Организация
коррекционной работы с детьми с ОВЗ
с
учётом требований ФГОС
С 1
сентября 2013 года в России вступил в силу закон "Об образовании в
РФ", в котором отражены интересы детей с ограниченными возможностями
здоровья. Детям с ОВЗ сегодня не обязательно обучаться в специальных
учреждениях, напротив, получить более качественное образование и лучше
адаптироваться к жизни они смогут в обычной школе. Независимо от
социального положения, расовой или конфессиональной принадлежности, физических
и умственных способностей инклюзивное образование предоставляет возможность
каждому ребенку удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в
получении адекватного уровню его развития образования.
В
настоящее время обсуждается проект «Специального федерального
государственного стандарта общего образования детей с ограниченными
возможностями здоровья», разработанный в Институте коррекционной педагогики
РАО. Стандарт специального образования необходим, поскольку дети с ОВЗ – это
дети с особыми образовательными потребностями.
Одна из
важных целей Стандарта: гарантия не только на получение образования детям
с нарушениями развития, способным обучаться по индивидуально адаптированным
программам, но и оказание специальной помощи детям с ОВЗ, способным обучатся в
условиях массовой школы.
И
обязательным условием освоения стандарта является систематическая специальная
психолого-педагогическая поддержка - создание адекватных условий для реализации
особых образовательных потребностей, включая помощь в формировании полноценной
жизненной компетенции.
Инклюзивное
образование детей с ограниченными возможностями здоровья требует от педагогов
прямого включения в коррекционный процесс. Пришло время каждому педагогу
разобраться, к чему новому он должен быть открыт, что ему необходимо делать
по-новому.
В вопросе
коррекции обучающихся с ОВЗ большую роль играют вопросы отработки, закрепления
и повторения универсальных учебных действий.
Обучение
детей с ОВЗ должно иметь коррекционную направленность. Коррекционная работа достигается
использованием специальных приёмов обучения и организацией процесса обучения.
Для
повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
-
формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение
детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, обобщать,
классифицировать, анализировать, делать выводы и т.д.;
-
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью
детей;
-
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
-
использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
-
разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
-
использование упражнений, направленных на развитие восприятия, внимания,
памяти.
Содержание
коррекционной работы – это фактический материал, который должны усвоить
дети, на базе которого они могут адекватно ориентироваться в окружающей
действительности и успешно войти в общеобразовательный процесс. Элементы
содержания коррекционной работы направлены на формирование социально-адаптивных
знаний, получаемых детьми в результате непосредственного контакта с предметом и
явлениями реального мира.
При
проведении коррекционной работы следует применять следующие
требования:
а) по
возможности, исключая методы принуждения, использовать приёмы активизации работы
учащихся, такие как свободный выбор количества и сложности выполнения заданий,
различные творческие работы и т.д.;
б)
обеспечить возможность последовательного продвижения от лёгкого к трудному с
помощью разноуровневых и самостоятельных работ;
в) дать
возможность обучающимся достигать более высоких целей обучения, помогая
раскрыть потенциальные возможности ребёнка с помощью заданий на смекалку,
сообразительность, заданий, требующих творческого мышления; сравнивать успехи с
прошлыми достижениями, а не ученика с учеником;
г)
создавать необходимый психологический микроклимат на уроках, т.е.
доброжелательное отношение к детям, положительные эмоции, состояние успеха.
При
организации коррекционной работы следует исходить из возможностей ребенка –
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на
первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное
переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность
задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Для
успешности коррекционной работы и повышения качества знаний обучающихся
необходимо соблюдать следующие принципы:
1. принцип развития
динамичности – построение обучения таким образом, чтобы оно осуществлялось на
достаточно высоком уровне подачи учебной информации, с определенным уровнем
трудности, проблемности. Обучающиеся, преодолевая такие трудности, решая
проблемную ситуацию в учебной ситуации, раскрывают свои возможности и
способности.
2. принцип
продуктивной обработки информации – педагог так организовывает обучение, чтобы
у обучающихся развивался так называемый механизм самостоятельного поиска,
выбора и принятия решения, таким образом, формируются не только знания, но и
навыки.
3. принцип развития и
коррекции высших психических функций, предполагает организацию обучения таким
образом, чтобы в ходе каждого занятия упражнялись и развивались различные психические
процессы обучающихся: мышление, внимание, память и речь.
4. принцип мотивации
к учению — задания для самостоятельной работы должны быть творческими,
проблемными.
Важно,
чтобы коррекционное обучение достигало следующих целей: образовательной, коррекционной,
воспитательной. Образовательная цель определяет, чему педагог учит на данном
уроке. Коррекционная цель помогает решить, какими методами на данном уроке
корригировать психические процессы личности обучающихся. Воспитательная
цель позволяет выстраивать линию позитивного психологического и социального
влияния на личность обучаемых. Все эти три цели обучения осуществляться должны
одновременно.
Надеюсь,
материал данной статьи поможет учителям проанализировать свою деятельность и
разобраться в том, что и как необходимо изменить при организации и проведении
коррекционного обучения. Критический анализ своей педагогической деятельности,
отбор приемлемых, современных методов и приёмов обучения, изучение специальной
и коррекционной педагогики – это то, без чего не обойтись сегодня современному
учителюв условиях инклюзивного образования.
