Выступление на тему: «Использование технологии дифференцированного обучения в работе с детьми с интеллектуальными нарушениями в развитии »

Выступление на тему: «Использование технологии дифференцированного обучения в работе с детьми с интеллектуальными нарушениями в развитии »

Цель:  обучение каждого на уровне его возможностей, способностей – адаптации обучения к особенностям различных групп обучающихся.

Задачи:

      - осуществление личностно-ориентированного подхода к каждому ребенку

- создание полноценной развивающей среды, соответствующую интересам и потребностям обучающихся.

Современная педагогика все больше обращается к индивидуальным особенностям каждого ученика. Необходимость в этом очевидна, ведь учащиеся в значительной мере отличаются друг от друга.

    Образование  выдвигает на первое место не только знания, умения и навыки, но и личность ребенка, ее развитие посредством образования. Характерной чертой современной педагогической науки является стремление к созданию новых образовательных технологий, ориентированных на личностное развитие ребенка. Одной из современных образовательных технологий является технология дифференцированного обучения.

Под дифференцированным обучением обычно понимают форму организации учебной деятельности для различных групп учащихся.

Индивидуальный подход – важный психолого-педагогический принцип, учитывающий индивидуальные особенности каждого ребёнка.

Дифференциация в современном понимании — это учет индивидуальных особенностей детей в той форме, когда дети группируются на основании каких-либо особенностей. Дифференцированное обучение – это технология обучения в одном классе детей с разными способностями. Создание наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности.

Знания и умения необходимые при организации дифференцированного подхода:

1.     Изучение уровня обучаемости каждого ученика (память, внимание, мышление).

2.     Умение составлять задания с учётом индивидуальных способностей.

3.     Умение осуществлять обратную связь с учениками.

4.     Умение держать в поле зрения всех учеников.

     Такой подход позволяет разделить детей на группы, в которых и содержание образования, и методы обучения, и организационные формы различаются, также состав групп может меняться в зависимости от поставленной учебной задачи.

 Процесс организации внутриклассной дифференциации включает:

1 этап – диагностика, выбор критерия диагностики;

         2 этап – распределение по группам;

         3 этап – дифференциация учебных заданий.

Дифференциацию можно проводить по следующим критериям:

         -по содержанию заданий;

        - по форме организации работы на уроке;

        - по способу пед. поддержки;

        - по способу восприятия информации.

        Варианты заданий отличаются по :

                   - по степени сложности  (трудности);

               - по объёму учебного материала  (учёт работоспособности) ;

               - по форме выполнения;

               - по степени желательности и обязательность.

Класс условно  можно поделить на три группы (высокий уровень, средний и низкий) и, учитывая это, можно строить урок, используя дифференциацию.

Дифференцированный подход в традиционной системе обучения организационно состоит в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной работы. Данный подход необходим на всех этапах обучения.

На уроках используем разноуровневые задания, дидактические игры, пиктограммы, мнемотаблицы…

    Во время работы с детьми с интеллектуальными нарушениями в развитии педагог должен проявлять особый такт. Очень важно постоянно подмечать и поощрять малейшие успехи детей, своевременно и деликатно помогать каждому ребенку, развивать в нем веру в собственные силы и возможности.

Вывод: Таким образом, использование технологии дифференцированного обучения в работе с детьми с интеллектуальными нарушениями в развитии, повышает познавательный интерес и эффективность учебного процесса, помогает достигать лучшего результата в обучении.