Визуализация
лингвистических терминов при изучении русского языка
За последнее десятилетие замечено, что мышление детей изменилось. К
словосочетанию «мышление современных школьников» все увереннее подбирают
определение: клиповое. Что это означает? Что такое клип применительно к
познавательной деятельности ребенка?
В нашем понимании это прежде всего видеоряд, созданный на основе постоянно
сменяющихся картинок. В основе картинок – образы. Вот и получается, что
клиповое мышление – это не логическое мышление, а образное.
Идея использовать при обучении доступные ребенку образы вместо отвлеченных
понятий и категорий не нова, но становится все более актуальной. Художественно
исполненные образы с нанесенной на них структурированной информацией
называются, по терминологии Н.В. Масловой, «образонами». Образы играют роль
дискеты – носителя информации и доставляют ее в долговременную память. Такой
способ «понимать через известное» грамматические конструкции легок,
эмоционально приятен и прост для ребенка.
Вначале хочу рассказать об интересном методе визуализации урока английского
языка, взятого мной на заметку из книги С.И. Небыковой «Заметки школьного
психолога: как помочь ребенку?» Вот каким, с точки зрения практикующего
школьный психолога, должен быть урок.
«Урок
Жанны Михайловны Клышко начинался с медитации: под тихую спокойную мелодию со
звуками леса (пение птиц, журчание ручья) она просила детей закрыть глаза и
представить себя в лесу. Найти там ёлочку. На её ветвях расположить
вспомогательные глаголы. Расположение глаголов задавалось учителем: на нижней
ветке справа то-то, на средней такой-то глагол, и т.д. Затем дети рассказывали
друг другу в парах о том, что они видели. Следующий этап – рассказ желающих
всему классу. Елки были у всех разные: большие, маленькие, зеленые, голубые.
Слова на их ветках у кого-то были написаны выпуклой эмалью, у кого-то
светящимися буквами, у кого-то просто печатными буквами.
Следующий этап – предъявление схематического рисунка ели с расписанными на её
ветках глаголами.
Далее шли обычные упражнения – закрепление нового материала.
Задание
на дом – нарисовать свою елочку и на ее ветках написать все те же глаголы.
Таким образом ёлочка становилась «транспортным средством» для извлечения
учебного материала из долговременной памяти: достаточно внести в класс веточку
ели или открыть флакон с пихтовым маслом – и нужное всплывает в памяти в образе
елочки со вспомогательными глаголами на ее ветвях».
В своем опыте преподавания русского языка мне тоже довелось создавать свои
так называемые «образоны», или лингвистические метафоры. Пример. При изучении
темы «правописание приставок» в пятом классе мы с ребятами создали образон
«зоопарк». Изучаемые виды приставок мы уподобили видам животных.
Первый вид приставок – неизменяемые на письме приставки, такие, как под-,
над-, от-, в-, о- и т.д. Например, в словах надписать, подшутить,
отбить, окрикнуть. По возникшей у пятиклассников ассоциации с самым
«устойчивым», «незыблемым», «неизменным» животным в природе – слоном -
подобные приставки мы стали называть «приставками-слонами». А вторую группу
приставок – изменяемых на письме – мы назвали «приставками-хамелеонами» из-за
их свойства приспосабливаться к рядом стоящим буквам. Речь идет о таких
приставках как вз- /вс-, воз- / вос, раз-/ рас-, низ-/ нис, через-/ черес-
и т. п. Подобно животному хамелеону, меняющему свою окраску, эти приставки
могут изменяться на письме: разбить, но рассказать; воззрение, но
восхищение; чрезмерный, но чересполосица и т.д.
Надо отдать должное, эти образоны прижились. «Приставки-слоны» и
«приставки-хамелеоны» дети вспоминают даже в том случае, если точно не могут
вспомнить содержание правил и объяснить данную орфограмму. Это помогает им
правильно писать слова с трудностями в приставках.
Дети даже пошли дальше в своем «образотворчестве» и придумали «зебр». «Зебры»
– это не приставки, по нашей классификации, а, наоборот, те слова, где буква з,
как и в слове зебра, входит в состав корня. Есть такая проблема при изучении
приставок на -з -с (хамелеонов), когда их необходимо отличать от приставки -с
(слона). Например, рассекретить, вскочить, но сбить, сгибать. Тут
же возникает проблема разграничения приставки с- (а, как известно,
пристаки з- не бывает!) и случаев, когда слово начинается вроде бы с
буквы з, но эта з – не пристака, а часть корня. Вот такие слова
пятиклассники справедливо окрестили «зебрами» - здесь, здоровье,
здравствуйте, здание.
Таким образом, на моем уроке повторения полученных знаний зачастую можно
столкнуться с «лингвистическим зоопарком» - «слонами», «хамелеонами», «зебрами».
Нельзя не отметить, что детям нравится творение подобных образонов на уроках.
Все это примеры создания и применения на практике способов визуализации
лингвистической информации. Визуализация активно задействует правое, творческое
полушарие мозга ребенка. А оно, в свою очередь, доставляет полученную
информацию на хранение в долговременную память в виде обобщенных образов. А
это наиболее доступный для детского мышления способ получения и обработки информации.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.