МКООУ
«Школа-интернат №64»
Выступление
на методическом объединении социальных педагогов
«Межличностные
отношения детей с ОВЗ»
Елисеева
Ю.Ю., соцпедагог
Прокопьевск
2014
Межличностные
отношения - это объективно переживаемые, в разной степени
осознаваемые взаимосвязи между людьми. В их основе лежат разнообразные
эмоциональные состояния взаимодействующих людей и их психологические
особенности. В отличие от деловых (инструментальных) отношений, которые могут
быть как официально закрепленными, так и незакрепленными, межличностные связи
иногда называют экспрессивными, подчеркивающими их эмоциональную
содержательность.
Дети с ограниченными возможностями
развития, вследствие своего заболевания и определенной изолированности
отличаются рядом особенностей: неадекватностью поведения, отсутствием умения
устанавливать отношения со взрослыми и сверстниками, скудостью представлений об
окружающем мире, неразвитостью адаптационных способностей. Все это способствует
социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии,
затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем
профессиональными навыками. Освоение детьми-инвалидами социального опыта,
включение их в существующую систему общественных отношений требует от общества
определенных дополнительных мер, средств и усилий.
Межличностные отношения детей и
подростков как субъективно переживаемые связи, устанавливающиеся между ними в
ходе совместной деятельности и общения, представляют собой систему исполняемых
ролей, установок, ориентации, ожиданий, через которые дети и подростки учатся
воспринимать и оценивать друг друга. Поэтому необходимо проявлять заботу не
только о включении ребенка с ограниченными возможностями в систему
межличностных отношений, но и об обеспечении его собственной внутренней
активности. Важно направить ее на развитие сохранных анализаторов, выработку
сигнальных раздражителей, способных заменить утраченные, на развитие
познавательных потребностей, формирование положительной мотивации и установок к
учебной, трудовой, общественно-полезной деятельности, общению и межличностному
взаимодействию с окружающими людьми.Необходимо также помнить, что задача
взрослых при оказании помощи детям в установлении нормальных межличностных
отношений — целенаправленно создавать такую ситуацию развития, в которой их
социальное самочувствие было бы постоянно окрашено эмоционально положительными
переживаниями, чтобы у них доминировало хорошее настроение, что крайне
необходимо для эффективного психического и личностного развития ребенка.
Основным условием для возникновения
межличностных отношений выступает совместная деятельность. Детей объединяет не
только непосредственная симпатия друг к другу, но и отношения, связанные с
выполнением тех или иных заданий. Целостная система отношений со своей
структурой и динамикой начинает складываться в ходе возникновения ролевой игры,
т. е. в ведущем виде деятельности дошкольником и младших школьников. По мере ее
развития все более заметными становятся структурные компоненты межличностных отношений,
включающие в себя функционально-ролевые, эмоционально-оценочные и
личностно-смысловые отношения (А.В. Петровский, 1982), которые постепенно
начинают выполнять роль регуляторов во взаимоотношениях с людьми.
Функционально-ролевые отношения проявляются
в различных видах деятельности (трудовой, учебной, игровой, продуктивной и др.)
и разворачиваются в ходе усвоения ребенком норм и способов действий в группе
под непосредственным руководством и контролем со стороны взрослого или же
самостоятельно в неформальных группах. Они позволяют ответить на вопросы: «В
какой конкретной совместной деятельности они возникают» и «Что они отражают?»
Эмоционально-оценочные
отношения дают возможность понять:
соответствует ли поведение детей в группе социальным нормам? Какие эмоции оно
вызывает? Что нравится или не нравится им в сверстниках? Основная функция
эмоционально-оценочных отношений в детской и подростковой группе —
осуществление коррекции поведения сверстника в соответствии с принятыми нормами
совместной деятельности.
Личностно-смысловые отношения —
это взаимосвязи в группе, при которых мотив одного ребенка приобретает для
других сверстников личностный смысл, значение — «для меня». При этом участники
совместной деятельности начинают переживать интересы и ценности этого ребенка
как свои собственные, ради которых они, принимая различные социальные роли,
действуют.
То есть, включаясь в различные виды
деятельности и выполняя соответствующие роли, дети и подростки не только
познают мир взрослых, но, прежде всего, учатся взаимодействовать с людьми,
осваивая, таким образом, нормы человеческих отношений.
Включение ребенка с ограниченными
возможностями в межличностные отношения в группе представляет ему реальные
условия для реализации потребности быть личностью и способности стать
личностью. Важнейшим механизмом реализации этих потребностей является процесс
самоутверждения, обретения ребенком определенного статуса (престижа) в группе.
Данный механизм начинает функционировать с самого начала установления контактов
с другими детьми, причем, чтобы ребенку самоутвердиться в новой группе, ему
надо все начинать сначала, ибо приобретенный статус признается только членами
той группы, в которой он сложился, в другой группе статус этого ребенка может
быть совершенно иным.