Список
литературы
1. Шевченко С.Г.
Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты:
Метод. пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. –
ВЛАДОС, 2001.- 125с.
2. Шевченко С.Г.,
Бабкина. Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в
общеобразовательной школе. – М.: Школьная пресса, 2006.- 78с.
Коррекционная
направленность изобразительной деятельности в работе с детьми с ОВЗ
В
специальной психологии и коррекционной педагогики уже в начале XX века
выделяли изобразительную деятельность в качестве одного из важнейших
коррекционных средств.
Умственно
отсталые дети — наиболее многочисленная категория аномальных детей. Главной
задачей обучения и воспитания умственно отсталых детей является развитие их
потенциальных познавательных возможностей, коррекция поведения, привитие им
трудовых и других социально значимых навыков и умений.
Изобразительная
деятельность является одной из форм усвоения ребенком социального опыта. В
процессе создания рисунка дети овладевают знаково-символической системой
координат, специфичной для выражения отношений предметного мира, а также
человеческих чувств. Специально организованная изобразительная деятельность
должна отражать весь спектр социально-личностных потребностей ребенка, влиять
на становление личностных качеств и социальную компетентность.
Особенно
актуален такой подход к воспитанию и обучению детей с интеллектуальными
нарушениями. Эти дети выпадают из ситуации общечеловеческого социального и
культурного развития. У них затруднено использование традиционной «взрослой»
культуры в качестве источника развития специфических человеческих способностей
и способов деятельности. В результате нарушаются условия врастания ребенка в
культуру, приобщения к культурному опыту человечества.
В
школе для умственно отсталых детей учитель последовательно руководит мыслительной
деятельностью учащихся, постоянно побуждает их к выполнению тех или иных
заданий, оставляя без помощи лишь на короткое время, постепенно приучая к
самостоятельности, путем подбора задач и постановки вопросов, требующих
активного подхода к ним.
Основополагающая
задача изобразительной деятельности состоит не столько в том, чтобы научить
детей изображать какие-либо предметы и явления, сколько в том, чтобы
оптимальным способом использовать её в качестве важного педагогического
средства, направленного на преодоление или ослабление присущих детям
недостатков.
При
использовании принципа наглядности обычно акцентируются приемы, объединяющие
чувственное и рациональное познание. Большое внимание при этом уделяется
вербальным средствам. Существенно значение придается не только речи учителя,
которая должна быть четкой и немногословной, но и речи самих учеников. При
работе с наглядными пособиями имеется в виду коррекция своеобразных черт
зрительного восприятия, свойственных умственно отсталым детям, таких как замедленность,
узость, недостаточная активность, слабая дифференцированность.
Коррекционные
занятия по рисованию способствуют тому, что:
1) у детей
формируются навыки наблюдения;
2)
совершенствуются приемы обследования изображаемого объекта;
3) дети
овладевают специфическим восприятием – умением видеть предмет целостно, в
единстве его свойств;
4)
формируются полные и точные представления о предметах и явлениях окружающего
мира;
5) дети не
только воспроизводят увиденное, но на основе полученных представлений о
предметах, явлениях реального мира создают в рисунке новые оригинальные
произведения;
6)
развиваются зрительная и двигательная память;
7) дети
учатся изображать предметы, т.е. запечатлевать представления о нем и способе
его изображения;
8)
на уроках изобразительного искусства у детей в наглядно-практической
деятельности совершенствуются все мыслительные операции.
Учитывая
особенности умственно отсталого школьника, мы успешно используем художественной
деятельности в коррекционной работе. Сочетание художественного труда,
конструирования из бумаги, рисования на темы и по произведениям, знакомство с
миром театра дает ребенку возможность познать окружающий мир через знакомство с
разными видами искусства и средствами изображения.
3. На коррекционных
занятиях бумажная пластика синтезирует разные виды изобразительной
деятельности: лепку, аппликацию, рисование, конструирование из бумаги. Лепка
развивает мелкую моторику руки, пространственное мышление; аппликация – мелкую
моторику и восприятие цвета, рисование – мелкую моторику, воображение,
глазомер, умение подбирать колер, компоновать на листе бумаги. На занятиях дети
знакомятся с различными материалами и необычными способами применения их.
Например, в процессе лепки из бумаги дети становятся творцами объемных
деревьев, фантастических и реальных; масок, выражающих разное настроение и
характер, красочных натюрмортов, различных макетов старинных, современных и
фантастических городов и т.п. Используются не только различные материалы, но и
разные техники, способы исполнения и их сочетания.
Изучение
возможностей и способностей детей позволяет осуществлять
индивидуально-ориентированный подход, оказывать адресную педагогическую
поддержку в развитии ребенка. Создание насыщенной информационной среды на
занятиях, включающей книжную, природную, и человеческую среды; поощрение
познавательной активности и создание ситуации успеха для каждого; увеличение
доли творческих заданий, игр, специальных упражнений в рамках данной программы
– все это стимулирует творческую активность ребенка, вносит разнообразие в
жизнь ребенка, развивает его потенциальные познавательные возможности,
коррегирует поведение, прививает им трудовые и другие социально значимые навыки
и умения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.