Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности по социальному
направлению «Навыки общения» разработана на основе следующих документов:
ФГОС образования, обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
устава КГБОУ «Бийская общеобразовательная школа-интернат №
2».
учебного плана «Бийская общеобразовательная школа-интернат №
2» на 2019 - 2020 уч. г.
Главное назначение данного курса –
формирование навыков общения и культуры поведения обучающихся, развитие и
совершенствование их нравственных качеств, ориентация на общечеловеческие
ценности, сплочение классного коллектива как значимой социально –
психологической группы.
Общая характеристика
Программа "Навыки общения" реализует социальное направление во
внеурочной деятельности в 4 классе. Главное назначение данного курса
формирование навыков общения и культуры поведения, обучающихся с
интеллектуальными нарушениями, развитие и совершенствование их нравственных
качеств, ориентация на общечеловеческие ценности, личностное развитие каждого,
сплочение совершенствование классного коллектива как значимой социально –
психологической группы.
Особенность изучаемого курса состоит в том, что размышляя о жизни, о своём
собственном жизненном опыте и поведении, о своих возможностях, интересах,
успехах, задачах, о своей взаимосвязи с другими людьми и ответственности перед
собой и перед ними – не только самыми близкими, но и теми, кто отдалён от нас
пространством и временем.
Актуальность
и практическая значимосмть
Коммуникативные навыки являются одной из
основных составляющих эффективной социализации лиц с умственной отсталостью. Общение
– сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между
людьми, порождаемый потребностью в совместной деятельности и включающий в себя
обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и
понимания партнера по общению.
Общение рассматривается в качестве одного из основных
условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования его личности,
ведущего вида деятельности человека, направленного на познание и оценку самого
себя посредством взаимодействия с другими людьми.
Обучающиеся
с умственной отсталостью значительно отличаются друг от друга по уровню
речевого развития. Большинство из них плохо понимают задаваемые вопросы и
обращенные к ним реплики, сами говорят мало и невнятно. Однако некоторые дети
относительно свободно пользуются вербальными средствами общения.
Относительно простой формой вербального
общения, служащей передаче информации, а также оказывающей эмоциональное
воздействие на человека, нередко побуждающей его к практической деятельности,
является диалогическая (разговорная) речь. Диалог возникает как следствие
потребности субъектов выразить свои мысли, чувства, желания. Диалог продолжается
лишь в том случае, если он поддерживается обоими собеседниками, без этого
условия он прекращается.
Диалогическая речь, с которой дети с ОВЗ приходят в
школу, ни в коей мере не является полноценной.
Потребность в общении у них снижена, побуждения к речи
быстро исчерпываются. Инертность, не
активность, несформированность интересов, особенно
присущие ученикам младшего школьного
возраста, проявляются в том, что они сами редко задают
вопросы. Многие обучающиеся избегают
быть инициаторами диалога. Вместо обращения к учителю,
они нередко пользуются выразительными
жестами, не говоря ни слова, показывают ему свои
работы, дотрагиваются до руки, привлекая к себе
его внимание.
Для успешного обучения и воспитания детей с умственной
отсталостью необходимо развивать
имеющиеся у них потенциальные способности в общении.
Описание
места учебного предмета в учебном плане
Адресат программы:
обучающиеся 3 класса (ФГОС оо с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)
Объём
программы:
34 академических часа.
Форма обучения: очная.
Режим занятий: 1
раз в неделю по 30 – 35 минут.
Цель программы: формирование
знаний, умений и навыков культурного общения и норм поведения в различных
жизненных ситуациях.
Содержание программы
предполагает решение следующих задач:
·
Научить навыкам общения и
сотрудничества;
·
Формировать навыки речевого
этикета и культуры поведения;
·
Развивать коммуникативные
умения в процессе общения;
·
Вводить в мир человеческих
отношений, нравственных ценностей;
·
Формировать устойчивые
межличностные взаимоотношения;
·
Познавать себя через других.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения является решение задач
воспитания–осмысление (присвоение)обучающимися системы ценностей. Ценность
общения –понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества,
как одного из основополагающих элементов культуры. Ценность добра и
истины–осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными
связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни (например,
поступай так, как ты бы хотел,чтобы поступалис тобой; не говори неправды;будь
милосерден и т.д.).Ценность труда –признание труда как необходимой составляющей
жизни человека. Ценность семьи–понимание важности семьи в жизни человека,
взаимопонимание и взаимопомощьсвоим родным; осознание своих корней;
уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным
идеалам.Ценностьсоциальной солидарности–обладание чувствами справедливости,
милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям
Особенности
возрастной группы обучающихся
Характерные
особенности обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их потребности в
специальных условиях, три условные группы, каждая из которых включает детей с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
|
I
группа
|
|
1.
