Интеграция на уроках русского языка и литературы

ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Учитель МБОУ ОСОШ № 3

Сафонова М.М.

      В своей практике мы часто используем интегрированные уроки и считаем их очень успешными.

      В соответствии с модернизацией отечественного образования активно обсуждаются вопросы содержания школьного образования, переоценки учебного процесса, внедрения стандартов второго поколения, посредством применения новых технологий, методов и типов уроков. Одним из таких новшеств современной методики является интегрированный урок. Эта технология активно внедряется в школьные программы и связывает, на первый взгляд, несовместимые предметы.

      Интеграция знаний может обозначаться одним из путей повышения эффективности обучения в целом, и уровня познавательной активности в частности. Проблема реализации интегрированных уроков достаточно актуальна, т. к. это совсем не означает, что все правильно интерпретируют это понятие и внедряют его в педагогическую деятельность. Реализация такой технологии на уроке может вызвать трудность ещё и потому, что в связи с переходом на стандарты второго поколения, многие программы не содержат в себе полное, подробное методическое пособие для учителя. Именно из-за этого  возникают столь серьёзные искажения самого понятия «интегрированный» урок, его структуры, целей, задачей. Вследствие таких, незначительных на первый взгляд, проблем и возникают большие трудности. Следует сразу развести понятие межпредметные связи и интегрированные уроки.

     Средства реализации межпредметных связей могут быть различны: вопросы, наглядные пособия, тексты, познавательные задачи, конференции. Интеграция в обучении и дает возможность развития метапредметных компетенций учащихся, предполагает прежде всего существенное развитие и углубление межпредметных связей, которые являются аналогом связей межнаучных, переход от согласования преподавания разных предметов к глубокому их взаимодействию.

      «Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области,»- . Интегрированным называется урок со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов.

        Для успешной реализации интегрированного обучения необходимо понимать функции интегрированных уроков:

Методологическая функция - формирование у учащихся современных представлений изучаемых дисциплин. Образовательная функция - формирование системности. связанности отдельных частей как системы, глубины, гибкости, осознанность познания. Развивающая функция - формирование познавательной активности, преодоление инертности мышления, расширение кругозора. Воспитывающая функция - отражает политехническую направленность. Конструктивная функция - совершенствование содержания учебного материала, методов и форм организации обучения.

Невозможно реализовать интегрированный урок, не зная его типов и форм. Интегрированное обучение предполагает проведение уроков с широким использованием современных педагогических технологий и представляет возможность проведения бинарных уроков. Разрабатывая такой урок, преподаватель должен учитывать:

1. Цель урока (Это может быть необходимость сокращения сроков изучения темы, ликвидация пробелов в знаниях обучаемых, перераспределение приоритетов и т. п.).
2. Подбор объектов, т. е. источников информации, которые бы отвечали целям урока.
3. Определение системообразующего фактора, т. е. нахождение основания для объединения разнопредметной информации (Это – идея, явление, понятие или предмет).
4. Создание новой структуры курса, т. е. изменение функционального назначения знаний.
5. Переработка содержания. (Разрушение старых форм, создание новых связей между отдельными элементами системы)

  Процесс подготовки и проведения интегрированного урока имеет свою специфику. Он состоит из нескольких этапов.

Первый этап работы подготовительный. Он включает в себя следующие элементы:

планирование, организация творческой группы, конструирование содержания урока, репетиции.

         Второй этап подготовки и проведения урока - исполнительский. В современной дидактике этот этап урока называется фазой вызова.

         Третий этап - рефлексивный. На этом этапе проводится анализ урока. Необходимо учесть все его достоинства и недостатки.

Основные положения методики интегрированного урока:

Четкое определение цели и задач урока с позиции интегрирования. Хорошее знание содержания изучаемого материала и взаимосвязи программного и дополнительного материала. В соответствии с новым подходом к содержанию изучаемого материала необходим пересмотр методов и средств обучения, форм организации учебной деятельности.

          Интегрированные уроки использую в своей работе сравнительно недавно.  В декабре 2018 г. Я сотрудничала с учителем музыки Бондаренко Л.С. В 5 «А» классе мы дали интегрированный урок на тему: «Музыка – главный герой басни». На уроке ребята узнали, что такое ноктюрн, ставили сценку, выполняли  творческую работу, пели, играли. Урок прошел на одном дыхании. На данном уроке  совершенствовались коммуникативно-познавательные умения, направленные на систематизацию и углубление знаний и обмен этими знаниями в условиях  речевого общения; дальнейшее развитие и совершенствование эстетического вкуса учащихся.

           Интегрированный урок на тему «Число. Имя числительное» в шестом классе позволил объединить  два предмета (русский язык и математика) на одном уроке. Ребята записывали  в тетрадях решение задачи с устным объяснением, четко проговаривая числительные. Я корректировала  речевые погрешности. Таким образом, ребята пришли к выводу, что даже при работе на уроке математики, нужно следить за грамотностью в своей речи.

Наиболее распространённой является интеграция русского языка с литературой, историей, изобразительным искусством, музыкой. Эти связи основываются на интеграции не только двух предметов, но даже больше.

         Что дает данная работа учителю?

Рождение нового уровня мышления – глобального, интегрированного, а не замкнутого в своей узкой специализации. Освобождает учебное время для изучения другого явления. Исключает дублирование учебного материала. Усиление межпредметных связей.

          Что дает данная работа ученику?

Активизация мыслительной деятельности. Интенсификация учебного материала. Расширение сферы получаемой информации. Подкрепление мотивации в обучении. Умение сопоставлять и анализировать отдельные явления с различных точек зрения, рассматривать их в единстве взглядов. Снижение перегрузок.

Кроме того,  интеграция обеспечивает совершенно новый психологический климат для ученика и учителя в процессе обучения.

  Таким образом, можно утверждать, что интеграция является средством формирования познавательной компетенции учащихся.