Выступление по теме "Государственная итоговая аттестация: технологии подготовки"

Выступление на РМО по теме «Дистанционные курсы повышения квалификации «Государственная итоговая аттестация: технологии подготовки

(иностранный язык)», 72 часа»

Государственная итоговая аттестация представляет собой экзамен с использованием заданий стандартизированной формы – контрольных измерительных материалов (КИМ), выполнение которых позволяет установить уровень освоения участниками ГИА федерального государственного стандарта основного общего образования по иностранному языку.

Назначение государственной итоговой аттестации  по иностранным языкам - определение уровня языковой подготовки по иностранному языку выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений с целью их итоговой аттестации и отбора в профильные классы средней (полной) школы. ОГЭ обеспечивает объективное выявление у учащихся уровня сформированности умений всех видов речевой деятельности.

КИМ по иностранным языкам носят деятельностный характер и построены на коммуникативно-когнитивном и компетентностном подходах. Они проверяют, не что знает экзаменуемый о языке, а насколько он реально владеет иностранным языком.

Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а именно:

— речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

— языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;

— социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;

— компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

— учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

• развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:

— формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;

— формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;

— развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;

— осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.

Характеристика структуры и содержания КИМ ОГЭ

Экзаменационная работа состоит из двух частей:

• письменной (разделы 1–4, включающие задания по аудированию, чтению, письменной речи, а также задания на контроль лексико-грамматических навыков выпускников);

• устной (раздел 5, содержащий задания по говорению).

В работу по иностранному языку включены различные задания: 32 задания с кратким ответом (раздел 1 «Задания по аудированию», раздел 2 «Задания по чтению», раздел 3 «Задания по грамматике и лексике») и 4 задания с развернутым ответом (раздел 4 «Задание по письменной речи» и раздел 5 «Задания по говорению»).

В экзаменационной работе предложены следующие разновидности заданий с кратким ответом:

– задания на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах;

– задания на выбор и запись правильного ответа из предложенного перечня ответов;

– задания на заполнение пропуска в связном тексте путем преобразования предложенной начальной формы слова в нужную грамматическую форму;

– задания на заполнение пропуска в связном тексте путем образования родственного слова от предложенного опорного слова.

На задания с кратким ответом ответ дается соответствующей записью в виде цифры или последовательности цифр, записанных без пробелов и других разделителей или слова/словосочетания, записанной/записанных также без пробелов и других разделителей.

Задания с развернутым ответом включают написание личного письма в ответ на письмо–стимул; чтение вслух небольшого текста научно-популярного характера; участие в условном диалоге-расспросе и создание тематического монологического высказывания с вербальной опорой в тексте задания.

Распределение заданий по разделам экзаменационной работы

№	Раздел работы	Коли- чество заданий	Тип заданий	Максимальный балл
1	Раздел 1 (задания по аудированию)	8	КО КО	15
2	Раздел 2 (задания по чтению)	9	КО КО	15
3	Раздел 3 (задания по грамматике и лекси- ке)	15	КО	15
4	Раздел 4 (задание по письменной речи)	1	РО	10
5	Раздел 5 (задания по говорению)	3	РО	15
	Итого	36		70

КО – задания с кратким ответом; РО – задания с развернутым ответом.

В экзаменационной работе проверяется иноязычная коммуникативная компетенция выпускников основной школы. КИМ ОГЭ нацелены на проверку речевых умений выпускников в четырех видах речевой деятельности (аудировании, чтении, письме, говорении), а также некоторых языковых навыков. В частности, в экзаменационной работе проверяются:

• умение понимать на слух основное содержание прослушанного текста и умение понимать в прослушанном тексте запрашиваемую информацию (раздел 1);

• умение читать текст с пониманием основного содержания и умение понимать в прочитанном тексте запрашиваемую информацию (раздел 2);

• умение писать личное письмо в ответ на письмо-стимул (раздел 3);

• умение устного иноязычного общения в предлагаемых коммуникативных ситуациях (раздел 5);

• навыки использования языковых единиц в коммуникативно-значимом контексте (раздел 4).

