректировки.

Использованная литература

1.     Бабина Е.И. Языковой портфолио как инструмент оценивания и развития учащегося.

2.     Иванова Н.В. Языковой портфель как инструмент формирования социо-кросс-культурной компетенции учащегося.

3.     Кудрявцева Е.Ю. / Использование языкового портфеля в изучении немецкого языка как второго иностранного. / ИЯШ № 7, 2007. с.22-26.

4.     Новикова Т.Г., Пинская М.А., Прутченков А.С., Федотова Е.Е. Портфолио в зарубежной образовательной практике”. Вопросы образования, 2006, стр.201-238

5.     Оганесянц Н.А. / Электронный портфель учителя иностранного языка: рефлексный анализ профессионального роста. / ИЯШ № 6, 2007, с.9-12.

6.     Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Начальное общее образование. Российская Академия Образования Москва, 2009г.

7.     Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Начальное общее образование (проект рабочей группы Института проблем образовательной политики “Эврика”)

8.     Чичерина Н.В. Самостоятельная работа: личностные стратегии изучения иностранного языка.

9.     Шошина М.Ю., Е.С. Моргунова / Языковой портфель как средство оценки познавательной деятельности школьников / ИЯШ № 7, 2007. с. 17-22.

10.                        David Smith Assess Students with Portfolio. Types of portfolios Education Research Consumer Guide

11.                        European Language Portfolio: Junior Version/ Council of Europe CILT, the National Center for Languages, 2001, 2006.

12.                        http//pedsovet.org/forum/topic695.html-1608

13.                        http/festival.1september.ru/articles/412179/

14.                        http/www.cervates.ru/langport.shtml-29