«Покоснинская СОШ»
«Инновационная деятельность учителя – залог качественного филологического образования»
Тема: «Современные образовательные технологии в обучении русскому языку и литературе»
Выполнила: Романова А.П.
учитель русского языка и литературы
89247068800 (anastasiya2016.romanova@ yandex.ru)
с. Покосное, 2018 г
Оглавление
Введение …………………………………………………………….
Глава I Сущностная характеристика современных педагогических образовательных технологий.
1.1. Понятие и сущность педагогической технологии.
1.2. Структура педагогической технологии
1.3. Критерии технологичности
1.4. Классификация педагогических технологий (ПТ)
Глава II
Современные образовательные технологии в практической деятельности учителя русского языка и литературы.
2.1. Информационно- коммуникационные технологии
2.2. Тестовый метод
2.3. Метод проектов
2.4. Исследовательская деятельность учащихся как метод обучения литературе
и русскому языку
Заключение
Литература
Введение
Урок – социальный заказ общества системе образования. Он обусловлен социально-психологическими потребностями, уровнем развития, нравственными и моральными ценностями общества.
Каким же он должен быть? Устарели ли требования, предъявляемые к построению урока, методика его проведения? Конечно же, нет. Триединство целей (обучающая, развивающая и воспитывающая) - обязательный компонент любого урока. Однако современная жизнь вносит свои коррективы в методику преподавания. Сегодня нет такого преподавателя, который не мечтал бы о том, чтобы его общение с учащимися было бы увлекательным, интересным, эмоциональным, а главное - тем ценным приобретением, которое бы ученики смогли преобразовать в собственное мировосприятие и мироощущение. Формирование нового мышления неразрывно связано с тем информационным пространством, в котором проживает ученик, познает окружающую действительность, активно действует.
В проекте модернизации образования главная задача российской образовательной политики сформулирована как обеспечение качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования
Среди принципов модернизации образования выделены:
укрепление образования и модернизация материально-технической базы и инфраструктуры образовательных учреждений;
информатизация образования и оптимизация методов обучения, активное использование технологий открытого образования;
углубление в высшей школе интеграционных и междисциплинарных программ, соединение их с «прорывными» высокими технологиями.
В государственных документах задачи современного образования определены так:
- Усилить практическую ориентацию и инструментальную направленность общего среднего образования, что означает: достижение оптимального сочетания фундаментальных и практических знаний; направленность образовательного процесса не только на усвоение знаний, но и на развитие способностей мышления, выработку практических навыков; изучение процедур и технологий, а не набора фактов; расширение различного рода практикумов, интерактивных и коллективных форм работы; привязка изучаемого материала к проблемам повседневной жизни и т.д.
- Изменить методы обучения, расширив вес тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения. Повысить роль самостоятельной работы учащихся.
- Обеспечить в средней школе необходимую базовую подготовку учащихся по основным направлениям применения информационно- коммуникационных технологий, введение которых связано с необходимостью подготовки школьников к использованию их как средства повышения эффективности познавательной и практической деятельности учащихся при изучении школьных предметов.
В результате содержание образования должно обеспечивать:
- адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;
- формирование, адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы, картины мира;
- интеграцию личности в национальную и мировую культуру;
- формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества.
Решить эти задачи позволяет использование разных форм организации образовательного процесса: это и активные формы уроков (урок – исследование, урок – конференция, урок - защита проектов); и использование информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) в учебном процессе; и методы и приемы работы, активизирующие деятельность учащихся; и выполнение учащимися исследовательских заданий, творческих работ; и система дополнительного образования школьников, когда учащиеся решают нестандартные задачи в поисковом режиме.
Я предположила, что если на уроках литературы и русского языка организовать применение современных образовательных технологий, то это приведет к совершенствованию практических умений и навыков; позволит эффективно организовать самостоятельную работу; индивидуализировать процесс обучения; повысит уровень интереса к урокам русского языка и литературы; активизирует познавательную деятельность учащихся; осовременит урок; будет способствовать более глубокому и эффективному изучению материала.
Цель работы – определить место информационно-коммуникационных технологий в решении поставленных образовательных задач.
Задача педагогической деятельности:
- создание условий для всестороннего развития личности обучающихся, для совершенствования и реализации их нравственного, духовного и интеллектуального потенциала.
Ожидаемые результаты использования современных образовательных технологий:
- повышение качества знаний учащихся;
- овладение учащимися ключевыми компетентностями;
- формирование научно-исследовательских навыков обучающихся.
Глава I Сущностная характеристика современных педагогических образовательных технологий
Актуальность проблемы технологии образования объясняется стремительным распространением различных инноваций, в том числе новых педагогических технологий.
Обновление образования сегодня требует от педагогов знания тенденций инновационных изменений в системе современного образования, отличий традиционной, развивающей и личностно- ориентированной систем обучения; понимание сущности педагогической технологии; знание интерактивных форм и методов обучения; критериев технологичности, владение технологиями целеполагания, проектирования, диагностирования, проектирования оптимальной авторской методической системы, различных дидактических, рефлексивных, проектировочных, диагностических умений; умения анализировать и оценивать свой индивидуальный стиль, а также особенности и эффективность применяемых педагогических технологий и собственной педагогической деятельности в целом.