Самоутверждение ребенка с
ограниченными возможностями в группе детей может проходить в одних случаях
благополучно, в других — с существенными осложнениями. Причины такого положения
различны. Они могут иметь как объективный, так и субъективный характер. К
субъективным фактором относятся индивидуальные особенности, проявляющиеся в
чертах характера, темпераменте, в выраженности и тяжести дефекта развития и т.
д.; к объективным — возрастные особенности, уровень развития группы, в которую
включается ребенок, сложившаяся в ней система межличностных отношений,
воспитанность членов группы и др.
Так же необходимо
учитывать деление детей с ОВ на группы:
1) Ее члены стремятся
быть первыми и самыми главными, часто не имея для этого достаточно оснований.
Они требовали выполнения своих желаний от сверстников в приказном порядке,
заставляя их подчиняться своей воле, часто незаслуженно обижая их. Дети, как
правило, избегали общения с ними, так как порой испытывают на себе их нападки и
недоброжелательное отношение
2) Другая группа детей –
застенчивы, необщительны: всегда подчиняются, боясь проявить смелость в
поступках и суждениях. Чувствуя постоянную неуверенность в себе, они
предпочитают во всем уступать сверстникам. Заниженная самооценка приводит к
возникновению таких качеств, как плаксивость, обидчивость. Эти дети испытывают
гонения, отвергаются большинством детей, что вызывает у них постоянное чувство
дискомфорта, осознание своей «ненужности», отчужденности. В ответ на такое
отношение сверстников они либо уединяются, избегая контактов с товарищами, либо
пытаются защититься, демонстрируя свое негативное поведение.
Стремясь самоутвердиться в
группе, ребенок становится более активным. Чтобы быть принятым детьми, ему
зачастую приходится сдерживать свои желания, перестраивать свое поведение. Но по наблюдениям, дети с ограниченными возможностями не всегда обладают
необходимым уровнем социальной зрелости, являющейся одним из важнейших аспектов
психологической готовности к обучению: у них отсутствует потребность в общении
со сверстниками, умение подчинять свое поведение законам детской группы, а
также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения. У
детей с ОВ недостаточно развита инициатива в общении. Они легче вступают в
контакт со знакомыми людьми, с большим трудом - с незнакомыми. Школьники всегда
испытывают смущение, страх, что в непривычной обстановке может привести к
прекращению общения. Кроме того, дети обнаруживают недостаточно развитое умение
анализировать полученную информацию и применять полученные знания на практике.
Сниженная самостоятельность,
моторная неумелость приводит к тому, что учащийся становится объектом насмешек
со стороны окружающих, исполнителем социальных ролей, унижающих его
достоинство.
При
работе с детьми с ограниченными возможностями необходимы добрые,
терпимые, способные умело сочетать настойчивость с доброжелательным, чутким и
заботливым отношением к детям педагоги, умеющие насытить атмосферу группы
спокойствием, бодростью, дружелюбием, что предупредит и снимет комплекс
неполноценности. Гуманизация жизненного пространства ребенка с ОВ предполагает
не столько руководство и манипулирование его поведением, сколько создание
условий для реализации и раскрытия сущности человеческих взаимоотношений.
Ребенка с ОВЗ часто
характеризует слабость и неустойчивость намерений, которые проявляются в том,
что ребенок не испытывает желания активно действовать, а склонен к короткой и
близкой мотивации. Ослабление силы волевых действий, связанное с недостатком
стойких побуждений, обусловлено снижением функциональной активности мозга и ослаблением
тонуса эмоциональной сферы. Отсюда значительное понижение того оптимального
уровня импульсивности, без которого волевой акт состоятся не может. Ребенок с
ОВЗ зачастую не доводит до конца задуманное и начатое дело, забывает о нем.
Процесс социализации сложен
для детей с различными проблемами развития. Здесь на первый план выдвигается
проблема подготовки этих детей к самостоятельной жизни и работе, т.е.
интеграция их в окружающий социум, в сообщество обычных детей, что может быть
достигнуто специальными мерами, связанными с психолого-педагогическим
сопровождением в процессе обучения и воспитания. Интеграция детей с проблемами
в общество предполагает:
-
воздействие общества и социальной среды на личность ребенка;
-
активное участие в этом процессе самого ребенка;
-
совершенствование самого общества.
С целью регуляции личных взаимоотношений детей с ОВ следует
каждому из них обеспечить положительное эмоциональное самочувствие в
коллективе, более широкие взаимоотношения с товарищами, формировать
потребность в активном общении друг с другом, воспитывать умения и навыки
правильного общения, а также адекватной самооценки и уровня притязаний в сфере
личных взаимоотношений.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.