Выступление на тему "Формирование и совершенствование навыка чтения"

Выступление на школьном методическом объединении учителей начальных классов  в МОБУ лицей с.Верхние Киги

Тема:

Формирование и со­вершенствование навыка чтения

Учитель начальных классов:

Искандарова Эльвира Рустамовна

Одной из главных задач начальной школы является формирование и со­вершенствование навыка чтения, опре­деляемого как автоматизированное уме­ние воспринимать, озвучивать и осмыс­ливать читаемое.

Формирование этого навыка занима­ет довольно длительный период. По мне­нию Т.Г.Егорова, он распадается на четы­ре ступени:

 I) овладение звуко-буквенными обозначениями;

 2) слоговое чте­ние;

3) становление синтетических при­емов чтения;

 4) синтетическое чтение.

Исследуя младших школьников с за­держкой психического развития, Н.А. Пина, Р.Д. Тригер, С.Г. Шевченко и др. отмечают, что они испытывают значи­тельные трудности в овладении навыком чтения. Слоговое чтение у них формиру­ется к концу 2 класса, причем чтение по слогам (а не целым словом) сложных по структуре и для понимания слов может сохраняться до 4 класса. У большинства учеников данной категории становление синтетических приемов чтения длится до конца обучения в начальной школе, и лишь у некоторых со второй половины 4 класса процесс чтения автоматизирует­ся. На протяжении всего периода обуче­ния в начальной школе их чтение харак­теризуется большим количеством оши­бок, низким уровнем понимания и выра­зительности.

Ряд исследователей (Б.Г. Ананьев, Р.Е. Левина и др.) видят причины этого в нарушениях устной речи, прежде всего в несформированности фонематической системы.

По мнению Р.И Лалаевой, А.Н. Корнева и др., причины затруднений детей с ЗПР в овладении чтением кроются в не­доразвитии ряда речевых и неречевых функций вследствие задержки и отклоне­ния процесса формирования высших психических функций, в целом составля­ющих функциональный базис навыка чтения; слухового, пространственного восприятия; зрительной, слухоречевой памяти; фонематического восприятия; произвольного внимания; мелкой моторики, зрительно-моторной координации; сукцессивных способностей; самоконтроля.

По нашим данным, учителя специаль­ных (коррекционных) классов VII вида одной из причин, тормозящих процесс становления и совершенствования про­цесса чтения своих учеников, считают несовершенство учебников.

Отмеченные выше факторы побужда­ют искать методы и приемы, облегчаю­щие процесс формирования и совершен­ствования навыка чтения у указанной категории детей.

Оптимальные приемы обучения чте­нию младших школьников с ЗПР были определены НА. Цыпиной. Пособия для подготовки детей с ЗПР к обучению гра­моте, в которых решаются задачи фор­мирования фонематического восприя­тия, лексико-грамматического строя речи и мелкой моторики детей разрабо­таны Р.Д. Тригер, Е.В. Владимировой и Т.А. Мещеряковой.

В данной статье предлагаются подоб­ранные нами приемы формирования у первоклассников с ЗПР функционально­го базиса навыка чтения. В основе выбо­ра приемов лежит принцип пропедевтического характера обучения, поскольку «...усвоению каждого навыка должно предшествовать формирование психоло­гических предпосылок, на которых этот навык базируется» (А.Н. Корнев).

Использовать упражнения лучше на этапе повторения или закрепления изу­ченного. Каждое задание должно соот­ветствовать теме урока, предъявляться в игровой, занимательной форме.

Задания, апробированные на уроках обучения грамоте в специальных (коррекционных) классах VII вида начальной школы №10 г. Вологды, вызвали интерес учеников, способствовали формирова­нию положительной учебной мотивации и облегчению процесса овладения чте­нием, были одобрены использовавшими их педагогами.

Задания сгруппированы по следую­щим направлениям:

— коррекция пространственных пред­ставлений;

— развитие оперативной памяти;

— развитие зрительного восприятия и зрительной памяти;

— развитие слухового восприятия и слухоречевой памяти;

— развитие сукцессивных способнос­тей;

— развитие самоконтроля.

