Выступление на педсовете"Смысловое чтение:стратегии,приемы,технологии."

Смысловое чтение: стратегии, технологии и приемы смыслового чтения
Слайд1
Глобальные процессы информатизации общества - увеличение с каждым годом количества текстовой информации, предъявление новых требований к её анализу, систематизации и скорости переработки поставили теоретиков и практиков в области образования  перед необходимостью разработки новых подходов к обучению. Перед нами стоит задача подготовить учеников, способных к быстрому восприятию текста и обработке больших объемов информации, помочь им овладеть современными стратегиями, методами, технологиями. Залог успеха в умении извлекать необходимую информацию из различных источников и эффективно использовать, поэтому на сегодняшний день проблема обучения чтению становится актуальной в свете модернизации общего образования.

Слайд 2

О пользе чтения книг гласит  народная мудрость, которая отражается в пословицах и поговорках.
С книгой поведешься – ума наберешься.
Будешь книги читать - будешь все знать.
Книга подобна воде: дорогу пробьет везде.

Также трудно не согласиться со словами и великих  людей, которые жили задолго до нас.                          

«Чтение — вот лучшее учение!» Пушкин А. С.

 «Люди перестают мыслить, когда перестают читать». Дидро Д.

«Чтение возвышает душу». ВольтерФ.
Но за последние десятилетия отношение к чтению изменилось и мы с вами наблюдаем снижение интереса к чтению; низкий уровень читательской компетентности, что, безусловно,  сказывается на результатах школьного обучения. В то время как государство предъявляет  все более высокие требования к выпускнику школы, его готовности к профессиональной деятельности, к непрерывному образованию в течение всей жизни.

 Слайд 3
Чтение – это фундамент всех образовательных результатов, обозначенных в ФГОС.
Слайд 4

Не случайно Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования включают в метапредметные результаты в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров».
Слайд5

Смысловое чтение-это «осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация в информационном потоке.»
Читательская компетентность является необходимым условием освоения школьниками практически всех учебных дисциплин. Владение навыками смыслового чтения способствует продуктивному обучению и помогает развивать аналитическое, интерпретирующее и критическое мышление. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следствие, речь письменная. Смысловое чтение следует рассматривать не как вид чтения, а, скорее, как  уровень чтения. Навык работы с текстом- важная составляющая в формировании информационной компетентности наших учеников.
Одним из путей развития читательской грамотности является стратегиальный подход к обучению смысловому чтению. В новых образовательных стандартах особое внимание уделяется стратегии смыслового чтения.
Слайд 6

В научной литературе «стратегии смыслового чтения» понимаются как различные комбинации приемов, которые используют учащиеся для восприятия графически оформленной текстовой информации и ее переработки в соответствии с поставленной задачей.
 Слайд 6 
По определению Н. Сметанниковой, «путь, про­грамма действий читателя по обработке различ­ной информации текста является стратегией»⁷. Стратегии чтения являются алгоритмом умствен­ных действий и операций в работе с текстом. Обеспечивая его понимание, они помогают лучше и быстрее осваивать знания, дольше их сохранять, воспитывают культуру чтения.

Слайд7
Сметанникова Наталья Николаевна. Кандидат психологических наук, профессор, директор учебно-методического центра БЕСТТ. Инициатор создания Русской ассоциации чтения и президент РАЧ. Представитель России в Европейском комитете Международной ассоциации чтения и Федерации европейских ассоциаций (IDEC/FELA).Является автором и разработчиком стратегиального подхода к обучению чтения на родном и иностранном языке.

Слайд 8 (книги)

Автор более пятидесяти научных и научно-практических работ,
среди которых «Стратегия воспитания лидеров чтения»  , «Стратегиальный подход к обучению чтению» и «Обучения стратегиям чтения».
Слайд 9
Книги посвящены актуальной проблеме сегодняшнего образования – развитию умений текстовой деятельности, формированию умений и навыков чтения и письма, формирование грамотного читателя через обучение стратегиям чтения, а также приводится опыт российских учителей, работающих по этим технологиям, классификация и подробное описание стратегий обучения чтению.

По мнению Н.Н. Сметанниковой, стратегия — это план-программа совместной деятельности, в которой  учащийся работает самостоятельно под руководством учителя. Обучение стратегиям чтения и последовательное их применение позволят учителю-предметнику изменить методику проведения урока, максимально дифференцировать, индивидуализировать и интенсифицировать процесс обучения, так как большая часть стратегий предусматривает индивидуальную, парную работу и работу в малых группах, в том числе и исследовательскую. Овладев набором приемов и стратегий ,обучающийся сможет успешно работать с текстовой информацией. Технология  смыслового чтения текста по Сметанниковой проходит три этапа: предтекстовая,текстовая и послетекстовая, соответственно, со своими целями и задачами.