Обучающиеся, которые имеют тяжелые нарушения неврологического генеза. Они
полностью или почти полностью зависят от помощи окружающих их людей в
передвижении, самообслуживании, предметной деятельности, коммуникации и др.
Учебные действия не доступны.
|
|
|
2.
Обучающиеся, которые имеют тяжелые нарушения неврологического генеза. Общение
затруднено из-за органического поражения речевого аппарата. Проявляют
элементарные способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых
для их социальной адаптации (интерес к общению, вербальные и невербальные
средства коммуникации). Могут овладеть основами счета, письма, чтения и др.
|
|
|
II
группа
|
|
1.
Обучающиеся с выраженными нарушениями поведения (РДА). Особенности
физического и эмоционально-волевого развития детей с аутистическими
проявлениями затрудняют их обучение в условиях группы (индивидуальное
обучение). Они расторможены, агрессивны, стереотипны, испытывают трудности в
коммуникации и социальном поведении. У детей этой группы нет интереса к
деятельности.
|
Ковалёва А.
Куксина Я.
|
|
2.
Обучающиеся с выраженными нарушениями поведения (РДА). Особенности
физического и эмоционально-волевого развития детей с аутистическими
проявлениями позволяют им проявлять интерес к деятельности в условиях группы.
Могут работать по алгоритму с направляющей помощью. Могут овладеть основами
счета, письма, чтения и др.
|
Жданов М.
|
|
III
группа
|
|
1. Обучающиеся данной группы владеет
элементарной речью: могут выразить жестами или словами свои потребности,
сообщить о выполненном действии, ответить на вопрос взрослого. Они могут
выполнять отдельные операции, могут овладеть основами счета, письма, чтения и
др., но со значительной помощью взрослого. Проявляют интерес к деятельности.
|
Куряков Д.
Сканцева М.
|
|
2. Обучающиеся владеют элементарной
речью: могут выразить простыми словами и предложениями свои потребности,
сообщить о выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными
словами, словосочетаниями или фразой. Они могут выполнять отдельные операции
самостоятельно. Могут овладеть основами счета, письма, чтения и др. Проявляют
интерес к деятельности.
|
|
Режим
занятий
34 часа, 1 раз в
неделю (не более 35 минут), срок реализации программы — 1год.
2. Результаты освоения рабочей программы по курсу «Навыки общения»
|
Предметные
|
Личностные
|
|
- знание норм речевого этикета (приветствие, прощание, просьба,
отказ);
|
-
формировать умение принимать и осуществлять не только совместные со взрослыми
, но и индивидуальные решения,нести за них ответ.
|
|
- умение задавать вопросы и отвечать на них полным ответом;
|
- понимать значение «нравственный поступок»,
- сформированность устойчивой потребности в общении и
взаимодействии;
|
|
- навыки в изложении своих мыслей и взглядов.
|
- позитивное самовосприятие себя и окружающих;
|
|
|
- соблюдение культуры поведения и
общения, правильных взаимоотношений в
семье, в обществе
|
|
|
- проявление доброжелательности,
взаимопомощи, сочувствия, сопереживания.
|
3.Содержание
курса внеурочной деятельности «Навыки общения»
1.
«Наука приятного обхождения».
Темы этого раздела познакомят детей с историей этикета: что такое этикет,
история этикета в России, интересные и курьёзные примеры
из истории этикета. Оно строиться из двух частей: беседы
и игровой программы.
2.
«Хорошие манеры на каждый день». Этот раздел содержит темы, знакомящие детей
с основными нормами и правилами поведения в обществе. Как вести
себя с незнакомыми людьми, как поддержать беседу, зачем нужны вежливые
слова, телефонная вежливость, общение с друзьями, поведение
в школе — вот темы, которые мы обсудим с детьми
на наших встречах. Занятия проходят в форме бесед, игровых программ,
ролевых игр.
3.
«Мой дом — моя крепость». Во
время занятий, которые строятся в форме беседы с элементами игры, с детьми
предполагается обсудить проблемы взаимоотношений в семье.