Повышение уровня читательской деятельности

 на уроках внеклассного чтения

Формирование читательского интере­са у младших школьников в  специальных (коррекционных) классах VIII вида ха­рактеризуется значительными труднос­тями, связанными с такими особеннос­тями детей, как сниженная любознатель­ность, медленный темп чтения, недопо­нимание смысла прочитанного, неуме­ние выбрать книгу исходя из своих воз­можностей.

Первоначальные результаты диагнос­тики уровня читательского интереса младших школьников поставили перед нами две проблемы:

— как сделать чтение интересной и желанной деятельностью;

— как обеспечить школьнику специ­ального (коррекционного) класса эффективное восприятие и осозна­ние прочитанного.

Известно, что в массовой школе эти вопросы достаточно успешно решаются на уроках литературного и внеклассного чтения. В базо­вой программе для начальных классов вспомогательных школ внеклассное чте­ние как отдельный урок не выделяется. Он вводится только с 5 класса.

В исследованиях А.К.Аксеновой, М.Ф.Гнездилова, Г.М.Дульнева и других авторов подчеркивается важная роль ра­боты с книгой в условиях вспомогатель­ной школы. В специальной литературе существуют отдельные методические ре­комендации по организации внеклассно­го чтения с учетом возраста школьников (АксеноваА.К.,1994; БашироваТ.Б., 1991; Воронкова В.В., 2001 и др.).

Однако вопрос о создании системы внеклассного чтения в начальных классах вспомогательной школы до сих пор оста­ется нерешенным. Такая система должна определять круг чтения (рекомендован­ные для чтения литературные произведе­ния, которые учитывают не только возра­стные особенности умственно отсталых школьников, но и их возможности и ин­тересы), а также типы уроков внеклассно­го чтения, их структуру.

Таким образом, чтение младшего школьника с ограниченными возможно­стями здоровья должно быть организова­но с учетом его индивидуальных возмож­ностей и интересов.

Говоря о необходимости внеклассного чтения, для формирования у младших школьников читательского интереса в  школе принято решение о  проведении одного урока внеклассно­го чтения после изучения каждого раздела, которому должна предшествовать серьезная подготови­тельная работа.

Прежде чем приступить к созданию системы внеклассного чтения, следует познакомиться с существующей литературой по проблеме.

Программы специальных (коррекционных) образовательных уч­реждений VIII вида. Подготовительный, 1—4 классы/ Под редакцией В.В.Воронковой. — М.; Просвещение, 2001.

 Аксе­нова А.К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе. — М., 1994;

Светловская Н.Н. Методика вне­классного чтения. — М., 1994;

Баширова Т.Б. Пути становления читательской самостоятельности у учащихся младших классов вспомогательной школы//Дефек­тология. — 1991. — № 5;

Обнорская О.А. Почему мои дети любят читать // На­чальная школа. — 2000. — № 2;

Светлов­ская Н.Н. Разговор по существу темы или Что такое полноценное чтение в на- чальной школе с позиции теории фор­мирования читательской самостоятель­ности // Начальная школа. — 2000. — № 2;

Сорокина Н,Н. Особенность навы­ков чтения у детей-олигофренов // Воп­росы олигофренопедагогики. — М., 1997.

Наиболее эффективные формы и виды работы по повышению читательско­го интереса у учащихся 1-4 классов спе­циальных (коррекционных) классов VIII вида:

Коллективное чтение сказок и рас­сказов, содержание которых доступно для детей.

Пересказ сказок по иллюстрациям.

Рассматривание книжек-малюток.

Оформление книжных стендов,

Работа в классе с материалами угол­ка внеклассного чтения.

Самостоятельное чтение книги с захватывающим сюжетом, отрывок из которой был прочитан педагогом.

Конкурсы, праздники, посвящен­ные прочитанным книгам.