Экзаменационная работа содержит задания на продукцию и репродукцию, при этом общий максимальный балл за выполнение заданий продуктивного характера по письму и говорению составляет 35% от общего максимального балла за выполнение всей работы, что отражает важность продуктивных умений при оценке иноязычной коммуникативной компетенции экзаменуемого.

Время выполнения первых четырёх разделов экзаменационной работы – 120 минут (2 часа).

Рекомендуемое время выполнения заданий отдельных разделов:

•         раздел 1 (задания по аудированию) – 30 минут;

•         раздел 2 (задания по чтению) – 30 минут;

•         раздел 3 (задания по грамматике и лексике) – 30 минут;

•         раздел 4 (задание по письменной речи) – 30 минут.

Время устного ответа составляет 15 минут на одного отвечающего.

	Раздел 1. Задания по аудированию
1	Понимание основного содержания прослушанного текста			2.1		1			КО			15
2						2			КО
3	Понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации. Четыре задания 1 уровня (на понимание эксплицитно представленной информации) и два задания 2 уровня (на извлечение имплицитно представленной информации). Задания могут быть представлены в произвольном порядке, но первым дается задание 1 уровня			2.2		1			КО			15
4						1			КО
5						1			КО
6						1			КО
7						2			КО
8						2			КО
Итого												30
	Раздел 2. Задания по чтению
9	Понимание основного содержания прочитанного текста			3.1		1			КО			15
10	Понимание в прочитанном тексте запрашиваемой информации Одно (первое) задание 1 уровня (на понимание эксплицитно представленной информации), семь заданий 2 уровня (на извлечение имплицитно представленной информации)			3.2		1			КО			15
11						2			КО
12						2			КО
13						2			КО
14						2			КО
15						2			КО
16						2			КО
17						2			КО
Итого												30
	Раздел 3. Задания по грамматике и лексике
18	Грамматические навыки употребления нужной морфологической формы данного слова в коммуникативно-значимом контексте Шесть заданий 1 уровня и три задания 2 уровня в произвольном порядке (первым дается задание 1 уровня)		5.2.15 , 5.2.16 (англ., нем ., фр., исп. языки) 5.2.21 (англ., исп. языки) 5.2.17 ( нем., фр. языки) 5.2.25(англ., исп. языки) 5.1.21 (нем., фр. языки)				1			КО	15
19							1			КО
20							1			КО
21							1			КО
22							1			КО
23							1			КО
24							2			КО
25							2			КО
26							2			КО
										КО
27	Лексико-грамматические навыки образования и употребления родственного слова нужной части речи с использованием аффиксации в коммуникативно- значимом контексте. Четыре задания 1 уровня и два задания 2 уровня в произвольном порядке (первым дается задание 1 уровня)		5.3.6 (англ., нем., фр., исп. языки)				1			КО	15
28							1			КО
29							1			КО
30							1			КО
31							2			КО
32							2
Итого											30
	Раздел 4. Задание	по письменной			речи
33	Письмо личного характера в ответ на письмо- стимул		4.3				2			РО	30
Итого											30
	УСТНАЯ ЧАСТЬ
	Раздел 5. Задания по говорению
34 (1)	Чтение вслух небольшого текста		5.1.1, 5.1.2				1			РО	4
35 (2)	Условный диалог-расспрос		1.1.2				2			РО	7
36 (3)	Тематическое монологическое высказывание с вербальной опорой в тексте задания		1.2.1				1			РО	4
Итого										15 (на одного человека)
Всего заданий – 36; из них
по типу заданий: с кратким ответом – 32, с развернутым ответом – 4;
по уровню сложности: заданий 1-го уровня – 19, заданий 2-го уровня – 17.
Максимальный первичный балл – 70.
Время выполнения письменной части работы – 120 мин.
Время выполнения устной части работы – 15 мин.
Общее время выполнения работы – 135мин.

Характеристика каждого раздела. Технологии подготовки.

Аудирование.