. Понятие и сущность педагогической технологии.
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.
Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком- либо деле, мастерстве, искусстве.
Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса
(Т.Б.Лихачев)
Педагогическая технология-это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько)
Педагогическая технология- это системный метод создания, применения и определение всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, с задачей оптимизации форм образования (ЮНЕСКО)
Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами:
Научным: педагогическая технология - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
Процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;
Процессуально - действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.
Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения и в качестве системы способов, принципов, регуляторов, применяемых в обучении и в качестве реального процесса обучения.
Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархических соподчинительных уровнях:
1)общепедагогический (общедидактический ) уровень. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса в данном регионе, учебном заведении;
2) частнометодический (предметный) уровень. Частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении «частная методика», то есть как совокупность методов и средств реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя( методика преподавания предметов, компенсирующего обучения, методика работа учителя, воспитателя);
3) локальный (модульный) уровень. Локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частичных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитания отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний
и т.д.)
Различают еще технологические микроструктуры: приемы, звенья, элементы. Выстраиваясь в логическую технологическую цепочку, они образуют целостную педагогическую технологию (технологический процесс).
Технологическая схема - условное изображение технологии процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение логической связи между ними.
Технологическая карта- описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий (часто в графической форме) с указанием применяемых средств.
Структура педагогической технологии.
Из данных определений следует, что технология в максимальной степени связана с учебным процессом- деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами. Поэтому в структуру педагогической технологии входят:
а) концептуальная основа;
б) содержательная часть обучения: цели обучения - общие и конкретные; содержание учебного материала;
в) процессуальная часть - технологический процесс: организация учебного процесса; методы и формы учебной деятельности школьников; методы и формы работы учителя; деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала; диагностика учебного процесса.
1.3. Критерии технологичности.
- концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философские, психологические, дидактические и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей;
- системность. Педагогическая технология – это система действий и средств, соединенных определенной логикой процесс, обладающая всеми признаками системы: взаимосвязью всех частей, целостностью, целенаправленностью и др.;
- управляемость-возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов;
- эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения;
Воспроизводимость и гарантированность результатов подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами; устойчивая, воспроизводимая результативность педагогического процесса, которая характеризуется позитивными изменениями в развитии учащихся в связи с применением данной технологии.
1. 4. Классификация педагогических технологий (ПТ)
1. По своей природе технология обучения является проекцией теории на деятельность педагогов и обучающихся, следовательно, можно рассматривать классификацию технологий по данному признаку. Если «жесткая» технология однозначно диктует необходимость сопряжения действий педагога к теоретическим принципам учения, теории учения как условия, необходимого для создания благоприятной психолого –педагогической среды и построения пошаговых действий соответствующих или не соответствующих контрольным требованиям, то «мягкая» технология оставляет за субъектом право самостоятельного принятия решений в вопросах тактики реализации промежуточных целей, при соблюдении основных программных требований.
2. Технологии можно подразделяются на закрытые и открытые.
Закрытая технология предполагает относительную неизменность основных компонентов системы технологии - ее субъектов, целей, условий непрерывности процесса; открытые - более адекватны по отношению к внешним факторам и обладают способностью к саморегуляции.
Выделяются технологии по типу организации общения преподавателя и учащегося (стационарного обучения, заочного обучения и самообразования), по количеству учащихся (индивидуальные, групповые, поточные).
Особенности технологий зависят от состава используемых элементов
инфраструктуры. Выделяются, например, сейчас современные технологии с применением компьютерной техники.
Рассматриваются традиционные и инновационные технологии обучения (По А.Я. Савельеву). Кроме того, он выделяет технологии:
- по организации учебного процесса: индивидуальные; коллективные;
смешанные и др.;
- по применяемым техническим средствам (по технической среде): аудиовизуальная; видеотехническая; компьютерная, видео-компьютерная; масс-медиа и др.
Классификацию технологий можно осуществлять по разным признакам.
Определенный интерес может представлять классификация, предложенная В.М.Максимовой, которая выделяет:
- структурно-логические технологии, представляющие поэтапную
организацию системы обучения, обеспечивающие логическую
последовательность постановки и решения дидактических задач.
- интегрированные технологии как дидактические системы,
обеспечивающие интеграцию разнопредметных знаний и умений.
- игровые технологии включают дидактические системы применения
различных дидактических игр, формирующих умение решать задачи на
основе компетентного выбора альтернативных вариантов:
занимательные, театрализованные, деловые, имитационные ролевые
игры и др.;
- тренинговые технологии системы деятельности учащихся по
отработке определенных алгоритмов решения типовых задач практики:
психологические тренинги интеллектуального развития, общения,
решение управленческих задач;
- информационно- компьютерные технологии, реализующиеся в
дидактических системах компьютерного обучения диалога «ученик-
машина» с помощью различного вида программ (информационных,
контролирующих, тренинговых и др.);
- диалоговые технологии, представляющие собой форму, основанные на
диалоговом мышлении во взаимодействующих дидактических системах
«ученик- ученик», «учитель-автор», «ученик-автор» и т.д.