Подборка хорошо иллюстрирован­ных и небольших по объему книг для детей с   низким уровнем читательского интереса.

Подборка книг более серьезного содержания для детей с более высоким уровнем читательского интереса.

Оказание индивидуальной помо­щи в выборе книги с учетом техники чте­ния ученика.

Подведение итогов по количеству прочитанных в четверти книг.

Поощрение при подведении итогов.

Контроль за чтением книг по вне­классному чтению.

Пересказ текстов.

Коллективное чтение статей из детских газет, журналов.

Коллективное чтение с последую­щим обсуждением содержания.

Беседы о прочитанном.

Коллективное составление крат­ких отзывов о книгах.

Ведение учетных листков по вне­классному чтению.

       Уровни развития читательского интереса школьников

Низкий уровень

1. Нет интереса к чтению книг.

2. Не может самостоятельно выбрать книги.

3. При выборе книг главное внимание обращает на иллюстрации, объем.

4. Не всегда дочитывает книгу.

5. Работая с журналами, газетами, рас­сматривает только рисунки.

6. Нуждается в постоянном контроле.

Средний уровень

1. Самостоятельно находит книги, ре­комендованные учителем.

2. Выбирая книгу, ориентируется на автора, название книги, иллюстрации.

3. Понимает и объясняет содержание иллюстрации в книге.

4. Отвечает на вопросы по содержа­нию прочитанного.

5. Берет самостоятельно журналы, газе­ты; рассматривает иллюстрации; читает выборочно (по интересу) рассказы, стихи.

Высокий уровень

1. Самостоятельно выбирает книги, обращает внимание на автора, название книги, иллюстрации.

2. Читает с желанием.

3. Делится впечатлениями о прочи­танном.

4. Может самостоятельно выделить главную мысль.

5. Пересказывает близко к тексту.

6. Рассматривает, читает журналы, га­зеты.

7. Знает названия детских журналов.

8. Самостоятельно посещает библио­теку.

Необходимо проведения работы по внеклассному чтению в тесной связи со школьным библиотекарем.

Библиотекарь в образователь­ном учреждении является полноправ­ным участником учебно-воспитательно­го процесса. Благодаря ему библиотека— это не просто комната книгами на стеллажах, это сказочный «Читай-город», где живут герои книг. Стеллажи похожи на кирпичные дома крышами, чердачными окнами, печными  трубами, антеннами. Из окошек выглядывают литературные герои: Дядя Степа, Чебурашка, Красная Шапочка,  Кот в сапогах и т.д. Каждый приглашает к себе в гости, в свой дом.

В школе, проводится утренник «Путешествие в мир книг». Дети приходят в празднично украшенную библиотеку на красочно оформленную выставку детских книг. С этого дня наши второклассники становятся читателями библиотеки.

Работа по развитию читательского интереса проводится по планам, составленным с привлечением  школьного библиотекаря.

В своей работе мы должны руководствуемся словами В.А.Сухомлинского: «Чтение как источник духовного общения не сводится к умению читать, этим умени­ем оно только начинается», «Чтение — это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя» (Сухомлин-ский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1972).

Формирование и со­вершенствование навыка чтения

В.А. Сухомлинский считал, что хорошо поставленное чтение в начальных классах создает прочную основу для выполнения детьми творческих работ, развивающих их мышление, воображение, речь.

Уроки чтения должны развивать инте­рес к книге, любовь к чтению, прививать полезные для жизни и дальнейшей учебы умения и навыки. Однако в классах всегда оказывается группа слабо читающих уче­ников. У них работа с книгой вызывает умственную перегрузку, а это приводит к нежеланию читать и в конечном счете к от­ставанию в учебе.

Чтобы избежать этого, можно прово­дить специальные тренировочные упраж­нения.

Работу всегда надо начинать с провер­ки осанки. Это формирует умение пра­вильно сидеть во время чтения, держать книгу.

На протяжении урока необходимо про­водить минутки расслабления, обеспечива­ющее максимальный отдых.

