Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Биокомбинатовская общеобразовательная средняя школа посёлка Биокомбината
Щёлковского муниципального района Московской области
Сообщение
по методической теме
«Способы и методы активизации
познавательной деятельности учащихся на
уроках иностранного языка в условиях ФГОС»
(выступление на ШМО гуманитарного цикла)
подготовила: Тимурзиева Н.С.,
учитель иностранных языков
МБОУ Биокомбинатовской СОШ
п. Биокомбината ЩМР МО
2017-2018
СОДЕРЖАНИЕ
Цель обучения иностранному языку в школе.
Стимулы активизации деятельности на уроке.
Основные принципы активизации деятельности на уроке.
Основные задачи для определения способов активизации деятельности на уроке.
Роль чтения на уроке иностранного языка.
Виды чтения.
Функции и уровни обучения чтению.
Обучение чтению по УМК «Rainbow English».
Варианты заданий.
Выводы.
Способы и методы активизации
познавательной деятельности учащихся на
уроках иностранного языка в условиях ФГОС.
Главной целью обучения иностранным языкам в школе является развитие коммуникативной компетенции, развитие личности ребенка, желающей и способной к участию в межкультурном общении на иностранном языке и в дальнейшем способной к самосовершенствованию. Но качество достижения цели зависит, прежде всего, от побуждения и потребностей индивида, его мотивации.
Именно мотивация вызывает целенаправленную активность, определяет выбор средств и приемов, их упорядочение для достижения цели. Когда школьники приступают к занятиям иностранным языком, ни один учитель не может пожаловаться на отсутствие у них интереса к предмету, но уже в 6 классе интерес значительно ослабевает, а к 8 классу он пропадает у 86 % учащихся. Причина видится в следующем. Учение - это познание. Нельзя обязать человека познать что-либо. Его можно заинтересовать. Поэтому проблема мотивации учения является главной на всех этапах обучения иностранным языкам.
С этой целью используются стимулы, т.е. внешние побудители определенной деятельности, задача которых - вызвать и усилить у школьника собственные мотивы деятельности. Формирование мотивов - это, прежде всего создание условий и стимулов для появления внутренних побуждений к учению, осознание их самими учащимися и дальнейшего саморазвития мотивационной сферы.
В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.
Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны:
• отстаивать свое мнение;
• принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
• ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;
• рецензировать ответы товарищей;
• оценивать ответы и письменные работы товарищей;
• заниматься обучением отстающих;
• объяснять таким, что слабее учится, непонятные места;
• самостоятельно выбирать посильное задание;
• находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);
• создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий;
• решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения.
При выборе тех или иных методов обучения необходимо прежде всего стремиться к продуктивному результату. При этом от учащегося требуется не только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь ими оперировать, применять их в практической деятельности, развивать, ведь степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности учебно-познавательной деятельности ученика.
При обучении иностранному языку следует руководствоваться следующими принципами:
Принцип связи с практикой, жизнью.
Обучение английскому языку построено на реальных примерах, событиях - это играет важную роль в обучении учащихся в условиях социального заказа и способствует активизации познавательной деятельности.
Принцип систематичности и последовательности в обучении.
Знания и умения учащихся должны быть определенной системой, а их формирование - осуществляться в такой последовательности, чтобы элемент учебного материала, который изучается, был логически связан с другими его элементами.
Для приведения знаний в систему важную роль играет обобщение изучаемого материала.
Принцип доступности обучения.
Из этого принципа вытекает, что обучение английскому языку осуществляется с учетом умственных и физических возможностей учащихся, достигнутого ими уровня знаний и умений, развития. Вместе с тем доступность не тождественна легкости в обучении, материал, который изучается, должен требовать определенных усилий для его усвоения. Реализуя этот принцип, учитель должен иметь в виду не только теоретические сведения, но и физическую нагрузку на организм учащихся при выполнении ими практических работ, регулировать ее.
Принцип проблемности
Путем заданий, которые последовательно усложняются, или вопросов по изучаемой теме создается в мышлении учащегося такая проблемная ситуация, для выхода из которой ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью преподавателя и с участием других слушателей, основываясь на своем или чужом опыте, логике, обращаясь к дополнительным материалам.
Таким образом, учащийся получает новые знания не в готовых формулировках преподавателя, а в результате собственной активной познавательной деятельности.
Принцип взаимообучения
Не менее важным при организации познавательной деятельности является принцип взаимообучения. Следует иметь в виду, что дети в процессе обучения могут обучать друг друга, обмениваясь знаниями. Для успешного самообразования необходимы не только теоретическая база, но и умение анализировать и обобщать явления, которые изучаются, факты, информацию; умение творчески подходить к использованию этих знаний; способность делать выводы из своих и чужих ошибок; уметь актуализировать и развивать свои знания и умения.