Данный обзор педагогических технологий не исчерпывает всего богатства и многообразия идей и разработок педагогов-теоретиков и практиков. Именно о применении современных педагогических технологий в практической деятельности учителя русского языка и литературы и пойдет речь.
Глава II Современные образовательные технологии в практической деятельности учителя русского языка и литературы.
2.1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)
Эффективным средством активизации познавательной, рефлексивной деятельности учащихся является использование информационных технологий в образовательном и самообразовательном процессе. ИКТ - обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. Основные преимущества ИКТ: позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. ИКТ интенсифицирует процесс обучения: повышает темп урока, увеличивает долю самостоятельной работы учащихся, позволяет проверить усвоение теории у всех учащихся, углубить степень отработки практических умений и навыков, вести дифференцированную работу с каждым учеником. ИКТ целесообразно использовать при изложении нового материала (демонстрационно - энциклопедические программы), закреплении изложенного материала (тренинг - разнообразные обучающие программы), в системе контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы), для самостоятельной работы учащихся (обучающие программы, энциклопедии, развивающие программы), при возможности отказа от классно-урочной системы: проведение интегрированных уроков по методу проектов, для тренировки конкретных способностей учащихся (внимание, память, мышление).
Использование информационных технологий является одной из актуальных проблем современной методики преподавания филологических дисциплин. Я считаю применение информационных технологий необходимым на уроках русского языка, литературы и мотивирую это тем, что они способствуют совершенствованию практических умений и навыков, позволяют эффективно организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, повышают интерес к урокам русского языка и литературы, активизируют познавательную деятельность учащихся, осовременивают урок. Учитывая особенности преподавания русского языка и литературы в школе, применяю компьютерные технологии в обучении этих предметов по нескольким направлениям как в урочной, так и во внеурочной деятельности: как банк справочного материала, как средство управлением учением ученика, динамическое средство условной наглядности, средство организации проблемной ситуации, способствующее исследовательской работе учащихся. Компьютерные технологии способствуют научной организации труда ученика и учителя, самостоятельной исследовательской работе учеников для подготовки к уроку, научно - практическим конференциям, семинарам.
Хочу поделиться опытом внедрения информационных технологий на своих уроках. У меня в кабинете русского языка установлены: компьютер, мультимедийный проектор, создана медиатека по изучаемым предметам. Я по-разному применяю компьютер в работе: на уроках, на факультативных занятиях, во внеклассной работе по предметам, в исследовательской работе. Компьютер использую на всех этапах обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений и навыков. При этом для ученика он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, игровой среды. В функции учителя компьютер представляет источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя и книгу), наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникаций), индивидуальное информационное пространство, тренажер, средство диагностики и контроля. Я применяю компьютер на уроках, во-первых, для того, чтобы решать специальные практические задачи, записанные в программе по русскому языку и литературе: формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, обогащение словарного запаса, овладение нормами литературного языка, знание лингвистических и литературоведческих терминов, формирование общеучебных умений и навыков. Во-вторых, при организации самостоятельной работы учащихся по формированию основополагающих знаний школьного курса, по коррекции и учету знаний учащихся использую обучение и тестирование с помощью компьютера, т.е. использую тестовую технологию
2.2. Использование тестовой технологии
В школе компьютер становится электронным посредником между учителем и учеником. Он позволяет организовать процесс обучения по индивидуальной программе. Ученик, обучающийся за пультом компьютера, может сам выбирать наиболее удобную для него скорость подачи и усвоения материала. В этом проявляется главное преимущество компьютера в процессе обучения: он работает с каждым учеником в отдельности. Индивидуализация обучения улучшает качество подготовки. Это достигается за счет живой обратной связи, которая устанавливается в процессе диалога школьника с персональным компьютером. В зависимости от характера ответов на контрольные вопросы компьютер может предложить наводящие вопросы, подсказать или замедлить темп обучения. При проведении контрольных работ, тестов, самостоятельных работ каждый ученик отвечает на данные задания и самостоятельно получает на экране результат своего ответа. Происходит открытая, объективная оценка знаний учащихся. Это очень важно для ребёнка. Он видит, что отметка не зависит от желания учителя, а оцениваются его реальные знания и умения. Снимается страх получения оценки. Ученик может посмотреть процент и качество своих знаний. Электронное тестирование позволяет проверить умение ответственно, сосредоточенно и внимательно работать, применяя приемы самоконтроля.