Ученики закрывают глаза, опускают ру­ки на колени и производят вращательные движения глазными яблоками.

Зрительное восприятие — это упражне­ния, направленные на выработку правиль­ности чтения, на воспитание внимания к зрительному образу слова, на совершен­ствование способа и темпа чтения.

Для воспитания у детей зоркости к бук­венной стороне слова можно проводить тренировочные упражнения, начиная с бук­венного периода.

Какая буква лишняя? А У Р О Ы

Какой слог лишний? МА РА НА ЛЫ

Что общего в словах?

Мел — мель      мол — мял        мыл — мил

Чем слова различаются?

Река — речка —- ручка — ручей — ручеек

После приобретения учениками навыка быстрого «схватывания» одного-двух слов можно перейти к прочтению более слож­ных слов.

Переведи слова с марсианского.

Гирт (тигр)

Соли (слон)

Чукар (ручка)

В дальнейшем подобную работу можно проводить на небольших текстах.

На келыбар.

Ратеяблоишп тиволъ убры. Асаш ёсн до-чуки. Кляо и Асаш лизяв тьес. Асаш мойпал кенуой.

На рыбалке.

Ребята пошли ловить рыбу. Саша нёс удочки. Коля и Саша взяли сеть. Саша пой­мал окуней.

Следующий вид работы: текст, где все слова написаны слитно.

Если скорость чтения еще не достигла скорости разговорной речи (120 слов в ми­нуту), надо увеличить частоту тренировок. Это могут быть ежеурочные пятиминутки «жужжащего» чтения или трехкратного чтения текста.

Если скорость чтения меньше 100 слов в минуту, то это означает, что не вполне раз­вита оперативная память. Можно использо­вать диктанты по системе И.Т. Федоренко.

Особенность такова: если первое пред­ложение содержит всего 2 слова (Идет снег), 8 букв, то последнее предложение состоит уже из 46 букв.

Наращивание длины предложений происходит постепенно, по 1-2 букве. Время работы со всеми 18 наборами сос­тавляет примерно два месяца. Таким обра­зом, оперативная память ученика развива­ется настолько, что он может запомнить предложение, состоящее из 46 букв, т.е. из 8-9 слов.

Технология проведения зрительных дик­тантов: на доске пишут шесть предложе­ний и закрывают листом бумаги. Потом лист сдвигают вниз так, чтобы было видно первое предложение, и учащиеся в течение определенного времени (оно указано около предложения) читают его про себя, стара­ясь загюътшъ. Врет ж^ж&улда «ейокь-шое (от 4 до 7 секунд). По истечении време­ни учитель убирает предложение и предла­гает записать его в тетрадях.

После этого следует экспозиция второго предложения и т.д. На шесть предложений обычно уходит от 5 до 8 минут времени. Зрительные диктанты должны писаться ежедневно.

Если учащиеся не запоминают, что пи­сали, этот набор следует повторить. Когда предложения становятся длинными, набор повторяется 4-5 дней. Основные правила проведения этой работы:

• Ежедневность. При этом скорость чте­ния развивается до 44 слов в минуту.

• Чтение предложения происходит молча.

• Записи ведутся на листочках.

• Записи собираются, не проверяются и не возвращаются.

• Задания можно усложнять.

• Повторение и закрепление написания наборов предложений.

Если ежемесячная прибавка скорости чтения меньше 8 слов в минуту, рекоменду­ется использовать для стимулирования са­мозамеры, чтение перед сном или просмотр диафильмов.

Если падает осмысленность чтения, то следует усилить упражнения по пересказу.

Если ученик устойчиво не увеличивает скорость чтения в течение двух месяцев, следует помочь ему преодолеть этот резо­нансный барьер, использовать многократ­ное чтение и стимулирование.

Ежеурочные пятиминутки («жужжа­щее» чтение) проводят в начале каждого урока. Во II классе время их сокращается до 2-3 минут. Эффективность обусловлена частотой тренировок.

Метод стимулирования

1.  Самозамеры. 3-4 минуты «жужжащего» чтения, за­тем подсчет результата.