4.
«Самовоспитание» этот
раздел развивает у детей анализировать черты характера , формирует правильную
самооценку и потребность в работе по самовоспитанию, самосовершенствованию;
учит детей самостоятельно работать над устранением своих недостатков и развитие
в себе новых необходимых качеств, способностей и черт характера.
4. Календарно-тематическое
планирование
|
№
|
Наименование разделов и тем
|
Кол –во часов
|
Календарные сроки
|
Виды
деятельности
|
|
«Наука
приятного обхождения» 11ч
|
|
|
I четверть
|
8ч.
|
|
|
|
1-2
|
Азбука
этики. Культура поведения и такт.
|
2
|
6.09
13.09
|
Игра «Вежливо или невежливо»
Внешний вид человека. Внутренний мир
человека. Культура поведения. Такт. Плохое и хорошее поведение. Культурный
человек. Вежливость. Вежливое отношение к окружающим.
Умение получать информацию на основе
изученного, моделировать различные ситуации.
|
|
3-4
|
Культура
общения.
|
2
|
20.09
27.09
|
Дать понятия «общение», «чувства»,
«настроение», показать, что каждый человек индивидуален, но он живет среди
других людей, что внешний вид, отношение к другим людям, поведение в школе и
дома зависят от них самих и выражается в их общении с другими людьми.
|
|
5
|
Основные
понятия этики.
|
1
|
4.10
|
Раздаточный материал, игры.
Понятия «добро», «зло», «плохо»,
«хорошо». Познакомить и изучить правила этикета в школе. Деловая игра и ее
правила.
|
|
6
|
Человек
и его имя.
|
1
|
11.10
|
Дать понятия «имя», «имена мужские и
женские», «русские имена и православные», «значение имен», что означает
«уважать имя человека», показать необходимость уважать имя любого человека и
с уважением относиться к своему имени, показать, что человек красит свое имя
своими поступками.
|
|
7-8
|
Устав – основной закон школы.
|
2
|
18.10
25.10
|
Беседа.
Понятия «закон»,
«Устав», «Устав школы», «права», «обязанности». Права и обязанности, зачем
они нужны. Обязанности в школе. Права и обязанности ученика.
|
|
|
II четверть
|
8ч
|
|
|
|
9-10
|
Речевой
этикет.
|
2
|
8.11
15.11
|
Дать понятия «общение», «речь»,
показать, что в общении главным является не столько речь, сколько тон голоса,
позы, жесты, которые придают речи особые оттенки, выражающие отношение одного
человека к другому и к себе.
|
|
«Хорошие манеры на каждый день» 13ч
|
|
11
|
Чувство,
настроение и характер.
|
1
|
22.11
|
Дать понятия «воля», «сила воли»,
«характер» (положительный и отрицательный), «настроение», «чувство». Человек
должен владеть своими чувствами и своим настроением, стараться понимать
чувства и настроение других.
|
|
12-13
|
Школьный
этикет.
|
2
|
29.11
6.12
|
Дать понятия «этикет в общественных
местах», «этикет в столовой», «этикет на перемене». Деловые игры «мы в
столовой», «мы на перемене», «мы в школе».
|
|
14
|
Праздники
в жизни человека.
|
1
|
13.12
|
Дать понятия «праздник», особенности
праздников в школе, в коллективе класса.
«Государственные праздники».
|
|
15
|
Цветы
в жизни человека.
|
1
|
20.12
|
Роль цветов в жизни человека, легенды о
цветах. Правила дарения цветов.
|
|
16
|
Поступки
человека и его характер.
|
1
|
27.12
|
Дать понятия «сильный характер», «слабый
характер», вредные и нужные привычки, «поступок», роль поступков в
формировании характера.
|
|
|
III
четверть
|
10ч
|
|
|
|
17
|
Нравственные отношения в
коллективе.
|
1
|
17.01
|
Дать понятия «уважение» в коллективе.