Всякий, даже самый минимальный, уровень овладения аудированием, предполагает :

·              сформированность ряда операций:

·              опознание звукового потока

·              восприятие значения аудируемых единиц

·              выявление значимой информации

Требуемые умения (аудирование):

·     Умение определить тему текста

·     Умение определить  отношение говорящего к сказанному

·     Умение игнорировать неизвестный языковой материал, не мешающий пониманию

·     Устанавливать временную и логическую последовательность основных фактов текста

·     Использовать языковую  догадку и контекст

·     Интерпретировать информацию, данную в тексте

·     Обращать внимание на смысловое ударение, интонацию

Технологии подготовки:

·     Работа с последовательностью действий. Распределение действий обучающегося по этапам выполнения задания.

·        Развитие общих умений в аудировании. Определение значения незнакомых слов. Определение части речи.

·        различение слов, имеющих похожее произношение.

·        определение имён собственных и числительных

·        понимание омонимов

·        понимание омофонов

·        отрицательные предложения и утвердительные предложения я отрицательным смыслом

·        перифраз

·        синонимы и перифраз

·        внимание к ключевым словам

·        внимание к контексту

·        определение временной и логической связи

Чтение.

Технологии подготовки:

1.     Работа над планом выполнения задания.

2.     Определение места и времени повествования

3.     Определение темы, главной идеи и подтверждающей информации.

4.     Увеличение скорости чтения.

5.     Выделение главной мысли каждого абзаца.

6.     Использование графических способов представления информации (таблицы, линия времени, заполнение схем).

7.     Языковая и контекстуальная догадка

8.     Работа с дистракторами

·        Ответ содержит слова из текста, но общий смысл другой.

·        Ответ содержит преувеличения (always, all, never, everybody, etc).

·        Ответ содержит информацию, о которой мы можем знать из жизни, но в тексте данная информация отсутствует.

·        Ответ выглядит правильным, но не соответствует времени повествования.

·        В ответе используется слово из текста, но в другом значении.

·        Ответ содержит упоминаемую в тексте информацию, но неправильно интерпретированы  слова-заместители (личные, притяжательные, указательные местоимения).

9.     Разноуровневые задания к тексту

Типичные ошибки связаны

•         с неправильной организацией выполнения задания (стратегия выполнения определённого тип задания),

•         с трудностями языкового характера(лексико-грамматические),

•         с трудностями когнитивного характера(анализ, синтез, сравнение, обобщение).

Лексика и грамматика.

Задание 1 Заполнение пропусков нужной грамматической формой данных слов.

Задание 2 Заполнение пропусков нужным однокоренным словом, которое нужно образовать от данных слов.

Типичные ошибки

·        невнимание к контексту и, как следствие, неправильное употребление видовременных форм и страдательного залога;

·        незнание форм неправильных глаголов;

·        подмена причастия I причастием II или наоборот;

·        неправильное употребление неличных форм глаголов;

·        образование от опорных слов однокоренных слов не той части речи, которая требуется по контексту;

·        заполнение пропуска опорным словом без изменения его;

·        употребление несуществующих слов;

·        использование не того отрицательного префикса, который употребляется с указанным корнем;

·        неправильное написание слов.

Технологии подготовки:

·        Дефиниции

·        Синонимы и антонимы

·        Ранжирование

·        Установление родовидовых связей

·        Ранжирование

·        Выбор слова, выпадающего из ряда

·        Задания на словообразование

·        Составление устойчивых словосочетаний и т.д.

·        Работа с синонимами и разговорными фразами, фразовыми глаголами и идиомами

·        Упражнения на слова с близким значением

Написание личного письма.

План:

•      адрес автора (в правом вернем углу письма); учитывая небольшой объем письма, лучше использовать краткий адрес (город/поселок, страна)5;

•      дату (под адресом): date/month/year, month/date/year;

•      обращение (слева, на отдельной строке), например, Dear Jim/Alice ;

•      ссылку на предыдущие контакты: благодарность за полученное письмо (начало письма), например, «Thank you for your recent letter»; «I was very glad to get your letter», «Thanks for writing to me» и т. д.;

•      ответы на три вопроса друга по переписке (основная часть письма). Для того чтобы письмо было логичным, можно использовать фразы: «You asked me about … Well, I can say that …» или «As you are interested in … I’d like to tell you that …» и т. п.;

•      Три вопроса на заданную тему

•      упоминание о дальнейших контактах, например, «Write back soon»; «Hope to hear from you soon»; «I look forward to hearing from you»; «Please, write to me soon» и т. д.;

•      завершающую фразу, например, «Best wishes»; «All the best»; «With love»; «Yours» (на отдельной строке);

•      подпись автора (только имя, на отдельной строке).