     2. Чтение перед сном. Спросить, что читали вчера, как звали героев, что они  

         делали, снились ли?

3. Просмотр на ночь диафильмов.

Методы повышения осмысления чтения Достигается упражнениями: пересказ,

ответы на вопросы, составление вопросов к

тексту.

При проведении многократного чтения следует учитывать, что скорость чтения у детей различна. Поэтому не следует зада­вать одинаковый по объему отрывок, лучше ориентироваться на один и тот же проме­жуток времени. Технология работы;

Первый раз текст читает учитель. Пос­ле того как начало нового произведе­ния прочитано учителем и осознано, осмыслено учениками, предлагается начать чтение всем одновременно.

* Второй раз ученики читают в течение 1 минуты, каждый из учеников отмеча­ет, до какого места успел прочитать.

* Третий раз читают вновь, и каждый от-

мечает, сколько слов прочел. Увеличение темпа чтения вызывает по­ложительные эмоции у учеников, им хочет­ся читать еще раз. Однако более трех раз не следует читать один и тот же отрывок. Чтение в темпе скороговорки Технология работы:

* При чтении в темпе скороговорки не следует уделять внимание выразитель­ности чтения, нельзя ставить одновре­менно две взаимоисключающие зада­чи. Это упражнение предназначено только для развития артикуляционно­го аппарата, поэтому требования к вы­разительности чтения здесь понижены, но зато повышены требования к чет­кости прочтения окончаний слов. Они не должны проглатываться учениками, а должны четко проговариваться. » Отрывок текста следует читать скоро­говоркой в течение нескольких ми­нут, читать четко, проговаривая окон­чания.

Если скорость чтения достигала 50-60 слов в минуту и далее не растет, то не иск­лючена возможность резонансного барьера. Чтение перед сном

Хорошие результаты дает чтение перед сном. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью.

Еще двести лет назад говорилось: «Студент, науками живущий, учи Псалтырь на сон грядущий!», т.е. учи так, чтобы это было последним событием дня.        

Если школьник не любит читать, то не обходим режим щадящего чтения.      

Это такой режим, когда ребенок прочитает одну-две строчки и после этого полу чает кратковременный отдых. Этот прием обучения можно рекомендовать родителям.

Если таким образом читать ежедневно, то за две недели барьер будет пройден.

Система работы по    совершенствованию  навыка чтения у детей младшего школьного возраста

Чтение — основа учения. От умения читать зависит успех ученика и его желание учить­ся. В ходе проведения игры и заниматель­ных упражнений можно прививать уча­щимся любовь к книге, формировать у них навыки осознанного чтения и умение са­мостоятельно работать с текстом.

Чтобы учащиеся правильно читали с меньшей затратой сил и быстрее овладева­ли разными приемами чтения, совершен­ствовали навыки осознанного чтения, им даются определенные ориентиры, составля­ются «памятки», «правила».

Учись читать правильно

1. Следи, чтобы глаза двигались по строчке.

2. Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял его.

3. При чтении будь внимательным к каждому слову.

4. Старайся понять, о чем читаешь.

5. Читай ежедневно вслух и про себя.

В работе по совершенствованию навыка чтения можно использовать следующие уп­ражнения:

1) на развитие четкости произношения;

2) вырабатывающие внимание к слову и его частям;

3) развивающие оперативное поле чте­ния и память;

4) развивающие скорость чтения вслух, умение угадывать последующий текст.

Урок лучше начинать с игровой размин­ки, т.е. с работы над постановкой дыхания и развитием четкости произношения (чистоговорки). Затем следуют скороговорки. Школьники знают их очень много, находят их в книгах, детских журналах и сами разу­чивают со своими одноклассниками.

Далее проводится работа с таблицей согласных: ученики называют согласные одного ряда квадрата на одном дыхании; читают согласные с какой-нибудь гласной. После этого учащиеся тренируются в чте­нии ряда гласных с ударением на одном из них: а о у ы и э.