Тестирование провожу в качестве текущего и промежуточного контроля, при повторении пройденного материала, для подготовки к ЕГЭ, преимущественно на уроках русского языка. На основе полученных данных выстраиваю коррекционную работу для более успешного овладения материалом. Электронное тестирование позволило выявить не только количественный объем знаний, но и их качественный состав. В текущем контроле использую в основном корректирующую функцию, а в промежуточном или итоговом контроле знаний - контролирующую функцию, которая дает четкое представление о знаниях, навыках и умениях учеников и позволяет оценить степень их подготовленности. Наглядно это можно увидеть на листах самооценивания (баллы и оценки выставляет учащийся) или листах контроля, после изучения определенной темы (баллы и оценки выставляет учитель). После коррекции знаний, тестирование можно повторить и выставить в журнал оценку выше первой. Тестовый контроль и формирование умений и навыков с помощью компьютера предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить знание и незнание обучающегося. Этот способ организации учебного процесса удобен и прост для оценивания в современной системе обработки информации. В-третьих, применение информационных технологий позволяет формировать ключевые компетенции учащихся. Помогают решить эти проблемы учебные компьютерные программы по русскому языку и литературе, которых в настоящее время создано достаточно много. Они позволяют повысить интерес учащихся к предмету, успеваемость и качество знаний учащихся, сэкономить время на опрос, дают возможность учащимся самостоятельно заниматься не только на уроках, но и в домашних условиях, помогают и учителю повысить уровень своих знаний.
При организации урока с использованием ИКТ планирую как фронтальную, так и самостоятельную работу, ограничивая её временными рамками, сочетаю работу на компьютере с обсуждением. На уроках русского языка и литературы ученики выполняют задания творческого характера. Например, оформление альбома «Памятники литературным героям» с использованием технологий обработки информации, создают проекты, составляют обобщающие таблицы, алгоритмы действий, схемы, выступают в различных ролях (фотографа, режиссера, художника), которые требуют от школьников умения владеть способами познавательной деятельности.
Уроки русского языка и литературы с компьютерной поддержкой являются наиболее интересным и важным показателем внедрения ИКТ в учебный процесс.
Использование электронных учебных изданий по русскому языку для 5- 9классов. Мультимедийное приложение. «Фраза».
Использование сборник диктантов, электронных словарей, тренингов. Страна Лингвия.
Использование библиотеки электронных наглядных пособий. Литература 5-11 классы.
Использование хрестоматия по русской литературе.
Использование электронных учебников и электронных конспектов уроков, которые имеют гиперссылки, анимацию, речь диктора, интерактивные задания, мультимедийные эффекты.
Использование медиатекстов в электронном формате.
Использование учителем при объяснении учебного материала информации, заимствованной из сети Интернет
Компьютерная демонстрация мультимедийного урока или отдельной части.
Итоги использования компьютерных технологий таковы:
повышение эффективности обучения (развитие интеллекта школьников и навыков самостоятельной работы по поиску информации; разнообразие форм учебной деятельности учащихся на уроке);
осуществление индивидуального подхода в обучении (работа самостоятельно с оптимальной для себя скоростью);
расширение объёма предъявляемой учебной информации;
обеспечение гибкости управления учебным процессом (отслеживание процесса и результата своей работы);
улучшение организации урока (дидактический материал всегда имеется в достаточном количестве);
повышение качества контроля знаний учащихся и разнообразие его формы;
включение учащихся в коллективную деятельность в парах, в группах;
повышение интереса ребенка к изучению предмета и к учению в целом), улучшение качества образования, активизация творческого потенциала ученика и учителя, включение школьников и педагогов в современное пространство информационного общества, самореализация и саморазвитие личности ученика.
2.3. Проектная технология на уроках русского языка и литературы
Работа по методу проектов является педагогической деятельностью высокого уровня сложности, предполагающего профессионализм учителя. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса: учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, то для реализации учебного проекта этого не достаточно. Наиболее значимым принципом метода проектов является восприятие мира с учетом детской психологии. Учитель задает направление развития ученика, показывает и рассказывает о том, что есть интересного и познавательного кого и творческого мышления.
При реализации проектного метода необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы): информационной, практической, исследовательской. Дальнейшая работа над проектом - это разрешение данной проблемы. Одна из наиболее трудных подготовительных задач, которые приходится решать учителю, руководителю проекта вместе с учащимися - это поиск интересной и общественно значимой проблемы. Реализация проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, в частности, с определения вида продукта и типа презентации. Ядром проекта является исследовательская работа учащихся. Таким образом, отличительная черта проекта - поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена, представлена участниками проектной группы. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта является продукт, который разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы. На завершающем этапе проект требует презентацию своего продукта. Каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт.
В процессе проектной деятельности у учащихся формируются и развиваются общеучебные умения: рефлексивные и поисковые (исследовательские); навыки оценочной самостоятельности и работы в сотрудничестве, а также способности достойно представлять и защищать свой проект. Именно поэтому на своих уроках, в учебной и внеклассной работе по предметам метод проектов реализую в полной мере, позволяю учащимся создавать качественные и интересные проекты, как в групповой, так и в индивидуальной форме.