Принцип индивидуализации
Для любого учебного процесса важным является принцип индивидуализации - это организация учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей ученика. Для обучения этот принцип имеет исключительное значение, поскольку существует очень много психофизических особенностей:
- состав класса;
- адаптация к учебному процессу;
- способность к восприятию нового.
Все это требует применять такие формы и методы обучения, которые по возможности учитывали бы индивидуальные особенности каждого, т. е. реализовать принцип индивидуализации учебного процесса.
Принцип самообучения
Не менее важным в учебном процессе является механизм самоконтроля и саморегулирования, т. е. реализация принципа самообучения. Данный принцип позволяет индивидуализировать учебно-познавательную деятельность каждого на основе его личного активного стремления к пополнению и совершенствованию собственных знаний и умений, изучая самостоятельно дополнительную литературу, получая консультации.
Принцип мотивации
Активность как самостоятельной, так и коллективной деятельности возможна лишь при наличии стимулов. Поэтому в числе принципов активизации особое место отводится мотивации учебно-познавательной деятельности.
Принцип новизны. Любые новые формы и приёмы работы всегда интересны на занятии. Увлечение учащихся проходит со временем. Использование разнообразных форм общения (интервью, дискуссия, защита проектов) очень скоро начинает восприниматься как очередное задание на уроке, которое нужно выполнить. Следовательно, одна из главных задач учителя - поддерживать интерес ребёнка, предлагая ему новые виды деятельности, ту работу, с которой он еще не был знаком.
Принцип учёта возрастных особенностей и языковой подготовки учащихся.
В основном, каждому учителю-предметнику приходится работать с ребятами разного возраста, разного уровня языковой подготовки. Цель педагога- найти формы работы с каждым. Предложить ту форму в группе, которая позволит проявить себя каждому ученику в ходе подготовки и предъявления изучаемого материала.
Принцип доброжелательности.
Доброжелательные отношения между учителем и учениками, между членами всей группы поможет преодолеть многие трудности, в том числе и дисциплинарные. Велика роль юмора и экспромта на уроке.
Принцип неожиданности.
Данный принцип заключается не в том, чтобы в начале урока сообщить учащимся: "Ребята, сегодня у нас необычный урок: мы попадём в сказку". Учащиеся быстро понимают, что урок-путешествие - это всего лишь выполнение заданий учителя, но только в другой форме. Задание или форма работы, предложенная учителем должна стать тем, что учащиеся не предполагали увидеть на уроке.
С целью повышения мотивации к овладению иностранными языками используются на уроках такие приемы и формы для решения следующих задач:
1. Настроить учащихся на рабочий лад, ввести их в иноязычную атмосферу. Школьники приходят к нам на урок из "мира родного языка", поэтому важно создать для них атмосферу общения, психологического коммуникативного комфорта.
2. Формировать у учащихся определенные навыки. Например: Незнайка собрал портфель. Отгадайте, что он туда положил!
3. Развивать у учащихся определенные речевые умения. Например: После изучения определенной темы учащиеся создают свой рассказ, демонстрируя уровень владения лексикой по теме.
4. Учить учащихся общению на иностранном языке. Для этого в УМК есть рубрики этикета, вежливого общения, материалы из страноведения, которые расширяют не только кругозор, но и умение общаться на ин. языке.
5. Развивать необходимые способности и психологические функции.
- Внимательный ли ты? Что лишнее?
6. Расширить познания учащихся в сфере страноведения и языка. Для этого используются викторины, заочные путешествия, подготовка к традиционным праздникам. А также разделы для подготовки к ОГЭ, ЕГЭ – личное письмо, сообщение по изучаемой теме ( ЗОЖ, природа, Олимпиады, достопримечательности…)
7. Расширить словарный запас школьников.
- стихи, рифмовки;
- сопровождение слов мимикой или жестами;
8. Снять напряжение. После напряженной умственной деятельности учащимся нужно дать небольшой отдых, вызвать положительные эмоции. Видами релаксации могут быть забавные стишки, песни, игры, которые сопровождаются движениями.
Одним из самых сильных общих мотивов, на мой взгляд, является необходимость речевого реагирования в стандартных ситуациях. Поэтому на уроках можно создавать такие ситуации и учить учащихся выходу из них. Конечно же, ситуации, применяемые на уроках, должны быть вариативны, и учитывать возрастные и индивидуальные особенности группы. Диапазон ситуаций огромен.
Большую мотивирующую роль играет чередование разнообразных видов интересной деятельности, разнообразных уроков. В своей практике учителю нужно использовать уроки - общение, уроки-фантазии, уроки-драматизации, уроки поэзии, видеоуроки, уроки -игру, уроки-тесты. У каждого из этих видов уроков своя доминирующая мотивация.