Таблица комбинации согласных букв

с	д	б	г	р	г	л	г	м	л	Б Х Р К	д
т	р	с	р	в   л		п	р	з	н	Р Д М Р	к
к	з	н	д	н  з		л	т	м	т	Г Л   Б К	м
лн	г	д	з	б н		с	к	л	п	Р Т   Г  3	Б
п	ж	р	в	р  г		д	р	ж	р	ЖС Ф Л	м
ж	л	в	г	л	д	к	с	д	м	Т 3 Д  К	ж
к	б	т	н	с   п		с	к	р	д	Л   Б  Р   Б	л
ш	к	с	л	ж  л		д	н	ш	г	3 Т Н  Ж	р
т	м	р	з	м  т		м	б	к	р	В  Р С  Н	т
п	н	в	н	т	л	м	к	л	г	Р М Т   Р	с
з	в	д	л	п	щ	к	в	щ	л	3  Р Ж Б	р
ц	р	т	м	с   г		т	н	к	р	Л  Д   К   Р	т
п	с	п	л	б  з		р	г	з	м	Н  Б  Л  Ч	с
н	ш	р	с	н   г		м	ф	л	т	3  Р  Л   Ч	с
б	р	з	м		в	т	р	т	м	Н  С  П   Р	к

«Жужжащее» чтение — это такое чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товари­щам, каждый со своей скоростью. Общий тре­наж увеличивается во много раз, хотя отво­дится для чтения всего 5 минут урока, причем 3 минуты учащиеся читают вслух с использо­ванием решетки, которая накладывается го­ризонтально на читаемую часть страницы и постепенно сдвигается вниз. При наложении решетки на текст перпендикулярные пере­понки перекрывают некоторые участки текс­та (буквы, буквосочетания, слова).

Школьники, воспринимая видимые в окошках элементы текстов, должны мыс­ленно восполнять перекрытые перепонка­ми участки строки, восстанавливая смысл. Если логические связи содержания в от­дельных местах теряются, можно сдвигать решетку влево или вправо, чтобы увели­чить поле видимого участка текста.

Также используются такие виды рабо­ты, как чтение трудных слов с доски или таблицы с последующим объяснением зна­чения этих слов; ролевое чтение с инсцени­ровкой; синхронное чтение «буксиром», когда один читает хорошо, а другой чуть по­хуже, второй слышит «образец чтения» и старается успевать за хорошо читающим; «игра в прятки»: ведущий читает с любого места, называя только страничку, осталь­ные должны найти и подстроиться под чте­ние ведущего; «мнимое слово»: учитель в ходе чтения произносит неправильное сло­во, ученики должны услышать, прервать чтение и прочитать слово правильно. Этот вид чтения привлекателен для детей тем, что они имеют возможность поправлять са­мого учителя, что поднимает их авторитет и придает уверенность в своих силах; «чтение за диктором»: диктором может быть учи­тель, хорошо читающий ученик, грамзапись произведения.

Большую пользу приносит хоровое чте­ние. Здесь на равных работают все учащие­ся: как быстро читающие, так и читающие медленно.

Начиная с I класса стоит завести с учени­ками тетради по чтению, где они будут вы­полнять творческие задания по изученным произведениям и делать рисунки к ним. В I классе выполняется штриховка, схемы предложений, ученики печатают слова. Во 2-4 классах в этих тетрадях проводятся тренировочные упражнения по скорописи и зрительные диктанты по текстам И.Т. Федо-ренко. При такой ежедневной работе разви­вается оперативная память, школьники ус­ваивают смысл предложений, читать им ста­новится интересно, и поэтому процесс обу­чения идет гораздо быстрее и качественнее.