Считаю, что проектная деятельность - один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся. Обращение к методу проектов возможно на уроке при проверке домашнего задания (сообщение, доклад), при изучении новой темы (защита реферата, выполнение творческой работы и т. д.), при закреплении изученного (сочинение, создание сборников, альманахов, презентаций). Опираясь на собственный опыт, могу заметить, что метод проекта лучше реализуется с опережающей подготовкой консультантов групп. Задачи, решаемые в ходе выполнения проекта, можно разделить на 4 группы: коммуникативные, образовательные, воспитательные и развивающие. Обеспечение урока, необходимое для успешной реализации и результативности проекта, предполагает наличие литературы по теме, словарей, электронных носителей текстовой и иллюстративной информации, доступа к Internet и списка адресов сайтов по теме, грамматических таблиц.
При проведении урока по методу проекта в рамках подготовительного этапа следует провести консультационную беседу для всего класса. Так как результаты проекта будут оформлены в единый документ. Класс делится на четыре - пять групп, если же класс небольшой, то групп может быть меньше, работу каждой из них организует, направляет и оценивает консультант. В ходе подготовительного этапа консультантом выступает учитель и учителя-предметники, которые связаны с реализацией проекта темой, целью, задачами и планом работы. С помощью учителя, консультанты готовят перечень вопросов, требующих освещения, и таблички для оценки вклада каждого ученика в конечных результат проекта. Предлагаемый проект имеет значительную ценность и обеспечивает достижение поставленных целей. Решение правильно поставленных исследовательских задач существенным образом может изменить весь процесс обучения и резко повысить интерес учащихся к предмету. К концу работы учащиеся представляют оформление своих идей, презентацию, публикацию, на страницы предметной газеты. Работа над созданием презентации позволяет каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного, идущего в ногу с современными технологиями, развивает умение истинно оценивать себя - научиться давать позитивную оценку и находить положительные стороны, научиться конструктивно, критиковать отрицательные моменты представления презентации. Все это развивает коммуникативные способности и умение сотрудничать, умение искать пути решения поставленной задачи, развивает исследовательские умения.
Метод проектов на уроках решает следующие задачи:
Проектный метод основывается на концепции деятельностного подхода и позволяет организовать обучение, в котором обучающиеся получают знания в процессе планирования и выполнения творческих заданий – проектов.
Развивающие цели проектного обучения выражаются в успешном выполнении действий, относящихся к области:
- логического мышления (осуществление анализа, синтеза сравнения; умение строить индуктивные, дедуктивные умозаключения);
- поисковой деятельности (нахождение нестандартных приемов решения задач, решение нестандартных задач, разработка плана решения, реализация плана решения с поэтапным контролем своей деятельности, анализ полученных результатов, поиск и отбор наиболее рациональных способов действия). Осознавая концепцию современной школы как школы не столько наделяющей выпускников конкретными знаниями и навыками, сколько закладывающей общую базу мышления и культуры, формирующей всесторонне развитого человека, создающей условия для дальнейшего развития в любом направлении, особое внимание уделяю воспитательной цели курса. Главными задачами работы в данном направлении являются:
- воспитание инициативы, активности и самостоятельности обучающихся, способности к творческому сотрудничеству с осознанием ответственности за результаты общего труда;
- воспитание ответственного отношения к компьютерной технике, информационным системам, к продуктам интеллектуальной деятельности других людей.
Проектная деятельность позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важной прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Организацией проектной деятельности занимаюсь 2 года. Учащимися разрабатываются творческие, исследовательские, информационные проекты по русскому языку и литературе. Какова моя деятельность как учителя при работе с методом проектов? Это:
- ознакомление учащихся с проектным методом;
- оказание помощи в постановке целей;
- прогнозирование конкретных результатов обучения, воспитания и развития школьников;
- выявление и использование способов учебной деятельности,
предпочитаемых самими учащимися с учетом их индивидуальных
способностей;
- консультирование на всех этапах работы над проектом
- разработка презентаций к урокам русского языка и литературы, лекций-
презентаций;
- осуществление тестового контроля знаний обучающихся;
- оказание помощи учащимся при подготовке электронных презентаций,
проектов;
Одним из основных этапом в проектной деятельности является исследование.
2.4. Исследовательский метод
Никто из педагогов не будет оспаривать важности ИКТ в обучения школьников навыкам исследовательской деятельности. Изучение опыта российских ученых-педагогов позволило сделать выводы о том, что транслируемое знание не выполняет роли средства, развивающего личность. Наиболее продуктивным способом освоения человеком мира является включение ученика в процесс добывания знаний. Практика показывает, что использование элементов проблемных, поисковых, исследовательских, эвристических методов обучения делает процесс обучения более продуктивным. Развитие исследовательских умений и навыков учащихся помогает достичь определенных целей: поднять интерес учащихся к учебе, направить их на достижение более высоких результатов.
Приоритетными направлениями в своей работе считаю:
· развитие исследовательских навыков учащихся на уроке;
· использование современных педагогических технологий;
· рефлексию
Цели и задачи работы:
· вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность и обучение необходимым умениям и навыкам;
· развитие самодостаточности учащихся (ориентация на ученика с любым уровнем обученности);
· формирование в учащихся мотивации в освоении исследовательских навыков;
· интегративность (исследовательские проекты на стыке разных наук);
· обогащение духовной культуры;
· развитие творческих задатков личности.