Слайд 10,11

Профессор Сметанникова предлагает следующие виды стратегий для работы с информационным текстом:

Ø  стратегии предтекстовой деятельности

Ø  стратегии текстовой деятельности и

Ø  стратегии послетекстовой деятельности

Ø   стратегия развития словаря

Ø  стратегия компрессии текста

Ø  общеучебные стратегии

Остановимся на каждом виде стратегий подробнее.(Хочу представить вашему вниманию краткое описание этих стратегий)
 Слайд 12
Стратегии предтекстовой деятельности. Согласно традиционной методике, на этапе предчтения текста давалось лишь одно задание прочитать текст.По технологии  профессора Сметанниковой  чем лучше организован этап предчтения, тем легче учащемуся читать текст и выше достигаемый им результат. Предтекстовые ориентировочные стратегии направлены на постановку задач чтения и, следовательно, на выбор вида чтения, актуализацию предшествующих знаний и опыта, понятий и словаря текста, а также на создание мотивации к чтению. К наиболее распространенным стратегиям относятся: «Мозговой штурм», «Глоссарий», «Ориентиры предвосхищения содержания текста», «Вопросы для припоминания», «Рассечение вопроса», «Предваряющие вопросы», «Иллюстрации содержания» и др.

Слайд 13

Стратегия текстовой деятельности.
На данном этапе идет работа с текстом. Целью стратегий текстовой деятельности является управление процессом чтения, которое часто осуществляется с помощью вопросов, развитие механизмов чтения, т.е. выдвижение гипотезы, её подтверждение или отклонение, размышление во время чтения.

«Чтение вслух» («попеременное чтение»)

Целью стратегии является проверка понимания читаемого вслух текста.

1. Учащиеся  по очереди читают текст по абзацам. Задача читающего – читать с пониманием, задача слушающих – задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. Имеется только одна копия текста, который передается следующему чтецу.

2. Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.

«Чтение про себя с вопросами»

Цель стратегии – научить читать текст вдумчиво, задавая самому себе все более усложняющиеся вопросы.

Учащиеся читают текст по абзацам про себя. После прочтения каждого абзаца учащиеся останавливаются и задают вопросы к прочитанному тексту. Сначала на вопросы к абзацу отвечают все члены группы, затем можно работать в парах: один задает вопросы, другой отвечает, и наоборот.

«Чтение про себя с пометками»

Цель данной стратегии –мониторинг понимания читаемого текста и его критический анализ. Читатель делает пометки на полях:
+понял   - не понял  ? надо обсудить

+согласен  -не согласен  !!требуется обсуждение
++соответствует тому, что я знаю
- - противоречит тому, что я знаю
?? не понятно, хотелось бы получить дополнительные сведения

Характер пометок определяется целями чтения. В первом случае это – проверка понимания текста, во втором – выяснение мнения читателя относительно текста, в третьем – его критическое осмысление

Слайд 14

Стратегии послетекстовой  деятельности.
 Цель данной стратегии -применение, использование материала в самых различных ситуациях, сферах, формах и включение его в более масштабную деятельность:тестирование,таблицы,планы,рефераты,сценарий,плакаты,иллюстрации и т.д. Например, «Проверочный лист» . слайды 15,16,17

«Проверочный лист» составляется педагогом для обучающихся на первых этапах применения стратегии. Учащиеся знакомятся с критериями выполнения задания и готовят его в соответствии с предлагаемыми требованиями. Они понимают, в каком случае ставится положительная оценка. Когда стратегия освоена, «Проверочный лист» составляется совместно педагогом и учащимися.

Проверочный лист «Краткий пересказ»

1. Названа основная мысль текста. (Да/Нет)

2. Названы главные мысли текста и основные детали. (Да/Нет)

3. Присутствует логико-смысловая структура текста. (Да/Нет)

4. Имеются необходимые средства связи, объединяющие главные мысли текста. (Да/Нет)

5. Содержание изложено собственными словами при сохранении лексических единиц авторского текста. (Да/Нет)

«Тайм-аут». Обучающиеся самостоятельно читают параграф, дальше работают в парах и группе. Задают друг другу вопросы, если не уверены в ответе,то выносят вопросы на обсуждение всей группы, после завершения работы с текстом. Цель: самопроверка и оценка понимания текста путем обсуждения в парах и группе.

«Алфавит за круглым столом» Свободное обсуждение книги за круглым столом.