Обучение чтению на уроках иностранного языка
как один из методов активизации познавательной деятельности обучающихся в условиях применения ФГОС
«Если не умеешь говорить — учись читать.»
Я считаю, что чтение, занимает очень важную роль в обучении английскому языку, поэтому речь сегодня пойдет именно о нем и упражнениях, применяемых в данной области. Посредством чтения на английском языке у детей развивается интерес к изучению английского языка, чувство собственных достижений и возможность получать знания.
Чтение является средством обучения другим видам речевой деятельности. Несомненно, что именно в начальной школе важно заложить прочный фундамент этого умения. Обучение чтению на английском языке является непростой задачей и вызывает много вопросов у учителей и родителей детей.
Чтение – это процесс расшифровки графического сообщения с целью понимания этого сообщения и определения смысла содержания этого сообщения. Чтение – это один из наиболее важных способов получения информации. Оно занимает значительное место в жизни современного образованного человека. Чтение – это также одна из форм письменного общения, что в свою очередь обеспечивает передачу жизненного опыта человечества, накопленного в различных и разнообразных сферах и ситуациях жизни.
Чтение способствует развитию познавательных функций психики, а так как в процессе овладения иностранным языком тренируются различные приемы запоминания, формируется филологическое мышление, расширяются знания об окружающей действительности, именно чтение является основой для развития этих умений.
Чтение - это цель и, одновременно средство обучения иностранному языку, а целью обучения чтению, в сою очередь, является овладение учащимися умением читать на иностранном языке, которая является одной из практических целей изучения иностранного языка, как дисциплины в целом.
Следует рассмотреть виды чтения:
1) Ознакомительное (это вид чтения, при котором объектом внимания
читателя становится весь текст, и его задача – извлечение главной, основной информации)
2) Изучающее (это вид чтения, требующий полного, глубокого понимания текста, его осмысление и анализ).
3) Поисковое ( это вид чтения, задачей которого является поиск определенной информации в тексте, причем осмысления текста и логики его построения не требуется).
4) Просмотровое (это беглое выборочное чтение, целью которого является получить общее представление о тексте или о ряде вопросов, которые он затрагивает).
5) Ценностно – ориентационное (это вид чтения, направленный на
использование результата чтения в других видах речевой деятельности).
6) Познавательное (это вид чтения, направленный на получение информации с текста).
7) Регулятивный (это вид чтения с последующими предметными действиями, соотносящимися или не соотносящимися с текстом).
Обучение чтению должно представлять собой обучение речевой деятельности, так как оно не только создает правильную ориентацию обучающихся, но и способствует более быстрому формированию необходимых речевых умений на иностранном языке. Мы используем чтение преимущественно в этой функции: с помощью текстов мы знакомим с новым языковым материалом, используем тексты для подготовки пересказов, выражения мнений, ответов на вопросы и многих других заданий.
Универсальность работы с текстом заключается в том, что текст представляет собой опору для развития коммуникативной компетенции в совокупности таких ее составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и учебно-познавательная компетенции.
Большинство современных школьников не считают чтение полезным и увлекательным занятием. Снижение интереса к чтению, замена печатного формата информации на компьютерную негативно отражаются на уровне образованности и качестве образования.
Мои личные наблюдения и опыт показывают, что учащиеся часто оказываются беспомощными перед текстом, даже не приступив к работе над ним.
Чтение выступает как цель обучения, предусматривающая формирование и развитие всех видов чтения и основных УУД: личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных, и в свете требований действующей нормативной образовательной базы, ФГОС, соответствует формированию личностных УУД и достижению личностных результатов обучения.
Процесс формирования познавательных УУД заключается в том, что работа с текстом формирует читательскую культуру и информационную компетенцию, развивает исследовательские умения, умения обобщать, выделять главное, реферировать и структурировать информацию.
Успешная реализация коммуникативных УУД связана с выполнением интегрированных коммуникативных (направленных на развитие навыков говорения, письма, аудирования) заданий. Процесс формирования регулятивных УУД связан с определением смысла чтения для себя, рационального планирования и оценки, а также с повышением интереса и мотивации, проявлением волевого усилия, осознанием качества.
Таким образом, чтение становится опорой для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Стратегия развития навыков чтения и формирование всего спектра УУД предполагают сбалансированную отработку всех видов чтения и алгоритма выполнения дотекстовых, собственно текстовых и послетекстовых заданий.
Правильно организованное обучение чтению выполняет следующие функции:
1.Самостоятельность.
2.Развитие навыков письма, говорения и аудирования.
3. Воспитательные цели (нравственность, мировоззрение, ценности).
4.Познавательнаяфункция.
5.Привитие любви к чтению.
При работе с текстами на уроке преподавателю требуется учитывать виды чтения, их особенности, цели и задачи, поставленные к работе с данным текстом.