Чтобы грамотно построить этапы исследовательской деятельности, я познакомилась с научными разработками В.В. Голубкова, Н. И. Кудряшова, В.Г. Маранцмана и др. Для успешной организации исследовательской деятельности на уроке необходимо тщательно продумывать формы уроков. На уроке могут быть использованы разнообразные формы: урок - творческий отчет, урок-защита идей, урок - ролевая игра, урок-семинар, урок- раздумья, урок-конференция, урок - круглый стол, урок защита реферата и т. д. Необходима и диагностика: выявление учащихся, склонных к определенному виду деятельности (редакторы, идеологи, фотографы, оппоненты, иллюстраторы, архивариусы — серьезное название их должности подчеркнет важность их личного вклада в общее исследование).
Ведь исследовательский метод обучения – это организация поисковой, познавательной деятельности учащихся путем постановки педагогом познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения. Сущность исследовательского метода обучения обусловлена его функциями. Он организует творческий поиск и применение знаний, обеспечивает овладение методами научного познания в процессе деятельности по их поиску, является условием формирования интереса, потребности в творческой деятельности, в самообразовании.
Важная особенность исследовательского метода состоит в том, что в процессе решения одних проблем постоянно возникают новые.
Каждая из проблем должна быть обоснованной, аргументированной: учителю важно найти тему, проблему, в решении которой ученик может сказать "свое слово", направить поиск, предложив методику исследования. Успех исследования во многом определяется темой. Формированию культурологических компетенций учащихся способствует изучение критериев выполнения и защиты исследовательской работы.
Критерии выполнения исследовательской работы:
1. Актуальность темы и предлагаемых решений, реальность, практическая направленность и значимость работы.
2. Объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность, подготовленность к опубликованию.
3. Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы.
Аргументированность решений, подходов, выводов, полнота библиографии, цитируемость.
Оформление, соответствующее стандартным требованиям.
Критерии защиты исследовательской работы.
1. Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; убедительность и убежденность.
2. Объем и глубина знаний по теме, эрудиция, межпредметные связи.
3. Культура речи, манера, использование наглядности, чувство времени, умение удержать внимание аудитории.
4. Ответы на вопросы: полнота, аргументируемость, дружелюбие, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы.
5. Деловые и волевые качества докладчика: ответственность решения, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, доброжелательность, контактность.
Исследовательская работа как метод преподавания – это развитие умения самостоятельного анализа литературного произведения. Основной прием при исследовательском методе преподавания – это постановка проблемных вопросов, исследовательских заданий.
Конечно, исследовательская деятельность не может охватить весь педагогический процесс. Исторически доказано, что ученик не может усваивать весь объем знаний только путем личного исследования и открытия новых для него законов, правил. Тем не менее, исследовательская деятельность необходима при проведении современного урока литературы, ведь современный урок – это, прежде всего, такой урок, на котором учитель умело использует все возможности ученика. В силу своей гибкости, вариативности, будучи зоной свободного поиска, исследовательская работа непосредственно откликается на интересы и потребности учащихся, способствует реализации творческого потенциала личности, влияет на формирование ценностных ориентаций, вкусов.
Не смотря на то, что исследовательская деятельность не обеспечивает решения учебных проблем, требующих чувственно-образного мышления, то есть деятельности, носящей характер практического или художественного творчества, она связана с решением познавательных задач и учебных заданий с проблемным содержанием, с практической деятельностью учащихся, со сбором дополнительной информации, новых фактов из различных источников. Исследовательская деятельность в результате решения теоретической проблемы позволяет ученику "открыть" новое знание или способ действия.
Исходя из всего выше сказанного, мы можем сделать вывод, что исследовательская деятельность помогает повысить глубину осознания и понимания произведения, а также, способствует более эффективному восприятию литературного произведения школьниками. Поэтому, именно сейчас возникла настоятельная потребность разобраться в специфике ученического исследования по литературе, в методике организации исследовательской деятельности школьников.
Но здесь речь только об уроках литературы. А как же уроки русского языка? Какие исследования там возможны?
Во-первых, это элементы исследовательской деятельности на уроке:
· самостоятельный вывод правила по примерам, проверка результатов по разноуровневой карточке
· сопоставительная работа (трактовка правила в учебниках различных авторов)
· Индивидуальная работа – нахождение предложений, словосочетаний определенного вида в текстах при их анализе и подготовке к ЕГЭ.
· групповая работа - составление тезисов к определенной теме (урок исследование о теме «Знаки препинания при деепричастных оборотах и одиночных деепричастиях»)
УРОК – ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ТЕМЕ: «Знаки препинания при деепричастных оборотах»
ЦЕЛИ:
- дать понятие «деепричастный оборот» и «одиночные
деепричастия»;
- выработать умение видеть их в предложениях, правильно
интонировать, выделять знаками препинания на письме;
- обучать элементам исследования при изучении данной темы.