Слайд  18
технология развития критического мышления также решает задачи смыслового чтения
  К стратегиям смыслового чтения относятся технологии, направленные на развитие критического мышления учеников, технологии продуктивного чтения. Каждая технология состоит из трех этапов: вызов-мотивационный, осмысление  и рефлексивный –заключительный этап.
Слайд19,
Технологии развития критического мышления, как и стратегии развития смыслового чтения направлены на формирование вдумчивого читателя, который анализирует, сравнивает, сопоставляет и оценивает знакомую и новую информацию. Эта технология является системой стратегий и методических приёмов, предназначенных для использования в различных предметных областях, видах и формах работы.
Слайд20
Она позволяет добиваться таких образовательных результатов, как:
1. Умение работать с информационным потоком в разных областях знаний,
2. Умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно, конкретно в отношении к окружающим,  
3.Умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений,
4.Умение решать проблемы, способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность)
5.Умение сотрудничать и работать в группе, способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.  
Слайд 21
Учебное занятие, разработанное по технологии критического мышления, строится на основе трех основных этапов, условно названных – «вызов», «осмысление», «рефлексия». «Вызов» - стимулирование интереса к новому знанию происходит через «извлечение» уже известного по данной теме и выяснение появившихся вопросов. Возникшие вопросы вызывают потребность в новом знании. Этот этап способствует появлению или усилению мотивации в познании нового материала, изучаемого на втором этапе. «Осмысление» - учащимся предъявляется новый материал в виде текста и организуется процесс принятия обучающимися новой информации. Происходит активное получение и осмысление  новыой информации. Главная задача - поддержать активность, интерес и инерцию движения, созданную во время стадии вызова. Важно поддержание усилий учащихся по отслеживанию собственного понимания. В этот момент учащиеся сознательно увязывают новое с уже известным. На этой стадии осуществляются критический и сравнительный анализ и синтез .

 Слайд 22
«Рефлексия» - осознание школьниками нового знания. целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации; выработка собственного отношения к изучаемому материалу; Ученик усматривает смысл в своих действиях, соотносит их с результатом, осознает приобретённый опыт.
 Слайд 23
Особенности технологии: 1. Школьники поставлены в ситуацию самостоятельной работы с информацией, представленной в виде текста, которую необходимо воспринять, ранжировать по новизне и значимости, творчески интерпретировать, сделать прогнозы, выводы и обобщения.
Слайд 24

Она даёт  учащимся инструмент, который учит их способам самостоятельной работы с новой информацией.

Итак, на сегодняшний день  стратегий и тактик чтения разрабо-

тано около сотни. В реальном учебном процессе применяется примерно тридцать из них. Таким образом, формирование навыков смыслового чтения и работы с текстом возможно на уроках и во внеурочной деятельности. А овладев навыками смыслового чтения, наши ученики смогут работать с текстами,  преобразовывать и интерпретировать информацию.

Использованная литература и интернет-ресурсы:

1.Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах

2.https://sites.google.com/site/ucitelamv/home/klassifikacia-priemov-smyslovogo-ctenia

3.http://www.e-osnova.ru/PDF/osnova_14_34_9649.pdf

• 1 слайд

  Смысловое чтение : стратегии, технологии и приемы.
  
  

• 2 слайд

  Народная мудрость гласит:
  С книгой поведешься – ума наберешься.
  Будешь книги читать - будешь все знать.
  Книга подобна воде: дорогу пробьет везде.
  Великие люди о пользе чтения:
  «Чтение — вот лучшее учение!». Пушкин А. С.
  «Люди перестают мыслить, когда перестают читать». Дидро Д.
  «Чтение возвышает душу». ВольтерФ.
  
  

• 3 слайд

  Чтение - это качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.
  

• 4 слайд

  Обязательный компонент метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:
  овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами
  

• 5 слайд

  Смысловое чтение- это «осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
  жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации» (Из Примерной ООП НОО)
  

• 6 слайд

  Стратегии смыслового чтения— различ­ные комбинации приемов, которые используют учащиеся для восприятия графически оформлен­ной текстовой информации, а также ее переработ­ки в личностно-смысловые установки в соответ­ствии с коммуникативно-познавательной задачей
  

• 7 слайд

  Сметанникова Наталья Николаевна.
  Кандидат психологических наук, профессор, директор учебно-методического центра БЕСТТ. Инициатор создания Русской ассоциации чтения и президент РАЧ. Представитель России в Европейском комитете Международной ассоциации чтения и Федерации европейских ассоциаций (IDEC/FELA).
  Автор многих научных и публицистических статей, учебных и учебно-методических пособий, книг.
  
  

• 8 слайд

• 9 слайд

  В книгах описаны инновационные технологии и стратегии обучения чтению, представлен опыт российских учителей и библиотекарей, работающих по этим технологиям, существенно влияющим на результаты обучения, образованности и воспитанности учащихся. 
  Даны не только классификация и группировка стратегий обучения чтению, но и подробное их описание, методики увеличения скорости и качества чтения. 
  