Я использую виды чтения на своих уроках в зависимости от поставленной цели и задач урока, от места урока в теме, а также учитываю возраст и уровень подготовки детей.
Первый уровень обучения чтению.
Чтение отдельных слов и предложений
На первом уровне нужно научить детей звукобуквенным соответствиям: Look! / k/-cat, /b/-ballи т.д. С этой целью, эффективно, на мой взгляд, проводить игру «Letters in the air». Для этого необходимы картинки с изображением изучаемой лексики.
Второй уровень обучения чтению.
Чтение текста
На первой ступени обучения работы с текстом необходимым является чтение вслух. В данном случае хорошо подходит упражнение Sharedreading.
Цель: учить читать вслух текст, знакомить со стратегиями чтения текста, учить понимать контекст, структуру текста и перерабатывать смысл.
1. Обсудить тему, попросить детей догадаться, о чём текст, ввести необходимую незнакомую лексику.
2. Учитель читает вслух текст, дети следят внимательно за каждым словом в тексте. Затем дети повторяют хором за учителем чтение текста по предложениям.
3. Задается несколько вопросов направленных на понимание текста.
4. Попросить детей высказать свое мнение о прочитанном тексте.
УМК «Rainbow English» уже на 2 уроке начинает обучение чтению с простейших имен собственных (снимая трудности с артиклем) и накапливает серьезный объем лексики к концу первых двух месяцев причем лексика подобрана авторами так, что она не только хорошо формирует навыки чтения, но и дает широкие возможности для реального общения. Дети довольно быстро обучаются осмысленному чтению, а не только технике озвучания фонем. В дальнейшем работа с текстами строится не только с требованиями ФГОС, но и требованиями к подготовке обучающихся к ОГЭ, ЕГЭ на иностранном языке.
При работе с текстом возможны следующие варианты заданий:
1) Прочитайте текст, разделите его на смысловые части, подберите названия к каждой из них.
2) Прочитайте текст и найдите в каждой части по одному предложению, передающему основную мысль, главную идею этой части.
3) Прочитайте текст и перечислите вопросы, факты, отраженные в нём.
4) Прочитайте текст и передайте его основную идею, основную мысль несколькими предложениями.
5) Прочитайте текст, ответьте на вопросы по основному содержанию текста.
6) Найдите (зачитайте, выпишите) главные (ключевые) факты текста.
7) Расположите следующие предложения текста в логической последовательности и пронумеруйте их по порядку.
8) Составьте вопросы к тексту, поработайте в парах «вопрос - ответ».
9) Подготовьте план пересказа текста, к каждому пункту плана подберите несколько слов, словосочетаний, предложений.
10) Поясните главную мысль текста своими словами.
11) Выразите личное мнение о тексте.
12) Прочитайте текст, соотнесите его содержание с заглавием.
13) Назовите основные проблемы, затронутые в тексте.
Кроме того, к прочитанному тексту могут быть составлены дополнительные задания на понимание и запоминание текста:
1. Расположите слова в предложениях в правильном порядке.
2. Ответьте «правда», «неправда», «неизвестно».
3. Вставьте в предложения пропущенные слова.
4. Составьте предложения из предложенных слов.
5. Поставьте фразы диалога в правильном порядке.
6. Переставьте буквы так, чтобы получились слова, вставьте их по смыслу в предложения.
7. Поставьте глаголы в предложениях в правильную форму.
8. Найдите синонимы, антонимы к предложенным словам в тексте.
9. Найдите эквиваленты к выделенным словам.
Чтение на иностранном языке как вид речевой деятельности и как опосредованная форма общения является самым необходимым для большинства людей. Процесс чтения, предполагающий сложные мыслительные операции (анализ, синтез, умозаключение и др.), и результат – извлечение информации – имеют огромное значение в коммуникативно-общественной деятельности людей.
Опыт показывает, что представленные формы работы с текстом, используемые с учетом возрастных особенностей и уровня языковой подготовки обучающихся, способствуют овладению приемами чтения, повышают уровень общего речевого развития. Но самое главное, на мой взгляд, что определяет ценность такой стратегии работы с текстом, - это изменение отношения к сложному предмету как доступному и увлекательному.
Список использованной литературы
1. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранному языку. Пособие для учителя. – М.:АРКТИ, 2004.
2.Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. Методическое пособие. – М.: Дрофа, 2006
3. Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. Урок иностранного языка.- М.: Глосса-Пресс, Ростов-на-Дону:«Феникс»;2010.-с.640.
2 Cameron L. Teaching Languages to Young Learners.-М.: Cambridge: CambridgeUniversityPress;2001.
3. http:www.bbc.co.uk/children
4. http://www.britishcouncil.org/learnenglish.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.