РАЗМИНКА. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ.
СХЕМА № 1
Тема урока: «Знаки препинания при деепричастных оборотах»
Форма урока: УРОК – ИССЛЕДОВАНИЕ
Проблема урока: при каких условиях обособляются деепричастные обороты и одиночные деепричастия?
Учащиеся должны сформулировать цель.
(Цель: определить, при каких условиях выделяются запятой одиночные деепричастия и деепричастные обороты.)
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ - деепричастный оборот, значение
деепричастий.
Что нужно знать, чтобы обнаружить деепричастный оборот?
( Деепричастия, к каким словам относятся, их роль в предложении.)
ИССЛЕДОВАНИЕ В ПАРАХ.
ИНСТРУКЦИЯ
Убедиться по лексическому значению, морфологическим
признакам, суффиксу, роли в предложении, что это деепричастие (есть добавочное значение).
Определить слово, от которого зависит сочетание:
сказуемое + деепричастие; деепричастие + сказуемое.
Определить зависимое слово, выделить деепричастный
оборот.
Убедиться, не является ли деепричастный оборот
устойчивым сочетанием?
У одиночного деепричастия определить вид и место в
предложении.
Есть ли однородный член деепричастию или
деепричастному обороту? Чем выражен? Есть ли между ними
союз и, да, или, либо?
Обратить внимание на интонацию. Попробовать опустить
слово, оборот без искажения смысла высказывания,
Схема №2
Задание : ОПРЕДЕЛИТЕ деепричастный оборот, одиночные деепричастия всегда выделяются запятыми.
МАТЕРИАЛ ДЛЯ НАБЛЮДЕНИЙ
1)Вода с грохотом падала, вращая мельничное колесо.
С грохотом падая вниз, вода вращала мельничное колесо.
Вода, вращая мельничное колесо, ревела внизу.
2) Малыш, испугавшись, громко расплакался.
Испугавшись, малыш громко расплакался.
Малыш громко расплакался, испугавшись.
3а) Сергей кивнул и ушел посвистывая.
Это упражнение делают стоя на вытянутых носках.
Она сидела откинув голову.
( Как? Каким образом? В каком положении?)
3б) Лена молча пожала плечами. Разговаривали сидя в углу.
( Сидя, не смолкая, лежа, не спеша, не шутя…)
3в) И день и ночь спешу к вам голову сломя.
Ушли не солоно хлебавши.
( Спустя рукава, не смыкая глаз, не переводя дыхания.)
3г) Быстро собрался, скомкав одежду и запихнув ее в чемодан,
и уехал.
ВЫВОДЫ.
ВЫСТУПЛЕНИЯ ПАР (схема №3)
(Поэтапно – запись на доске и в ОС)
1) х, /-. -. -. -. - ./,…
/-. -. -. -. -. /, х.
х,/-. -. -. -. -. / .
…,/-. -. -. -. /,…
/-. -. -. -. /,…
…,/-. -. -. -. /.
/-. -. -. -. /.
НЕ ВЫДЕЛЯЮТСЯ ОДИНОЧНЫЕ ДЕЕПРИЧАСТИЯ
Выступающие в роли наречий (т.е. нет значения добавочного действия) и стоящие после сказуемого в конце предложения;
Перешедшие в наречия (лежа, сидя, молча, стоя, шутя…)
Входящие в состав фразеологического оборота
Перед( и да, или, либо) между однородными деепричастиями и деепричастными оборотами)
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
СОЗДАЙТЕ В ПАРАХ ТЕКСТ (тип – повествование, стиль-
художественный), используя деепричастные обороты. Запишите, устно обсудите постановку знаков препинания.
АЛГОРИТМ ПРАВИЛА (см. схему №3).
ДИКТАНТ С ПРОВЕРКОЙ ПО АЛГОРИТМУ И КОЛЛЕКТИВНЫМ ОБСУЖДЕНИЕМ.
Садилось солнце, освещая убранные поля. Татьяна любит не шутя. Мария стояла подле, прислоняясь к березе и улыбаясь. Наездники, рассеясь, тотчас ускакали, и степь опустела. Волнуясь, он говорил торопливо и непонятно.
ДОМАШЕЕ ЗАДАНИЕ
Данный урок может быть проведен в 7 классе по учебнику
М.Т. Баранова, Л. Т. Григорян, Т. А. Ладыженской и др.
При этом могут быть предложено дифференцированное домашние задание:
Пункт 27 (с.78-79 учить правила).
Упражнение 165 (Спишите, расставляя знаки препинания)- для всех учащихся.
Следующие упражнения предлагаются по выбору учащихся:
упражнение 167 ( Творческое задание: Опишите действия героев , добавив в каждое предложение деепричастный оборот, чтобы более точно описать основное действие);
упражнение 168 (Творческое задание составить предложения по данным схемам, объяснив графически знаки препинания).
