Выступление на заседании творческой группы по теме "Опыт концентрированного обучения в школе"

        Выступление на заседании творческой группы  по теме:

             «Опыт концентрированного обучения в школе»

Учитель: Кониченко Елена Михайловна

   Почему учащиеся прочно усваивают лишь 10% информации, получаемой на уроках? Не потому ли, что все предпринимаемые попытки по совершенствованию и перестройке школы не затрагивают главное: систему организации учебного процесса.

   Каждый урок предполагает изучение конкретной задачи, узкой темы в течение 45 минут. Учащимся в день преподают по 4-6 разнородных дисциплин.

   Недостатки в обучении и воспитании учащихся объясняются чем угодно, только не самой системой организации обучения.

   Усвоение учебной дисциплины при такой организации обучения растягивается на длительное время. Предметы, расчитаные на 10-20 часов, изучаются в течение целого полугодия – уроки по ним включаются в расписание не более одного раза в неделю. Такое обучение малоэффективно и непрочно. Оно противоречит психологическим законам усвоения знаний. Поскольку урок от урока отстоит далеко, то полученная на одном занятии информация до следующего раза большей частью забывается  - действует известная в психологии закономерность. Как установил немецкий психолог Г.Эббингауз, новый материал наиболее интенсивно забывается в первое время.

   Подобное, крайне растянутое во времени изучение предметов (по 1-2 часа в неделю) – это неэффективный, противоречащий закономерностям физиологии восприятия и запоминания информации способ организации учебного процесса.

   Другой, объективно присущий классноурочной системе обучения недостаток состоит в следующем. Учащиеся в течение дня изучают от 4 до 6-7 разнотипных предметов. Во второй половине дня они вынуждены готовиться к урокам на завтра – а это еще 4-5 дисциплин. Как минимум, десять разнородных интересов за день, десять пережитых впечатлений, порой никак между собой не связанных. Постоянный калейдоскоп предметов не позволяет учащимся ни в один из них погрузиться полностью.

   На переключение с одного предмета на другой тратится масса энергии: ведь в течение дня каждый следующий урок как бы стирает предыдущий, обесценивает его значимость. Каждый урок – это новая доминанта для учащихся. Частая смена доминант, их неустойчивость, невозможность сосредоточиться на чем-то одном, постоянная смена кабинетов, педагогов приводят в итоге к тому, что школа в течение 9-11 лет ежечасно из года в год рассеивает внимание обучающихся, служит одной из причин их нервозности, быстрой утомляемости, раздражительности, низкой эффективности учебного труда. А поскольку под давлением «плохой оценки», вызова родителей в школу и др. обучающиеся вынуждены подчиняться, то к концу обучения они оказываются не готовыми к сколько-нибудь продолжительному и связному умственному труду над любой одной определенной темой.

   Не лучше и педагогам. Перед учителями ежедневно возникают не простые социально-психологические проблемы: на каждом уроке перед ним новый класс со своими учебными, возрастными, психологическими особенностями, что требует от него развитых умений перестраиваться, адаптироваться к конкретному классу и отдельным учащимся. Решить эти проблемы удается не каждому, а тем более молодым специалистам, поэтому не случайно, что некоторые учителя бывают раздражены и агрессивны.

   Работоспособность человека в течении дня неодинакова: в первые часы человек втягивается в работу, затем 2-3 часа период наибольшей работоспособности, после которого снова наступает спад. Затем цикл повторяется снова. Также и для дней недели: в ее начале – (понедельник) и в конце (пятница) работоспособность невысокая. Вторник, среда, четверг – устойчивой работоспособности человек.

   Итак, применяемая в практике система организации обучения является одной из главных причин дробления личности, воспитания «недумающих зубрил», «старательных посредственностей».

   Сегодня очень актуален вопрос о путях принципиально новой организации учебной деятельности в современной школе. Каковы же они?

   Один из них состоит в переходе к такой системе организации обучения, которая бы максимально сближала учебный процесс с естественными психологическими особенностями человеческого восприятия. Этой задаче отвечает так называемое концентрированное обучение как в ВУЗах, при  котором внимание педагогов и учащихся сосредоточено на более глубоком изучении каждого предмета за счет объединения уроков в блоки, сокращения числа параллельно изучаемых предметов в течение учебного дня и недели. Основная организационная единица при концентрированном обучении – учебный блок. Суть его в том, что обучающиеся непрерывно в течение относительно продолжительного времени изучают материал только одного предмета.

   Учебный блок – это не четыре «обычных» урока, механически соединенных, а качественно иное занятие, отличающееся целостностью и завершенностью процесса познания. В его структуре выделяются четыре основные организационные формы обучения: лекция ; самостоятельная работа по изучению нового материала (самопогружение);  практическое занятие; зачет.

   Что же дает концентрированное обучение? Обеспечивается восприятие, углубленное и прочное усвоение обучающимися целостных, относительно завершенных блоков изучаемого материала. Создаются благоприятные условия для целенаправленого и систематического применения комплекса организационных форм обучения, обеспечивающих вовлечение учащихся в разнообразные виды деятельности. Становится возможной подлинная дифференциация и индивидуализация обучения, его связь с жизнью.

   Благотворно влияние концентрированного обучения на мотивацию учения: за многочасовые занятия одним предметом внимание ребят не угасает, а наоборот, нарастает. Блочное построение учебного материала, процесса позволяет ребенку спокойно работать над усвоением учебного материала, не думая к примеру, о том, что вот сейчас закончится урок математики, за которым последует ненавистная химия, к которой он не готов...

   Концентрированное обучение способствует и созданию благоприятного психологического климата, поскольку все участники учебного процесса с самого начала психологически настроены на долговременное взаимодействие друг с другом.

   Для этой технологии обучения характерна совместная работа педагога и обучающихся. В ней не только создаются условия для лучшего усвоения знаний, но и формируется способность к саморегуляции деятельности, ее самооценке, развиваются навыки сотрудничества и делового общения. У ребят развивается чувство ответственности, долга, формируются лучшие черты характера.

   При этой организации обучения дети быстрее и лучше узнают друг друга и педагога, а он – учеников, их индивидуальные интересы, способности. Учитель имеет гораздо большие возможности для выявления причин затруднений в чении, особенностей работоспособности каждого обучаемого. Это позволяет ему  вносить обоснованные и своевременные коррективы в методику обучения, проектировать развитие как отдельного обучаемого, так и коллектива класса.   

Краткое описание документа:

Материал по теме "Опыт концентрированного обучения в школе"для рассмотрения на заседании творческой группы или методического заседания учителей любых предметов. Материал дает возможность задуматься и изменить по возможности в пределах хотя бы отдельно взятой школы организацию обучения по отдельно взятым предметам, которые обучающиеся изучают 1-2 раза в неделю на протяжении полугодия или всего учебного года и улучшить результат усвояемости знаний обучающимися по этим предметам.