• 10 слайд

  Работа с текстом проходит три этапа:
  Предтекстовая - до чтения
  Текстовая – во время чтения
  Послетекстовая –после чтения
  

• 11 слайд

  Типы стратегий чтения по Сметанниковой Н.Н.
  стратегии предтекстовой деятельности
  стратегии текстовой деятельности
  стратегии послетекстовой деятельности
  стратегия развития словаря
  стратегия компрессии текста
  общеучебные стратегии
  

• 12 слайд

  Пп
  По
  ППпппприемы
  Стратегии смыслового чтения
  Предтексто-вая деятельность
  Приемы и методы
  «Мозговой штурм» «Глоссарий» «Ориентиры предвосхищения текста»
  «Батарея вопросов: для припоминания, предваряющие вопросы» «Рассечение вопроса»
  Постановка задач чтения, выбор вида чтения, актуализация знаний и опыта ученика,
  создание мотивации к чтению
  Цели и задачи
  

• 13 слайд

  Пп
  По
  ППпппприемы
  Стратегии смыслового чтения
  Текстовая деятельность
  Приемы и методы
  Чтение вслух (попеременно), чтение про себя с вопросами, чтение про себя с пометками
  Управление процессом чтения, развитие механизмов чтения
  Цели и задачи
  

• 14 слайд

  Пп
  По
  ППпппприемы
  Стратегии смыслового чтения
  Послетексто-вая деятельность
  Приемы и методы
  Проверочный лист, тайм-аут, таксономия Блума, отношения между вопросом и ответом, рефе-рат,трансформа-ция текста в другую форму – литературную или внетекстовую (пьеса,сценарий,стихотворение,плакат
  Применение,
  использование материала в самых различных ситуациях, сферах, формах и включение его в более масштаб ную деятельность
  Цели и задачи
  

• 15 слайд

  Пп
  По
  ППпппприемы
  Стратегии смыслового чтения
  Стратегия развития словаря
  Приемы и методы
  Обзор словаря,
  аналогия,
  постепенная догадка по контексту
  Работа со словом,обучение умению запоминать слова и их значение
  Цели и задачи
  

• 16 слайд

  Пп
  По
  ППпппприемы
  Стратегии смыслового чтения
  Стратегии компрессии текста
  Приемы и методы
  Аннотация,пе-
  ресказ,краткий пересказ,
  конспект,
  тезисы
  Научить свёртывать информацию текста и представлять её с разной степенью свёрнутости и разрвёрнуто-сти
  Цели и задачи
  

• 17 слайд

  Пп
  По
  ППпппприемы
  Стратегии смыслового чтения
  Обще-
  учебные стратегии
  Приемы и методы
  Знаю-хочу узнать –узнал;
  граф-схемы «Кольца Венна» ,
  сводные таблицы
  Актуализация
  предшествующих знаний
  Цели и задачи
  

• 18 слайд

  Технология развития критического мышления
  
  Задачи:
  активизация познавательной деятельности обучающегося;
  развитие культуры письма – формирование навыков написания текстов различных жанров;
  информационной грамотности – развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;
  социальной компетентности – формирование коммуникативных навыков и ответственности за знание
  
  

• 19 слайд

  Образовательные результаты:
  
  умение работать с информационным потоком в разных областях знаний;
  умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно;
  умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
  умение решать проблемы;
  умение сотрудничать и работать в группе; умение выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми
  

• 20 слайд

  Пп
  По
  ППпппприемы
  Стадии
  Вызов
  Приемы и методы
  Знаю-хочу узнать –узнал;
  «Мозговой штурм», «Корзина идей»,
  кластер,
  синквейн, «Лови ошибку»
  Актуализация
  предшествую-щих знаний
  Цели и задачи
  Стадии и приемы технологии развития критического мышления
  

• 21 слайд

  Пп
  По
  ППпппприемы
  Стадии
  Приемы и методы
  Знаю-хочу узнать –узнал;
  «Мозговой штурм», «Фиш Боун», «Мозаика проблем»
  кластер, зигзаг,
  кубик, инсерт
  Освоение новых знаний, осмысление новой информации,поддержать активность и интерес, вызванных во время стадии вызова
  Цели и задачи
  Осмысление
  

• 22 слайд

  Пп
  По
  ППпппприемы
  Стадии
  Приемы и методы
  «Мозговой штурм», синквейн,
  кластер,таблицы
  эссе,инсерт
  Осознание приобретен-ных знаний, выведение знаний на уровень понимания и применения
  Цели и задачи
  Рефлексия
  

• 23 слайд

  Особенности технологии развития критического мышления
  Школьники самостоятельно работают с информацией, представленной в виде текста, которую необходимо воспринять, ранжировать по новизне и значимости, творчески интерпретировать, сделать прогнозы, выводы, обобщения. Она учит их способам самостоятельной работы с новой информацией.
  

• 24 слайд

  Технология развития критического мышления является личностно-ориентированной и позволяет решать широкий спектр
  образовательных задач: обучающих, воспитательных и развивающих.
  
  

• 25 слайд