Одним из видов активизации деятель­ности учащихся является соревнование. Соревнование «Веселая гусеница» прово­дится в классе, прививает любовь к чтению, причем не только к содержанию прочитан­ного, но и к самому процессу чтения, прев­ращает обучение в увлекательную игру. Суть игры в следующем: прочитав самосто­ятельно 10 страниц художественного текста (условия оговариваются в каждом классе), ученик вырезает кружок из цветной бумаги или окрашивает в какой-нибудь цвет одну сторону диаметром 5-10 см. Затем изобра­жает либо главное действующее лицо, либо основное действие прочитанной книжки. На цветной стороне он записывает назва­ние книжки, фамилию автора и прикрепля­ет все это к голове гусеницы. Прочитав сле­дующие 10 страниц, ученик к первому кру­жочку присоединяет второй и т.д. Таким образом, получается цепочка, напоминаю­щая гусеницу. По мере увеличения числа прочитанных школьником книг гусеница становится все длиннее и длиннее.

Задача научиться бегло читать, наряду с задачей формирования интереса к чтению, должна быть поставлена как перед учащи­мися, так и перед их родителями. Если ро­дители заинтересованы, то можно познако­мить их со специальными упражнениями по технике чтения. Для этого учитель орга­низует тематические собрания и консульта­ции, где подробно рассказывает, как орга­низовать работу с детьми дома. Для этого составляются рекомендации для индивиду­альной работы с ребенком дома.

Рекомендации родителям

Уважаемые родители, известный педа­гог В.А. Сухомлинский писал: «Чтение — это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя. Оно открыва­ется перед ребенком лишь тогда, когда, па ряду с чтением, одновременно с ним и да­же раньше, чем впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над сло­вами».

Только совместными усилиями школы и семьи можно добиться того, чтобы ваш ребенок полюбил книгу. Начинать чтение нужно с обложки и титульного листа.

Ваша домашняя библиотека дает воз­можность обмениваться книгами с товари­щами, что вызывает интерес к чтению.

Упражнения для развития техники чтения

1. Столбик слов. Поочередно читать слова вслух в столбике слов, стараясь за од­ну минуту прочитать все большее количе­ство раз этот столбик.

2. Написать буквы и прочитать их.

Зву­ковая разминка:

а-о-у-ч-и-э;    а-у, а-о, ы-и, э-а, и-э;

аоуиэ, аоуи;

с-з-ж, ш-з-с, жа-ча-ща, жба-жбэ,

3. Читать скороговорки, каждый раз увеличивая темп.

4. Выбрать из текста слова, в которых 4-5 слогов, научиться их проговаривать.

5. Игра «Фотоглаз». Сфотографировать (запомнить) несколько слов, написанных взрослым, и ответить на вопрос, есть ли слово, которое произносит взрослый, в пе­речне, или нет?

6. Найти нужную строку в тексте (уп­ражнение тренирует вертикальное движе­ние глаз по странице).

7. Сравнение скорости чтения известно­го текста и неизвестного.

б. чтение за рабатывает скорость произношения слов),

9. За 1 минуту найти в тексте слова на какую-либо букву.

10. Найти вторую половину:

кос — ничий   

мо — монт   

ко — на

лес — та    

ре — вок        

го — са

пар — мос        

со — тор       

вес — род

Задания, формирующие интерес к чтению

1. Чтение по ролям.

2. Придумать к рассказу свой конец, сравнить с авторским.

3. Составить вопросы к тексту.

4. Взрослый читает текст и заканчивает на самом интересном месте, предлагая ре­бенку закончить чтение.

5. Взрослый, ставя проблемный вопрос, для ответа на который у ребенка нет необ­ходимых знаний, предлагает найти ответ на него в тексте.

Совместно с родителями проходят от­крытые уроки-праздники «Чтение — глав­ное учение», «Папа, мама, я — читающая семья», на которых происходит знакомство всех с новинками литературы, родителей — с техникой чтения детей.

Такая работа помогает обеспечить ус­тойчивое овладение учащимися навыком чтения, снимает трудности чтения, а зна­чит, повышает у детей интерес к нему. Практикуя различного рода задания, ожив­ляя уроки чтения дидактическими матери­алами, могу заметить, что мои ученики хо­рошо читают, а самое главное — учатся лю­бить книгу.