1.     До написания письма.

·        Прочитайте задание и ответьте на вопросы:

·        Who are you writing to?

·        What do you know about this person?

·        Is the style of your letter going to be formal or informal?

·        How long does your letter have to be?

2.     Подчеркните в письме стимуле ключевые слова и выберите из предложенного ниже списка, что будет разумно включить в письмо, а что будет являться излишним

3.     Работа с речевыми клише для разных частей письма

4.     Упражнение на формулировку вопросов

5.     Работа над разнообразием лексических единиц (замена в тексте определенных слов)

Устная часть.

Для устной речи характерны:

o   избыточность (наличие повторов, уточнений, пояснений);

o   использование невербальных средств общения;

o   экономия, эллипсы.

Выпускники основной школы должны овладеть двумя формами говорения: диалогом и монологом. Они должны научиться:

в области диалогической речи:

•         вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.

•         Комбинированный диалог может сочетать диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями;

в области монологической речи:

•         рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своей школе, своих интересах, планах на будущее; о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);

•         описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);

•         давать краткую характеристику людей и литературных персонажей;

•         передавать основное содержание прочитанного текста с опорой на или без опоры на текст, ключевые слова, план, вопросы.

Формат теста(спецификация)

Для подготовки к выполнению задания 1

•         разметка текста с разбиением на синтагмы и обозначением интонации;

•         проставление ударения (словесного и фразового);

•         озвучивание текстового фрагмента с соблюдением всех фонологических норм на время с минимальным количеством ошибок и в идеале с их отсутствием (предлагается ввести «модельное чтение» как регулярный элемент обучающего контроля);

•         озвучивание одного и того же предложения со смещением логического ударения;

•         озвучивание минимальных пар, в которых отличающиеся фонемы несут смыслоразличительную функцию;

•         задания на отработку «проблемных» фонем: долгих и кратких гласных, гласных переднего и заднего ряда, альвеолярных, межзубных и дентальных согласных, огубленных и неогубленных гласных, назальных фонем и т.д.;

•         отработка интонационных особенностей вопросительных и повествовательных предложений.

Работа над транскрипцией, разделение на группы по ударению, числительные и даты, имена собственные.

Для подготовки к выполнению задания 2

·        тренировка восприятия вопросов на слух;

·        отработка развернутых ответов;

·        тренировка ответов на вопросы разного типа;

·        задания, нацеленные на автоматизацию навыка правильного грамматического оформления ответа на вопрос;

·        отработка правильного интонационного оформления утвердительного предложения;

·        охват всех пунктов, если предлагается план для построения каскада вопросов

Упражнения:

·        Ответы на вопрос с запаздыванием

·        Тематические диалоги

·        Бомбардировка вопросами

·        Диалог с пропусками

·        Речевая разминка на уроке

Для подготовки к выполнению задания 3 :

•  отработка стандартных вступительных и заключительных фраз;

•  охват всех пунктов, если предлагается план для построения развернутого монологического высказывания с опорой на картинку;

•  аргументация (Why/why not?);

•  задания на правильное употребление лексико-грамматических форм для различных речевых функций: собственное мнение, совет, согласие/несогласие, уделяя особое внимание оценочной лексике и формам для выражения собственного мнения;

•  задания на правильное употребление средств логической связности развернутого высказывания (союзов, наречий, устойчивых лексических оборотов);

•  задания на расширение высказывания за счет приведения примеров, причин и  следствий, составления прогнозов и сценариев развития событий;

•  задания на соблюдение заданного объема развернутого высказывания.

Типичные ошибки

•         Отсутствие вступления или заключения

•         Отсутствие необходимых содержательных элементов

•         Неполное раскрытие темы

•         Подмена темы на другую

•         Языковая грамотность

При подготовке к любой части экзамена подойдут упражнения на соответствие, заполнение пропусков, множественный выбор, творческие задания.