Заключение
Можно сделать вывод, что исследовательскую работу на уроках литературы следует рассматривать с двух точек зрения: как метод преподавания и как уровень, до которого могут подняться школьники в своей деятельности.
Исследовательская работа как метод преподавания – это развитие умения самостоятельного анализа литературного произведения. Основной прием при исследовательском методе преподавания – это постановка проблемных вопросов, исследовательских заданий.
Конечно, исследовательская деятельность не может охватить весь педагогический процесс. Исторически доказано, что ученик не может усваивать весь объем знаний только путем личного исследования и открытия новых для него законов, правил. Тем не менее, исследовательская деятельность необходима при проведении современного урока литературы, ведь современный урок – это, прежде всего, такой урок, на котором учитель умело использует все возможности ученика. В силу своей гибкости, вариативности, будучи зоной свободного поиска, исследовательская работа непосредственно откликается на интересы и потребности учащихся, способствует реализации творческого потенциала личности, влияет на формирование ценностных ориентаций, вкусов.
Не смотря на то, что исследовательская деятельность не обеспечивает решения учебных проблем, требующих чувственно-образного мышления, то есть деятельности, носящей характер практического или художественного творчества, она связана с решением познавательных задач и учебных заданий с проблемным содержанием, с практической деятельностью учащихся, со сбором дополнительной информации, новых фактов из различных источников. Исследовательская деятельность в результате решения теоретической проблемы позволяет ученику "открыть" новое знание или способ действия. Приобщение учащихся к исследовательской деятельности дает возможность осуществлять оперативный контроль промежуточных результатов деятельности учащихся, позволяет повысить темп урока, увеличив его педагогический эффект. К тому же учитель, используя такие методы, освобождается от видов рутинной работы и может направить внимание на решение более сложных вопросов, требующих высокой квалификации и творческого мышления. Не следует также забывать и о таком положительном моменте, как увеличение доли самостоятельной работы учащихся, их большая увлеченность предметом.
Работы, сделанные учащимися, готовят их к исследовательской деятельности на студенческой скамье. Выпускники с большой благодарностью говорят о том, что получили необходимые навыки в школе и смогли успешно справиться с более серьезными научными исследованиями — курсовыми и дипломными работами. Исходя из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что исследовательская деятельность помогает повысить глубину осознания и понимания произведения, а также, способствует более эффективному восприятию литературного произведения школьниками. Поэтому, именно сейчас возникла настоятельная потребность разобраться в специфике ученического исследования по литературе, в методике организации исследовательской деятельности школьников.
Использованная литература
1.Борзенко, В.И.Насильно мил не будешь. Подходы в школе и учебно- исследовательской деятельности/В.И.Борзенко, А.С. Обухов// Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник.- М.: Народное образование, 2001.- С. 80-88.
2. Гурвич, Е.М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков поливерсионного исследования ситуаций / Е.М. Гурвич//Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник. - М.: Народное образование, 2001.-С.68-80.
3.Гуляков, Е.Н. Новые педагогические технологии: развитие художественного мышления и речи на уроках литературы: методическое пособие/Е.Н. Гуляков.-3-еизд., стереотип.-М.: Дрофа, 2010.-172,[4]c.-(Библиотека учителя). ISBN978-5-358-07617-4
4.Данильцев, Г.Л.Что нравиться и что не нравиться экспертам при оценке учебно-исследовательских работ учащихся / Г.Л. Данильцев// Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник.- М.: Народное образование, 2001.- С 127-134.
5.Демин, И.С. Применение информационных технологий в учебно- исследовательской деятельности /И..С. Демин// Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник,- М.: Народное образование, 2001.- С.144-150.
6. Леонтович, А. В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения/ А. В. Леонтович //Народное образование.-1999.-№10. – С.130-136.
7.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Е.С.Плат [ и др.]; под ред. Е.С.Полат.-М.: Издательский центр «Академия»,1999,-224с.
8.Обухов, А.С.Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения /А.С.Обухов //Народное образование.-1999.-№10.- С.135-139.
9. Янушевский, В. Н., Рождественская, О. А. Проектный метод на уроках литературы: Методология. Теория. Практика: Практико-ориентированная монография. - Ульяновск: УИПКПРО, ISBN 5-7432-0498-5, 2004.-104с.
10.Журнал. Практика административной работы в школе [Текст] библиотека руководителя школы/ учредитель фирма «Сентябрь»- 2009, май - М.: «Сентябрь», ISSN 1726-0167, 2009,№5.-14400экз.С.45-50.
11. Журнал. Практика административной работы в школе [Текст] библиотека руководителя школы/ учредитель фирма «Сентябрь»- 2009, май-М.: «Сентябрь», ISSN 1726-0167, 2009, №2.19750 экз. С.75.
12.Литература. 5-11классы: проектная деятельность учащихся/сост. Г.В.Цветкова. - Волгоград: Учитель, 2011.-283 с. ISBN 978-5-7057-2014-7.
13.Никишина, И.В.Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. В помощь администрации школы. - Волгоград: Учитель, 2007. - 91 с. ISBN 5-7057-0990-0
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.