Выступление на методическом совете «О проектной и исследовательской деятельности как одном из направлений развития универсальных учебных действий»

Выступление на методическом совете «О проектной и исследовательской деятельности как одном из направлений развития универсальных учебных действий»

 Образовательный стандарт нового поколения ставит перед начальным образованием новые цели. Теперь в начальной школе ребенка должны научить, не только  читать, считать и писать, но и привить две группы новых умений. Это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться, и второе - формирование у детей мотивации к обучению. Эти задачи позволяет успешно решать проектная  и исследовательская деятельность, которой в федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) начального общего образования отводится особое место.

Одной из важнейших задач является формирование у обучающихся универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных, личностных, регулятивных). Поэтому стал необходимым поиск адекватных способов и форм организации образовательного процесса, с помощью которых можно достичь образовательных результатов. Одной из таких форм и является проектная и исследовательская  деятельность.

Вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности.

Проектная и исследовательская  деятельность позволяет обучающимся приобретать знания, которые не достигались бы при традиционных методах обучения, помогает связать то новое, что узнают ребята, с чем–то знакомым и понятным из реальной жизни. 

 Практика использования методов исследовательского обучения в учебном процессе современной школы находит всё большее применение. Учителя уже в начальной школе всё чаще стремятся предлагать задания, включающие детей в самостоятельный творческий, исследовательский поиск. Тем более, что это является одним из требований нового государственного стандарта. Исследовательская деятельность способствует развитию познавательной активности обучающихся, учит их мыслить и делать самостоятельные умозаключения.

Дети младшего возраста по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах. Вопросы «ПОЧЕМУ?», «ЗАЧЕМ?», «КАК?» Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить. Эти слова вполне могут служить девизом и постоянным спутником для участников проектной деятельности.

Но, надо отметить, что успех исследования во многом зависит от его организации.

Организуя учебную  проектно- исследовательскую деятельность детей. Поставленная проблема и обозначенная тема должны быть актуальными для ребёнка. Прежде всего, работа над исследованием начинается на уроке. Ведь главный человек, который должен научить этому - учитель

Так на уроке окружающего мира мы с ребятами выясняли НУЖНА ЛИ ВОДА? И ДЛЯ ЧЕГО? ПОЧЕМУ ВОДИЦА-ЦАРИЦА?  Какие водоёмы есть в твоём крае?

Какими источниками питьевой воды пользуются и как сохраняют их чистоту?

Есть ли в твоём крае родники, колодцы, колонки? На эти вопросы дети отвечали при помощи разных источников информации. В их распоряжении были книги, взрослые, интернет. На уроке обучающие добывали информацию из стихов, статьи в учебнике, собственного опыта. Через работу над поставленными вопросами ребята подошли к очередной проблеме: вода загрязняется легко, а легко ли её очистить? И здесь на помощь пришёл ОПЫТ по фильтрованию, загрязнённой разными веществами, воды.  Загрязнители были естественного и искусственного происхождения. (Дети самостоятельно сделали выводы о том, что естественные загрязнители очистить легче, чем искусственные.)

Элементам исследовательской работы можно найти место на любом уроке. Современные требования к обучению вынуждают нас находить новые подходы к подаче нового материала на уроке. И в этом очень помогает исследовательская деятельность. Например: на уроке русского языка. Работа с фразеологизмами.  На пример выражение во весь опор, первоначально обозначало особый бег лошади – галоп, когда лошадь скачет, опираясь одновременно- то на обе передние, то на обе задние ноги. Дети находили другое значение фразеологизма во весь опор « очень быстро» и употребляли с глаголом бежать, скакать, мчаться, нестись (дети самостоятельно обращались к словарю фразеологизмов, к учебникам, придумывали предложения.).

На уроках литературного чтения ребята пишут творческие работы, которые выражаются в умении писать сочинения-миниатюры, сочинения-рассуждения, выполнять и другие виды творческих работ, способствующих выходу на проект.

 Проект « Береги здоровье». Дети рассказывали о правилах здорового образа жизни, о соблюдении правил личной гигиены, заучивали стихи, о здоровье и завершили работу выполнением рисунков.

Проект « Все работы хороши»  На уроке окружающего мира говорили о разных профессиях людей. Отметили важность и необходимость всех профессий. Продуктом проекта стал коллаж «Кем я хочу стать?»

Проводился конкурс проектов между обучающими. Конкретно давались темы. И порадовало то, что обучающие проводили исследования на местном материале: малая Родина (улицы, старые здания, святые места…) обучающиеся обращались в библиотеку, где  находили информацию, выполняли рисунки.

Начальная школа широко пользуется этими методами и обучает проектной и исследовательской деятельности. Так перед проектной и исследовательской деятельности  я даю рекомендации, в этом мне очень помогает  памятка - «Юный исследователь».

    В ходе проектной и исследовательской  деятельности обучающиеся получают возможность развивать универсальные учебные действия:

ПОИСКОВЫЕ (умения самостоятельно находить информацию в различных источниках, анализировать и передавать её в соответствии с задачами учебного предмета).

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ( выдвигать гипотезы, устанавливать причинно-следственные связи, находить несколько вариантов решения проблемы).

МЕНЕДЖЕРСКИЕ(проектировать изделие, планировать процесс, анализировать собственную деятельность).

РАБОТАТЬ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ (умение оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы).

КОММУНИКАТИВНЫЕ (умения вступать в диалог, вести дискуссию, задавать вопросы, отстаивать свою точку зрения).

РЕФЛЕКСИВНЫЕ(оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других, отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»)

   Проектные задачи имеют творческую составляющую. Решая их, дети не ограничиваются рамками обычного учебного задания. Они вольны придумывать, фантазировать. Такая работа поддерживает детскую индивидуальность, даёт возможность опробования различных путей решения. Она помогает сложиться учебному сообществу, поскольку учит детей видеть и слышать друг друга.

Успешность важна для каждого ребёнка. Надо доказать и показать каждому, что его работа имеет значение  в которой он работал, и для всего класса, и для учителя. Дети учатся работать в команде, договариваться между собой, находить нестандартные решения, приобретают навыки работы с различными источниками информации. Они стали проявлять инициативу, учатся мыслить творчески. Благодаря проектным работам, повысилась мотивация.

Учебная деятельность не должна строиться исключительно по схеме проектного обучения. Но при обобщении, закреплении, повторении учебного материала, а главное, при обработке навыков и умений его практического применения, этот метод, по моему мнению, безусловно, принадлежит к числу наиболее эффективных.

Работа над проектом позволяет сделать следующие выводы:  Благодаря проекту  и исследовательской деятельности повышается самооценка обучающихся, обогащается их социальный и духовный опыт, обучающиеся приобщаются к творчеству, развивая свою личность.

Работа над проектами дает хорошие результаты: учебный материал усваивается легко, дети заинтересованы в получении новых знаний, Таким образом, повышается мотивация обучающихся к учению.

Я буду продолжать начатую работу, буду искать новые формы использования проектной и  исследовательской деятельности на уроках и внеклассной работе. 

 Таким образом, проектная деятельность направлена на активизацию познавательных способностей обучающихся, глубокое раскрытие их творческих возможностей, учёт персональных интересов и потребностей детей. Младшие школьники наглядно видят практическое применение своих теоретических знаний, понимают, как много, оказывается, они еще не знают и не умеют, как много им ещё предстоит постичь.