Отношения между людьми, «виды отношений между людьми» (знакомы, приятельские,
товарищеские, дружеские).
|
|
18
|
Мода и школьная одежда.
|
1
|
24.01
|
Дать понятия «мода», «одежда», «форма»,
как рождается мода. Является ли модная одежда показателем культуры и знаний
человека. Мода и этикет. Модная одежда и отношения ребят в классе.
|
|
19-20
|
Приветствие и знакомства.
|
2
|
31.01
7.02
|
Дать понятия «приветствие»,
«знакомство». Формы приветствия, приветствия у народов разных стран; общение
будет приятным только тогда, когда правила знакомства и приветствия
выполняются доброжелательно.
|
|
21-22
|
Поведение в общественных местах.
|
2
|
14.02
21.02
|
Дать понятия «улица», «транспорт»,
«кафе». Основные правила этикета и отношение человека к людям на улице, в
транспорте, кафе, местах отдыха. Основные правила этикета в столовой. Что и
как едят.
|
|
23-24
|
Человек в природе и его здоровье.
|
2
|
25.02
6.03
|
Дать понятия «природа», «здоровье»,
«экология», «охрана природы». Правила поведения в походе, на отдыхе, на
пляже. Отношение к животным.
|
|
«Мой дом моя крепость» 4 ч
|
|
25 - 26
|
Моя
малая Родина.
|
2
|
13.03
20.03
|
Дать понятия «Родина», «патриотизм»,
любовь к Родине, подвиг во имя Родины, «малая Родина». Родина и твой дом.
|
|
|
IV
четверть
|
8ч
|
|
|
|
27
-28
|
Нравственное
отношение в семье.
|
2
|
3.04
10.04
|
Дать понятия «семья», «родители»,
«бабушка», «дедушка», «сестры», «братья», Правила общения в семье.
Ответственность друг за друга.
|
|
«Самовоспитание»
|
|
29
|
Я отвечаю за свои поступки.
|
1
|
17.04
|
Дать понятия «ответственность»,
«Ответственный», « безответственный»: всякий человек несёт ответственность за
своё поведение.
|
|
30
|
Как решить конфликт.
|
1
|
24.04
|
Дать понятия «конфликт», «терпимость»,
«характер», для разрешения конфликта необходимо проявлять терпимость.
|
|
31
|
Сильный человек.
|
1
|
8.05
|
Дать понятия «дух», «душа», «сильный
человек»: осознание, в чём сила человека, и овладение ключевыми словами.
|
|
32-33
|
Учимся принимать самостоятельное
решение.
|
2
|
15.05
|
Понятия «ресурсы», «возможности»,
« решение. обстоятельства»: овладение алгоритмом принятия решения.
|
|
34
|
Обобщающий урок по курсу
«Самовоспитание»
|
1
|
22.05
|
Обобщение знаний, которым научились по
курсу «Самовоспитание»
|
|
|
Всего:
|
34ч
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5.
Описание материально-технического обеспечения
образовательной
деятельности
1. Компьютер.
2. Проектор.
3. Принтер.
4. Экран настенный.
Условия реализации программы: занятия по программе проводятся с использованием
оборудования и материалов классной комнаты.
Наглядные пособия.
1.Функционально - ориентированные игрушки.
2. Игрушки и пособия для сюжетно-ролевых игр.
Список
литературы:
1.
Васильева-Гангус Л. «Азбука вежливости»,
М., 1984;
2.
Максименко Н.А. Практический
курс обучения детей младшего школьного возраста основам коммуникации. /Спутник
классного руководителя. 1 - 4 классы./ - Волгоград: Учитель, 2007.
3.
Сорокоумова Е.А. Уроки общения
в начальной школе. - М: АРКТИ, 2007.
4.
Ветрова,
В.В. Уроки психологического здоровья./ В.В. Ветрова. - М.: Педагогическое
общество России, 2000. – 192 с.
5.
Игры:
обучение. Тренинг, досуг / под. ред. Петрусинского В.В. - М. : Новая школа,
1994.
6.
Клюева,
Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для
родителей и педагогов / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. – Ярославль : Академия
развития,1997. – 240 с.
7.
Обучение
и воспитание во вспомогательной школе / под редакцией В.В. Воронковой. - М.:
Просвещение, 1984.
8.
Худенко,
Е.Д. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной)
школе-интернате, детском доме: Пособие для воспитателей и учителей / Е.Д.
Худенко, Г.Ф. Гаврилычева, Е.Ю. Селиванова, В.В. Титова. – М. : АРКТИ, 2006 . –
312 с.
9.
Интернет-ресурсы.
Лист
корректировки календарно-тематического планирования
|
Класс
|
Дата
|
Количество
непроведённых уроков
|
Причина
|
Коррекция
|
Основание
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.